小學(xué)數學(xué)教學(xué)中數學(xué)文化的滲透論文

　　摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，重構學(xué)校的教育生態(tài)，催生信息技術(shù)與其他學(xué)科之間的跨界融合。作者結合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科深度整合的探索與實(shí)踐。

　　關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；自主學(xué)習；數學(xué)教學(xué)

　　一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的情境創(chuàng )設

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)，同樣不能脫離情境教學(xué)。建構主義學(xué)習理論認為“情境”是學(xué)習環(huán)境中的四大要素之一，教學(xué)設計不僅要考慮教學(xué)目標分析，還要考慮有利于學(xué)生建構意義的情境的創(chuàng )設問(wèn)題，并把情境創(chuàng )設看作是教學(xué)設計的最重要內容之一，它強調創(chuàng )設真實(shí)的情境，把創(chuàng )設情境看作是“意義建構”的必要前提。在執教《分數的大小比較》的開(kāi)課時(shí)，我以信息技術(shù)手段展示“在唐僧師徒西天取經(jīng)的途中，有一天，孫悟空從地里摘來(lái)一個(gè)西瓜，把它交給師傅，師傅分給豬八戒四分之一，分給孫悟空八分之二，分給沙和尚十六分之四，自己二十四分之六。豬八戒認為自己吃了虧，大聲嚷嚷著(zhù)說(shuō)不公平。孩子們，你們覺(jué)得他吃虧了嗎？為什么？”課堂上，我用創(chuàng )編的唐僧師徒分西瓜的故事引入了新課。有趣的故事情境吸引了孩子們�！鞍私涑蕴澚恕�、“八戒比悟空分得少”、“不對，他們四人分得一樣多”，一時(shí)間，學(xué)生們七嘴八舌的發(fā)表自己的意見(jiàn)。這嘰嘰喳喳的數學(xué)課堂讓孩子們激情澎湃，躍躍欲試，我用能激發(fā)孩子們興趣的神話(huà)故事成功地引入了新課。通過(guò)創(chuàng )設與知識有關(guān)或類(lèi)似的情境，以利于學(xué)生在特定的環(huán)境中探索學(xué)習，發(fā)現學(xué)習，享受學(xué)習的樂(lè )趣，有一種身臨其境的主人翁感。同時(shí)老師要積極創(chuàng )造出一種適合學(xué)生學(xué)習的情境，做好學(xué)生學(xué)習知識的參與者、引導者的作用。

　　二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)現自主學(xué)習

　　在課堂教學(xué)中教師的角色發(fā)生了轉變，教師向教學(xué)的“組織者”、學(xué)生學(xué)習的“幫助者”轉變。而學(xué)生則能根據教師提出的教學(xué)目標，在網(wǎng)絡(luò )上自主地選擇學(xué)習的方式、方法，學(xué)習的順序、內容，自主地查詢(xún)相關(guān)的知識，利用掌握的方法主動(dòng)地去獲取新知，從而進(jìn)一步創(chuàng )造新知，實(shí)現自主學(xué)習。如在教學(xué)“立體圖形的表面積”后，我先讓學(xué)生欣賞一組室內裝飾圖片，正當學(xué)生享受美的時(shí)候，提出問(wèn)題：“室內裝修與數學(xué)知識有關(guān)嗎？”由于問(wèn)題比較廣，引起了學(xué)生的遐想……老師對他們的想法都加以肯定。這時(shí)，學(xué)生不禁要想：這堂課究竟要學(xué)什么呢？在這樣的學(xué)習情景下，學(xué)生的求知欲給引發(fā)了，“任務(wù)”的提出也就水到渠成。

　　三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培養合作精神

　　互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代拉近了人與人之間的距離，促進(jìn)了人與人、校與校之間的合作、交流。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我們要以全新的教育理念，培養孩子合作學(xué)習的精神。學(xué)生們之間可以不用直接面對，而是教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )把分散在課堂中的學(xué)生鏈接成小組性的學(xué)習團體。他們利用網(wǎng)絡(luò )來(lái)傳遞聲音、文本、圖像等各種符號，以此達到在有限的時(shí)間里同步傳遞信息，加強互相交流的目的。這對于克服學(xué)生操作的自我中心性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體社會(huì )化發(fā)展具有重要意義。例如在學(xué)生了解了年、月、日的知識后，我上了一堂“回顧歷史，展望未來(lái)”的活動(dòng)課。學(xué)生以小組為單位，在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，上網(wǎng)去查各種歷史資料，并要求將其中涉及到年、月、日的知識巧妙的設成問(wèn)題，用PowerPoint制成電子演示文稿，然后每組選派一名代表上臺介紹歷史事件，并提出問(wèn)題，全班搶答，最后評選出優(yōu)秀小組。準備的過(guò)程中，一個(gè)小組的成員形成一個(gè)有凝聚力的小集體，他們各抒己見(jiàn)，確定主題，分工協(xié)作，上網(wǎng)查找各種資料，大家利用網(wǎng)絡(luò )討論主題、設計分工、搜索資源、交流信息等，進(jìn)一步推進(jìn)小組建設，培養孩子合作學(xué)習的精神，增強團隊意識。

　　四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的交流評價(jià)

　　建構主義理論指導下的教學(xué)要為學(xué)習者創(chuàng )設有利于調動(dòng)其主觀(guān)能動(dòng)性的學(xué)習環(huán)境，并對源于建構主義環(huán)境有意義的學(xué)習進(jìn)行相應的評價(jià)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我們要充分運用互聯(lián)網(wǎng)評價(jià)方式，給予學(xué)生客觀(guān)、公平、公正的評價(jià)，采用情感激勵學(xué)生，大膽評價(jià)。同時(shí)新課程強調：評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，我主張通過(guò)平板電腦、云平臺、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行多元化學(xué)習，評價(jià)的目標是讓學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)、學(xué)會(huì )公正的評價(jià)、學(xué)會(huì )多角度多方法公正的評價(jià)自己，就像學(xué)會(huì )學(xué)習一樣學(xué)會(huì )評價(jià)自己與他人。評價(jià)的方法可以多種多樣，甚至是不同的學(xué)生可以采取不同的評價(jià)方法。隨著(zhù)信息技術(shù)日新月異的變化和新課程改革的不斷深入，對數學(xué)教師提出了更高的要求，要求我們不斷充電，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)；同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)信息技術(shù)與數學(xué)學(xué)科的深度融合，培育全新的一代學(xué)生。

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