新課改下初中政治課程教學(xué)
傳統教師上課以教材為中心，注重教學(xué)內容的處理，將有意義的知識割裂為碎片化的知識，新課堂以教學(xué)科學(xué)化為背景，從教學(xué)目標設計、內容設計、方法策略設計、過(guò)程設計，追求課堂最優(yōu)化。
摘要：
對一堂初中政治公開(kāi)課的分析表明，新課堂存在著(zhù)“形似而神不似”的問(wèn)題。教學(xué)策略錯位，教學(xué)效率不高，目標不明確，缺乏課程質(zhì)量意識等。究其原因是“倡導的理念”與“踐行的理念”存在著(zhù)不一致，因此認識到新課堂轉型意味著(zhù)課程價(jià)值取向的變化、教學(xué)本質(zhì)的變化，將教學(xué)設計走向科學(xué)化，成為突破課改瓶頸之路。
關(guān)鍵詞：
新課堂;教學(xué)策略;課程教學(xué)理念
基礎教育課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十多年了，許多新的課堂教學(xué)理念已被教師接受，許多教師認為自己的課堂教學(xué)是“新課堂”，認為有學(xué)生參與的課堂，有師生互動(dòng)的課堂，教學(xué)形式新穎的課堂就是新課堂，下面是初中政治教師進(jìn)行的八年級第三單元第五課第二小節“競爭不忘合作”(魯教版)講課內容節錄，這堂課很有爭議，反映了基礎教育課堂改革現狀。這位老師的課分三個(gè)環(huán)節，課件出示第一環(huán)節：坦然面對競爭。下面是問(wèn)題：你的身邊有競爭嗎?你害怕競爭嗎?環(huán)節二：正確認識競爭。下面出示情境：小合、小競、小贏(yíng)所在的保送班有一個(gè)保送出國深造的名額，三個(gè)人都想爭取，在競爭過(guò)程中小合：相信自己的實(shí)力，坦然面對，積極做各種準備……小競：發(fā)現自己在有些地方不如小合，于是針對不足，積極備戰……小贏(yíng)：緊張、焦慮、睡不著(zhù)覺(jué)，非常害怕失去這次機會(huì )……小競：雖然沒(méi)有爭取到保送名額，但競選結束后，她發(fā)現自己的成績(jì)和能力都提高了不少，她從心底里感謝小合。她為什么要感謝小合呢?小贏(yíng)：在競爭中逐漸力不從心，她想到了一條捷徑———偷試卷，事情曝光后，她的競選資格被取消。學(xué)習要求合作探究：這種做法給小贏(yíng)帶來(lái)了怎樣的后果?為什么會(huì )出現這樣的后果?為避免這種后果，我們在競爭中應該怎么做呢?環(huán)節三：追求合作競爭。呈現的是一段視頻，中國好聲音四強爭奪賽，說(shuō)的是魏雪漫曾幫助張碧晨，兩人感情也很好，最后勝出的是張碧晨。探討問(wèn)題：面對這么重要的比賽，每一位對手都應該怎么做?魏雪漫的做法可貴在哪里?.為什么說(shuō)這是一場(chǎng)雙贏(yíng)的比賽?這堂課經(jīng)過(guò)了深層的教學(xué)設計，在課程資源選取、教學(xué)生活化、吸引學(xué)生參與方面都做了很多功夫，這樣的課聽(tīng)下來(lái)表面很炫，情境教學(xué)、合作探究新策略都用上了，在評課中許多同行老師給予了很高的評價(jià)，這是否能代表新課堂所強調的以學(xué)生為本的課堂呢?這堂課從課程改革的角度看應該屬于“形似而神不似”的新課堂，問(wèn)題在于：
1.教學(xué)策略選擇錯位
在做課者看來(lái)合作探究、案例教學(xué)都采用了，可是這堂課的教學(xué)策略我認為應該是講授加提問(wèn)，雖有案例，但教師的“誘導”非常明顯，正確觀(guān)點(diǎn)不證自明。如第一環(huán)節標題是“坦然對競爭”，學(xué)生還會(huì )說(shuō)出自己真實(shí)的想法嗎?學(xué)生在競爭面前的各種真實(shí)心態(tài)在正確答案的暗示下被遮蔽了。環(huán)節二的偷試卷的案例明顯不具代表性和真實(shí)性，也就不會(huì )觸動(dòng)學(xué)生內心，并且這樣的問(wèn)題其合作的意義何在?我們需要的是學(xué)生真實(shí)坦言，不是責任分工與腦力激蕩，因此合作學(xué)習在這里沒(méi)有體現其價(jià)值，作為合作學(xué)習應用應該具備有分工、有明確責任、積極互賴(lài)的關(guān)系、合作技能幾個(gè)要素，在很多課堂合作學(xué)習應用中我們看不到分工與責任，問(wèn)題難易也沒(méi)有達到一定需要合作學(xué)習的程度，也就是說(shuō)不少教師在教學(xué)策略選擇不是為目標服務(wù)，策略選擇存在著(zhù)隨意性、運用不當、形式主義等傾向。
