淺談高中思想政治課互動(dòng)體驗課堂教學(xué)
導語(yǔ)：學(xué)習是讓生活更有藝術(shù)，學(xué)生是要真正融入生活的，因此學(xué)習理論知識在課內，而理論知識的應用又在課后。課堂教學(xué)必須面向學(xué)生這個(gè)主體，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習、段練、成長(cháng)，開(kāi)啟中學(xué)思想政治課堂互動(dòng)體驗式教學(xué)模式。
課堂是師生在學(xué)校共同學(xué)習、活動(dòng)的舞臺，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(cháng)的重要載體，課堂教學(xué)決定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統的課堂教學(xué)是教師傳授知識和技能，學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程。新課程改革要求改造課堂，改造教學(xué)，必須進(jìn)行價(jià)值本位的轉移，即從以知識、技能為本轉向以人的發(fā)展為本，把強調以學(xué)科知識為中心，轉為面向學(xué)生身邊環(huán)境、已有生活經(jīng)驗和未來(lái)生活發(fā)展趨勢，這是對課堂教學(xué)的歸真;課堂教學(xué)必須面向學(xué)生這個(gè)主體，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習、段練、成長(cháng)，開(kāi)啟中學(xué)思想政治課堂互動(dòng)體驗式教學(xué)模式。
一、互動(dòng)體驗式教學(xué)模式的應用受到多種因素的影響
1.交流互動(dòng)
師生之間的交流互動(dòng)是新型課堂教學(xué)模式的主特征。通過(guò)師生間的平等對話(huà)、友好交流，營(yíng)造一個(gè)愉悅的人際氛圍，促使學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在互動(dòng)中學(xué)習和發(fā)展。師生交流互動(dòng)在思想政治課中具有極為重要的作用。學(xué)生能否接受，取決于他們的態(tài)度和情感。你可以把牛牽到河邊，但你無(wú)法強迫牛喝水。積極的情感和正確的態(tài)度，是教育影響學(xué)生的關(guān)鍵。因此，要把師生互動(dòng)置于教學(xué)過(guò)程的中心，并使其主導教學(xué)方向，這是互動(dòng)體驗式課堂教學(xué)模式的本質(zhì)要求，也是發(fā)揮其實(shí)效性根本所在。
2.生活體驗
學(xué)生學(xué)以致用是教學(xué)的目的，也是學(xué)習成功的關(guān)鍵。通過(guò)體驗才能深刻領(lǐng)會(huì )知識，產(chǎn)生情感升華，形成綜合素質(zhì)。這就要求思想政治課教學(xué)從內容到方法都要盡可能地拉近中學(xué)生的現實(shí)生活。以往思想政治課教學(xué)效率不高的重要原因是脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。一些案例和學(xué)生的生活實(shí)際相距甚遠，學(xué)生難以理解和接受，難以得到強烈的情緒感染和深刻的思想教育。新的課程改革，要以提高思想政治課教學(xué)實(shí)效為關(guān)鍵，緊靠中學(xué)生的生活實(shí)際，把理論運用于實(shí)際，合理操作，使他們產(chǎn)生真實(shí)體驗。
3.協(xié)作探究
探究應成為當代思想政治課中主要的、有效的學(xué)習方式。探究可以個(gè)人獨立進(jìn)行，也可以協(xié)作進(jìn)行，中學(xué)生更加提倡協(xié)作探究。通過(guò)師生合作，敢于質(zhì)疑、勇于探索、積極創(chuàng )新，在協(xié)作中學(xué)習，在探究中發(fā)展。傳統的思想政治課主要采取“滿(mǎn)堂灌”的學(xué)習方式，“應試教育”更使學(xué)習變?yōu)閱渭兊?ldquo;機械記憶學(xué)習”。這些使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)，喪失學(xué)習的興趣。高中思想政治課的學(xué)習包括四個(gè)模塊，不僅是接受經(jīng)濟、政治、文化常識的過(guò)程，而且是探索社會(huì )和人類(lèi)奧秘的過(guò)程。只有協(xié)作探究，學(xué)生才能做到理論和實(shí)踐的密切結合，才能樹(shù)立正確的思想觀(guān)念、較強的認知能力和判斷能力。因此，應采取“體驗式學(xué)習”和“協(xié)作探究學(xué)習”有機結合。在高中思想政治課中，“協(xié)作探究學(xué)習”主要是在于理論與現實(shí)沖突形成的“問(wèn)題情境”中，開(kāi)展積極的探索和討論。
二、互動(dòng)體驗式教學(xué)模式在課堂教學(xué)組織過(guò)程中可設為三個(gè)階段
1.情景問(wèn)題導入
上課時(shí)，教師可運用多種方法，設計緊靠課堂聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生踴躍參與。要把提升學(xué)生的精神狀態(tài)作為課堂追求的目標，而學(xué)生能否保持最佳的學(xué)習狀態(tài)是教學(xué)過(guò)程的情景設計。因此，一開(kāi)始就要求教師以真摯飽滿(mǎn)的情感投入教學(xué)，注重教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)舉止和方法，激發(fā)學(xué)生的認知興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習欲望。開(kāi)啟學(xué)生情感的閘門(mén)，使他們在課堂一開(kāi)始就集中注意力，形成最佳的精神狀態(tài)，為課堂學(xué)習做好鋪墊。
2.提煉理論信息
通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情景，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習興趣后，教師可給出或指導學(xué)生收集相關(guān)信息，并引導學(xué)生運用多種思維方式，去分析、概括，得出自己的結論，從而提煉理論信息。把培養學(xué)生自主學(xué)習、自我發(fā)展和自我教育的能力提升到教育的核心位置。教師可以從傳道、授業(yè)、解惑逐步過(guò)渡到信息收集、加工、提煉、總結的引領(lǐng)，進(jìn)而促成學(xué)生。教師要通觀(guān)全局抓重要節點(diǎn)給予學(xué)生關(guān)鍵點(diǎn)撥，從而使教與學(xué)緊密合作。作為教師我們要緊扣教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn);要在學(xué)生不懂處、忽略處下功夫;教師的引導還須把握好“度”，防止回到“滿(mǎn)堂灌”的老路上去。
3.設計第二課堂
當學(xué)生掌握了理論知識，教師可以因材施教地設計第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現知識遷移。學(xué)習是讓生活更有藝術(shù)，學(xué)生是要真正融入生活的，因此學(xué)習理論知識在課內，而理論知識的應用又在課后。如在學(xué)習了價(jià)格與供求的辯證關(guān)系中需求彈性與相關(guān)商品價(jià)格變動(dòng)影響需求的知識基礎上，教師設計了一個(gè)市場(chǎng)購物的情境，讓學(xué)生選擇一個(gè)購物方案。課后讓學(xué)生閱讀市場(chǎng)經(jīng)濟方面的書(shū)籍，拓展知識，并要求學(xué)生根據自己的需求制定“購物方案”。這與學(xué)生生活息息相關(guān)，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;也培養了學(xué)生經(jīng)濟頭腦了解了市場(chǎng)的運作規律，增強了學(xué)生的經(jīng)濟常識。
互動(dòng)體驗教學(xué)的模式構建，是對思想政治課教學(xué)模式改革的嘗試�；�(dòng)體驗教學(xué)的模式需要深究，其構造和過(guò)程有待進(jìn)一步完善。
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