小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值取向思考
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值研究雖然還沒(méi)有真正引起國內外專(zhuān)家學(xué)者的重視，但是它自身的重要性是不言而喻的。
摘要：本文主要分為三部分。第一部分為選題的意義及相關(guān)研究，對選題的意義和相關(guān)研究進(jìn)行了概括與總結。第二部分為小學(xué)語(yǔ)文教師價(jià)值取向對教學(xué)的影響，主要從影響教學(xué)目標的設計、價(jià)值觀(guān)取向、教師的專(zhuān)業(yè)素養三個(gè)方面展開(kāi)進(jìn)行具體闡述。第三部分是小學(xué)語(yǔ)文教師價(jià)值偏差的原因及應然選擇主要從影響價(jià)值偏差的原因及應然選擇來(lái)進(jìn)行價(jià)值取向的向導，標榜正確的價(jià)值觀(guān)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教師;教學(xué)價(jià)值取向
一、選題的意義及相關(guān)研究
1.選題的意義。做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)習其他科目的基礎，也對學(xué)生在以后的學(xué)習生活中能夠自己正確的價(jià)值觀(guān)的前提。所以教師在開(kāi)展教學(xué)工作中要正確的開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，保持足夠的客觀(guān)性，能夠把課程中所要傳遞的以正確的觀(guān)念傳遞給學(xué)生，這對學(xué)生以后自我價(jià)值的實(shí)現具有重要意義。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向研究不僅能夠提高人們對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注度，還能夠促使教師在教學(xué)工作中及時(shí)的調整教學(xué)方向。
2.相關(guān)研究。今年來(lái)關(guān)于教學(xué)價(jià)值研究的文章越來(lái)越多，特別是國外重視程度也越來(lái)越高。但是關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值研究的文章不是很多。下面分別從國外和國內的角度分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向研究的研究現狀。
(1)國外研究現狀。最早明確關(guān)于教育價(jià)值的研究是19世紀英國哲學(xué)家、社會(huì )學(xué)家和教育理念家斯賓在《教育論》中提出“什么知識最有價(jià)值”：凡是人們所學(xué)的各種知識都有一定的價(jià)值，但是價(jià)值的大小卻不一樣。根據全部的教育活動(dòng)都要借助傳授知識來(lái)完成，斯賓賽、巴格萊等人將教育價(jià)值分為知識的價(jià)值和訓練的價(jià)值美國實(shí)用主義教育家杜威在《民主主義與教育》藝術(shù)中，將教育價(jià)值分為教育的內在價(jià)值和教育的外在價(jià)值，也可以說(shuō)教育的理想價(jià)值和工具價(jià)值。[2]可見(jiàn)教育所帶來(lái)的價(jià)值不知是局限于知識本身，還有知識帶給個(gè)人以及個(gè)人帶給社會(huì )的影響力。只有符合個(gè)人和社會(huì )發(fā)展潮流的價(jià)值取向，才能夠被大眾所接受，也才能夠得到永久傳承。教師是知識的載體和輸出源，教師具有的價(jià)值觀(guān)往往會(huì )決定教師以什么樣的方式、理念、初衷展開(kāi)教學(xué)。
(2)國內研究現狀。我國的教學(xué)價(jià)值觀(guān)念的研究大致分為三個(gè)階段，第一階段主要是1985年至1990年左右，主要是把教育價(jià)值觀(guān)念定位在“教育有無(wú)功效、功效的大小及追求什么樣的功效”等問(wèn)題上。第二階段在1991年到1996年左右，在教學(xué)實(shí)踐中存在各種教學(xué)價(jià)值觀(guān)念及其沖突，于是學(xué)者們對各種價(jià)值觀(guān)念進(jìn)行整合。第三階段是1997年至今，主要是對教學(xué)價(jià)值觀(guān)念進(jìn)行理論反省和嘗試構建。雖然截止到今天關(guān)于教育價(jià)值觀(guān)念已趨于成熟，但是在這個(gè)物質(zhì)和精神需求交替上升的社會(huì )，仍然沒(méi)有一個(gè)固定的教育價(jià)值取向。
二、小學(xué)語(yǔ)文教師價(jià)值取向對教學(xué)的影響
小學(xué)語(yǔ)文教師的價(jià)值取向，對學(xué)生有著(zhù)非常重要的影響。首先，學(xué)生在小學(xué)過(guò)程中還不具有獨立思考的意識，往往就會(huì )以教師在課堂中講授的作為標準。其次，學(xué)生在小學(xué)階段的幾乎沒(méi)有什么知識體系，教學(xué)內容的有效傳輸也會(huì )影響到學(xué)生知識體系的構建進(jìn)而達到融匯貫通的目的，以便于應用到其他科目的學(xué)習中。