2.內容處理不精細，教學(xué)效率不高
環(huán)節三的標題“追求合作競爭”，什么叫合作競爭?是所有的競爭都需要合作，還是競爭中一定合作?在查看教材后發(fā)現顯然是基于教材觀(guān)點(diǎn)的簡(jiǎn)單化處理，教師在教學(xué)設計時(shí)并沒(méi)有就合作與競爭內在關(guān)系做深入思考，因此課堂上表現為形式大于內容，表面熱鬧，原有的知識傳授被削弱，該處理的教學(xué)內容處理不深不透，造成教學(xué)效率低下，也成為課改后常常出現的問(wèn)題。
3.目標不明確，缺乏課程質(zhì)量意識
在這一案例中教學(xué)最需突破的問(wèn)題不是學(xué)生知與不知的問(wèn)題，而是真實(shí)的觸動(dòng)內心，思想品德課程如果不能觸動(dòng)學(xué)生內心，那么教學(xué)促發(fā)展將是一句空話(huà)。這堂課想解決什么問(wèn)題?課標上如何要求的?對于學(xué)生來(lái)說(shuō)要達到什么目標，起點(diǎn)能力是什么，如何搭平臺幫學(xué)生達到終點(diǎn)能力，這些有關(guān)教學(xué)設計的問(wèn)題在設計研磨時(shí)沒(méi)有教師主動(dòng)提出，在評課環(huán)節教師沒(méi)有人指出目標的達成度，說(shuō)明教師教學(xué)設計的科學(xué)化水平和教學(xué)質(zhì)量意識的薄弱。這堂課反映出的問(wèn)題帶有很強的普遍性。很多教師從形式上理解新課程，究其原因是“倡導的理念”與“踐行的理念”存在著(zhù)不一致，新課堂轉型是指實(shí)施新課改后，教師課堂行為的轉變。即從教師為本的課堂，到以學(xué)生為本的課堂，從知識傳授為主的課堂到知識、能力、情感三維目標的生命課堂，從講授為主的課堂到師生互動(dòng)、建構生成的課堂。雖然很多老師“意識層面”上掌握了新理念，但教師課堂行為背后的課程價(jià)值取向仍然是以知識為本，“教教材”仍然是支配教師行為潛在規定，而且缺乏自我覺(jué)察。因此隨著(zhù)課程改革的深入，研究教師行為，分析教師行為背后的價(jià)值取向將成為提升教師課程自覺(jué)，突破課改瓶頸之路。作為教師要深刻理解以下課程教學(xué)理念。
一、新課堂轉型意味著(zhù)課程價(jià)值取向的轉型
現代課堂教學(xué)的基本理念是學(xué)生發(fā)展本位的教學(xué)價(jià)值觀(guān)。它是相對于知識本位的價(jià)值觀(guān)而言，學(xué)生發(fā)展本位的價(jià)值觀(guān)把學(xué)生知識的掌握，智力以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)的發(fā)展作為學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，全面地加以關(guān)注。它注意從學(xué)生的特點(diǎn)和身心發(fā)展的實(shí)際需要去考慮教學(xué)目標與選擇教學(xué)內容。在這里知識觀(guān)已經(jīng)發(fā)生變化。建構主義知識觀(guān)認為知識不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行傳授的，而必須通過(guò)學(xué)生自身已有的經(jīng)驗、方式和信念，在作為認識主體的學(xué)生與認識客體的知識之間的互動(dòng)中，以主動(dòng)積極的建構方式獲得。教學(xué)本質(zhì)是為“知識建構”創(chuàng )設良好環(huán)境與支持的過(guò)程，新課堂教學(xué)設計就是創(chuàng )造“情境性”“協(xié)作性”的互動(dòng)環(huán)境。情境、協(xié)作、資源是建構主義所指的“學(xué)習環(huán)境”的三個(gè)新要素。