論英語(yǔ)詞匯的文化內涵及其對教學(xué)的啟示
鑒于詞匯的重要性，詞匯教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中一直占據著(zhù)很重要的地位。那么，英語(yǔ)詞匯的文化內涵及其對教學(xué)的啟示是?
引言
語(yǔ)言是人類(lèi)特有的社會(huì )現象，語(yǔ)言的社會(huì )屬性決定了其具有文化載蓄的功能——語(yǔ)言記錄并儲存人類(lèi)一切文化成果。人類(lèi)的語(yǔ)言離不開(kāi)特定的社會(huì )文化環(huán)境，語(yǔ)言是文化的符號向導，既是文化的載體，又是文化的一面鏡子。文化差異對語(yǔ)言的影響很大，從詞匯、語(yǔ)法到語(yǔ)境無(wú)不受文化的制約。語(yǔ)言是文化的重要組成部分，在廣義上，可以說(shuō)一種語(yǔ)言即代表了一種文化(一種方言即代表了亞文化)。因此，學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言必須了解其所在的語(yǔ)言環(huán)境及其含義，這有助于更有效地運用語(yǔ)言和更深刻地理解語(yǔ)言。從本質(zhì)上講，詞匯所承載的信息是在一定群體中約定俗成的，是歷史文化沉淀的結果。在外語(yǔ)詞匯的學(xué)習過(guò)程中，強調社會(huì )文化的作用是必要的，我們只有對詞的社會(huì )文化的含義進(jìn)行分析理解，才能比較順暢地進(jìn)行表達和交流。
一、詞匯意義及其文化內涵
詞匯意義大致可分為：外延意義(denotation)和內涵意義(connotation)。外延意義是詞匯的所指意義(designative meaning)或詞匯意義(lexical meaning)。外延意義是詞匯的字面意義和基礎意義。內涵意義比外延意義包含更廣，是一個(gè)詞匯所引發(fā)的聯(lián)想意義�？紤]到詞匯的內涵意義，意義完全相同的詞匯是不存在的，在不同的語(yǔ)言中沒(méi)有完全對等的兩個(gè)詞匯。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，應時(shí)刻注意詞匯的文化內涵。在詞匯學(xué)習中僅僅了解詞匯的語(yǔ)言學(xué)特性是不完整的，還要注意到這些詞匯的文化和社會(huì )內涵，這一點(diǎn)對于第二語(yǔ)言學(xué)習者來(lái)說(shuō)是特別重要的。因為語(yǔ)言在某種意義上就表現了某種社會(huì )與文化，學(xué)習英語(yǔ)也就意味著(zhù)必須學(xué)習這些英語(yǔ)國家的文化，詞匯必定具有其語(yǔ)言學(xué)意義和其文化意義。詞匯的運用必然涉及兩種語(yǔ)言的轉換(transfer)，這是學(xué)習第二語(yǔ)言必定發(fā)生的過(guò)程，它包括語(yǔ)言形態(tài)轉換、語(yǔ)義轉換及語(yǔ)法轉換(MacWinney，1978，1982)，這是語(yǔ)言學(xué)方面的問(wèn)題，同時(shí)它包括社會(huì )語(yǔ)言學(xué)和文化內涵的理解和轉換(Ervin-Tripp，1968)。
詞匯的文化內涵是由于不同的國家或民族的不同歷史經(jīng)歷，不同的鄉土人情、風(fēng)俗習慣和文學(xué)文化修養等因素的歷史沉淀所致。詞匯的文化內涵可以在英語(yǔ)習語(yǔ)表達中得以體現，比如：“worth one’s salt”，這一詞來(lái)自本文由論文聯(lián)于古羅馬時(shí)期。那時(shí)，鹽(salt)是非常珍貴的，是羅馬士兵軍餉的一部分，后來(lái)改發(fā)購鹽的證券(salarium)，該詞經(jīng)過(guò)演變，變成了現在的工資(salary)，但是“salt”表示“工錢(qián)”的意思被保留了下來(lái)。
另外，由于人們對客觀(guān)世界的認識不同，同一事物在不同的文化里往往被賦予不同的價(jià)值、不同的內涵，從而引起不同的聯(lián)想。例如：在中國文化里，貓頭鷹由于在夜間活動(dòng)，鳴聲凄厲，往往被視為不祥之物。而在英美文化中，貓頭鷹是智慧的象征，所以有習語(yǔ)“as wise as an owl”之說(shuō)。在西方人看來(lái)，貓頭鷹的面部嚴肅，而嚴肅和智慧有關(guān)，因此以貓頭鷹來(lái)形容人的聰明，便產(chǎn)生了本習語(yǔ)。詞匯的不同文化內涵還體現在語(yǔ)顏色有關(guān)的詞匯表達上。英語(yǔ)中，用“green with envy”來(lái)表示“十分妒忌”，而中國人卻說(shuō)“眼紅”“得紅眼病”。中國人在婚禮上喜歡穿紅色的服裝來(lái)表示喜慶，而西方人偏愛(ài)象征純潔的白色。
二、詞匯教學(xué)現狀
鑒于詞匯的重要性，詞匯教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中一直占據著(zhù)很重要的地位。詞匯具有一定的文化內涵，僅知道單詞的發(fā)音、拼寫(xiě)和其詞義并不能有效解決語(yǔ)言能力的問(wèn)題。在課堂上，教師對詞匯的講解無(wú)不是圍繞著(zhù)詞匯的三個(gè)層面：音、形、義。其中對于“義”的講解僅僅是停留在詞匯本身的字面意思上。另外，對學(xué)生所掌握詞匯的考核僅僅停留在要求學(xué)生會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)及記住其對應的漢語(yǔ)意思，而對于詞匯所蘊含的文化知識內涵或是因為自身缺少了解，知識面不夠廣，或是因為覺(jué)得文化知識對提高考試成績(jì)無(wú)多大關(guān)系，往往一帶而過(guò)，甚至干脆置之一旁。