1.影響教學(xué)目標的設計。雖然小學(xué)語(yǔ)文的教材可能會(huì )完全相同，但是不同的教學(xué)價(jià)值取向，對教學(xué)目標的設計也會(huì )大不相同。筆者在青島市某小學(xué)聽(tīng)到的兩位教師關(guān)于一年級下冊《19只烏鴉》同課異構課堂中的教學(xué)片斷一：
課例一：師：今天我們就一起學(xué)習一下《19烏鴉喝水》，請大家翻開(kāi)生詞部分(老師讀音示范以后，然后領(lǐng)讀)師：……到處找水喝，請問(wèn)烏鴉可能去過(guò)什么地方找水呀?(老師帶領(lǐng)學(xué)生讀課文)生：河里、湖里、池塘里…………師：當烏鴉找到水的時(shí)候卻喝不著(zhù)，要是你會(huì )怎么辦呢?生：打破瓶子、去別的地方找……
課例二：師：一只烏鴉口渴了，到處找水喝……(示范閱讀時(shí)有語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)氣、面部表情的變化)師：這是一只怎么的烏鴉?生：聰明、可愛(ài)……師：咱來(lái)做一個(gè)小小的實(shí)驗，誰(shuí)來(lái)感受一下水漸漸升高的過(guò)程生：我……(同學(xué)們積極的參加，課內實(shí)踐活動(dòng))
從案例中得知案例一中教師在課程設計的時(shí)候注重培養學(xué)生的獨立思考和想象的能力，使學(xué)生在學(xué)習新知識的同時(shí)更富有獨立思考和想象的能力。案例二中教師在課程設計的時(shí)候主要培養學(xué)生的實(shí)踐的能力，通過(guò)實(shí)踐切身的感受事物的變化。
2.影響學(xué)生的價(jià)值觀(guān)取向。從上述案例中可以看出，教師在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行不同方向的引導，學(xué)生就會(huì )順著(zhù)哪個(gè)方向思考，這就是價(jià)值觀(guān)的雛形。通過(guò)案例一中教師的講授，就會(huì )使學(xué)生在碰到困難的時(shí)候學(xué)著(zhù)通過(guò)自己的思考來(lái)想到問(wèn)題的解決方法;案例二中教師的講授，會(huì )使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗證一件事情的真假。
3.影響教師的專(zhuān)業(yè)素養。教師的教學(xué)過(guò)程，其實(shí)也是一種自我提升的過(guò)程。通過(guò)課文中所傳遞出來(lái)的價(jià)值觀(guān)念，也會(huì )不同程度的影響著(zhù)教師本身。
三、小學(xué)語(yǔ)文教師價(jià)值偏差的原因及應然選擇
1.小學(xué)語(yǔ)文教師價(jià)值偏差的原因。影響教師價(jià)值偏差的原因是多元化的，其中包括：文化傳統的影響、教育目的的規約、評價(jià)制度的限定、教師自身素質(zhì)的局限、教輔材料的影響。其中文化傳統的影響和教師自身素質(zhì)的局限是促使教師價(jià)值觀(guān)念偏差的主要原因。
2.小學(xué)語(yǔ)文教師價(jià)值偏差的應然選擇。李鎮西老師說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)文能力或者語(yǔ)文能力不強的教師，是很難培養學(xué)生的語(yǔ)文能力的。”[4]所以要重視培養教師自身的素養，加強教師的理論學(xué)習，進(jìn)而增強教師的教學(xué)能力和人文素養。
四、結語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值研究雖然還沒(méi)有真正引起國內外專(zhuān)家學(xué)者的重視，但是它自身的重要性是不言而喻的。在小學(xué)語(yǔ)文價(jià)值教學(xué)中，還存在著(zhù)很多的問(wèn)題，還有很長(cháng)的路要走。由于筆者學(xué)識有限，實(shí)踐經(jīng)驗不足，在理解上難免會(huì )有些淺顯，所以本文可能會(huì )有一定的缺陷。但是，小學(xué)語(yǔ)文價(jià)值教學(xué)的研究希望引起越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者重視，爭取在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向上得到改觀(guān)。
參考文獻：
[1]斯賓塞.教育論著(zhù)選[M].北京：人民教育出版社，1997.
[2]杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001：87.
[3]汝信.社會(huì )科學(xué)新詞典[M].重慶：重慶出版社，1988：401.
[4]李鎮西.聽(tīng)李鎮西老師講課[J].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005，9.
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