“情境”是還原知識生成的原背景，是課程生活化的需要，是學(xué)生進(jìn)行知識探究的情境，也是學(xué)生進(jìn)行主體建構的要素和學(xué)習的必要環(huán)境;“協(xié)作”是主體間的關(guān)系的反應，包括師生、生生之間是如何運作，如何展開(kāi)活動(dòng)的，如合作學(xué)習體現的是參與者是平等合作關(guān)系;“資源”是課堂上教師學(xué)生所用的所有素材，包括有生命的資源與無(wú)生命的資源，在這里教師的感受、教師的認知、情感都成了資源，只有把資源調動(dòng)起來(lái)，整合到課堂上來(lái)，資源才能發(fā)揮其作用，多種教育資源的整合是新課改后教師教學(xué)設計的重要內容。
二、新課堂轉型意味著(zhù)教學(xué)本質(zhì)的變化
新課堂關(guān)注課程質(zhì)量，不是關(guān)注教師教了些什么，而是關(guān)注課堂給學(xué)生留下了些什么，因此課堂上的師生互動(dòng)，課程形態(tài)的變化的意義在于將知識轉換為能力，將過(guò)程轉化為方法，將體驗轉換成反思成長(cháng)，因此“情境、學(xué)生的興趣比教材本身更有優(yōu)先性”“課程就是使人們在有益的張力下，發(fā)展創(chuàng )造性組織和再組織知識經(jīng)驗的能力”。在這樣的課程與教學(xué)中，允許學(xué)生和教師，在會(huì )談和對話(huà)之中創(chuàng )造比現有課程與教學(xué)結構更為復雜和更有價(jià)值的學(xué)科秩序與結構;課程不再是內容，而成為過(guò)程本身;教學(xué)是兩個(gè)世界的溝通，和富有個(gè)性化和創(chuàng )生性的占有;教學(xué)是一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程，是對課程的不斷發(fā)展、不斷豐富的過(guò)程;是師生生命重構的過(guò)程，教學(xué)本質(zhì)的變化意味著(zhù)課堂上師生是對話(huà)交往的過(guò)程，教師的“獨白”語(yǔ)越來(lái)越少，教師帶著(zhù)好奇、帶著(zhù)思考與學(xué)生開(kāi)展思想的碰撞與交流，平等與合作成為師生關(guān)系常態(tài)。
三、新課堂打破教材為中心的教學(xué)，追求教學(xué)設計的科學(xué)化
所謂教學(xué)設計就是以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為基礎，運用系統方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結果和修改方案的過(guò)程。傳統教師上課以教材為中心，注重教學(xué)內容的處理，將有意義的知識割裂為碎片化的知識，新課堂以教學(xué)科學(xué)化為背景，從教學(xué)目標設計、內容設計、方法策略設計、過(guò)程設計，追求課堂最優(yōu)化。教學(xué)目標從知識為本到能力為本，教學(xué)內容從學(xué)術(shù)中心向兒童中心傾斜，教學(xué)策略隨之改變，從知識本位到能力本位設計，從單一知識傳授到綜合能力發(fā)展目標，因此課堂環(huán)節不同于以知識傳授為中心的教學(xué)設計，對學(xué)生教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)條件的分析將是教學(xué)設計的起點(diǎn)。
【新課改下初中政治課程教學(xué)】相關(guān)文章：
論述新課改背景下的初中政治教學(xué)改革與創(chuàng )新12-06
簡(jiǎn)談新課改背景下的初中政治教學(xué)改革03-26
新課改下初中政治教學(xué)05-24
淺析新課改背景下初中政治教學(xué)的有效性策略03-13
新課改下的思想政治課程教學(xué)解讀11-23
新課改下初中政治教學(xué)研究03-05
談?wù)勑抡n程下初中政治課堂教學(xué)的改革與創(chuàng )新11-21
新課程下初中數學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)教學(xué)嘗試03-27
- 相關(guān)推薦