以上這些做法的后果顯而易見(jiàn)。學(xué)生只是在機械地記憶單詞，雖然積累了不少詞匯，但由于學(xué)生對語(yǔ)言差異問(wèn)題缺乏了解，經(jīng)常會(huì )出現詞匯使用不當的情況，不能很好地達到交流的目的。詞匯的學(xué)習離不開(kāi)它的文化背景，一個(gè)單詞脫離了它所存在的文化背景是沒(méi)有意義的。因此，記憶詞匯的基礎語(yǔ)言學(xué)特性的同時(shí)還需要多接觸具體的語(yǔ)言材料，多參與具體的語(yǔ)言實(shí)踐，在運用中感受語(yǔ)言的文化實(shí)質(zhì)，從而達到掌握語(yǔ)言的目的。所以在教學(xué)中要傳授英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎知識，訓練學(xué)生的語(yǔ)言基本技能，更要建立學(xué)生對文化差異的基本認識，掌握詞匯的文化內涵，培養學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)言的能力。
三、對詞匯教學(xué)的啟示
目前在語(yǔ)言學(xué)習中，困擾學(xué)生的并不是如何準確發(fā)音和正確拼寫(xiě)，而是如何得體地運用。其主要原因就是不了解詞匯的文化內涵，所以詞匯教學(xué)的難點(diǎn)應該是詞匯的文化內涵。教師應注重詞匯文化意義的介紹，必要時(shí)進(jìn)行文化比較，使學(xué)生不僅知道它們的表層意義，更了解它們的文化內涵。教師應通過(guò)多種渠道，利用多種手段，引導學(xué)生盡可能多地吸收和體驗異國文化，提高學(xué)生對文化的敏感性，培養文化意識，使他們能主動(dòng)自覺(jué)地吸收并融入新的文化環(huán)境中。詞匯教學(xué)不能為教詞匯而教詞匯，文化差異是詞匯教學(xué)的重要組成部分。只有通過(guò)對中英文化差異進(jìn)行比較，使學(xué)生在詞匯學(xué)習過(guò)程中真正領(lǐng)會(huì )詞匯的含義，并能正確運用所學(xué)到的詞匯進(jìn)行交際，才能真正達到詞匯教學(xué)的目的。1.加強對詞匯文化內涵的講解。在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，一方面，教師要注意詞匯的字面意思和深層含義。所謂字面意思，就是詞的最基本的、用得最廣泛的意思;而深層意思則是指詞的文化內涵和附加意義。掌握了詞的這兩方面的意思，學(xué)習者就不會(huì )將本族語(yǔ)對某一詞或結構的語(yǔ)用意義套用在外語(yǔ)上從而造成語(yǔ)用失誤，這樣才能保證交際的順利進(jìn)行。另一方面，要培養和加強學(xué)生對英語(yǔ)詞匯文化含義的認識。教師可以利用多種教學(xué)形式加強學(xué)生對文化信息的了解。比如：教師可以引導學(xué)生閱讀原版英語(yǔ)短篇故事、劇本、小說(shuō)、報紙雜志等;還可以和學(xué)生一起欣賞英美原版影片，讓學(xué)生置身于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，身臨其境地了解西方的藝術(shù)、歷史、宗教、習俗等，使學(xué)生在一種輕松愉快的過(guò)程中更加深入地了解不同的文化價(jià)值傾向。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)介紹詞匯的文化內涵和聯(lián)想意義可提高學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識的同時(shí)，大大開(kāi)闊學(xué)生的眼界，擴展知識面，同時(shí)加強對目的語(yǔ)文化的了解，提高自身文化修養。
2.融入文化背景知識的講解。學(xué)習一門(mén)語(yǔ)言，不單單是學(xué)會(huì )其語(yǔ)音詞匯與語(yǔ)法知識，還要了解有關(guān)國家和民族的歷史文化和社會(huì )風(fēng)俗習慣，這樣才能真正掌握語(yǔ)言的精髓。詞匯文化背景的講解對于學(xué)生理解詞匯有著(zhù)深刻的意義，同時(shí)可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們不能望文生義，必須深究其文化內涵，盡可能地傳授給學(xué)生靈活而生動(dòng)的語(yǔ)言知識，幫助學(xué)生能夠活學(xué)活用。由于受不同的文化習俗，生活習慣的影響，各民族表達方式不一樣，因此要做文化意義的等值轉換。
結語(yǔ)
詞匯教學(xué)和文化教學(xué)應當有機地結合在一起，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中一定要注意詞匯的文化內涵，注重英語(yǔ)教學(xué)中的文化滲透，即將文化因素滲透到語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中。教師在傳授概念意義的同時(shí)，有必要把詞語(yǔ)所蘊含的文化知識傳授給學(xué)生，幫助、引導學(xué)生挖掘和理解特定文化背景下詞語(yǔ)的深層含義，恰當地使用詞語(yǔ)。教師還應注意加強本族語(yǔ)和目的語(yǔ)兩種語(yǔ)言文化因素的對比，使學(xué)生在了解語(yǔ)言的同時(shí)，更加了解它所承載的文化，從而能夠得體自如地進(jìn)行跨文化交流，提高自身的社會(huì )文化能力，這樣才能真正達到詞匯教學(xué)的目的。
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