情境教學(xué)法視閾下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探析
導語(yǔ)：高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，情境教學(xué)法要求創(chuàng )設的情境盡可能貼近生活，適合語(yǔ)言的應用環(huán)境，下面是情境教學(xué)法視閾下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)初探論文，希望對你們有幫助。
1. 情境教學(xué)法
情境教學(xué)法主要是指教學(xué)活動(dòng)中教師在教學(xué)目標的基礎上，結合教學(xué)內容設置生動(dòng)、真實(shí)的語(yǔ)言使用情境，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生可通過(guò)接近這種逼真的生活情境，對學(xué)習到的知識進(jìn)行檢驗。教師可引導學(xué)生進(jìn)行交流、參與與合作，幫助學(xué)生更好地掌握課堂知識，綜合提高課堂質(zhì)量和效率的一種教學(xué)模式。情境教學(xué)法的應用可以將單純的語(yǔ)法知識改變?yōu)樵诰唧w場(chǎng)景中體驗語(yǔ)法的用法和意義，可以使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中有效學(xué)習語(yǔ)法知識，對培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力有積極的促進(jìn)作用，可以使學(xué)生借助真實(shí)的語(yǔ)言材料在語(yǔ)境中了解語(yǔ)言規則，感悟語(yǔ)言功能。
2. 英語(yǔ)語(yǔ)法情境教學(xué)法三步驟
2.1 第一步，情感認知
英語(yǔ)語(yǔ)法情境教學(xué)法的第一個(gè)步驟就是情感認知。在情感認知階段，教師可以創(chuàng )設與教學(xué)內容相關(guān)的情境，盡量使情境貼近學(xué)生生活，但不要對學(xué)生進(jìn)行講解和分析，盡量要求學(xué)生靠第一感覺(jué)建立起對新的語(yǔ)法知識的感性認識，這種直觀(guān)的認識更有利于學(xué)生盡快掌握教材中的基礎知識。另外，學(xué)生在溝通中，不但可以鞏固舊的知識，而且還會(huì )學(xué)習到新的語(yǔ)法，從而逐漸建立起學(xué)好語(yǔ)法的信心。
2.2 第二步，功能分析
由于英語(yǔ)的學(xué)習是一個(gè)積累的過(guò)程，也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。所以在功能分析階段階段，教師需要將情景中的內容和語(yǔ)法知識相結合，然后對語(yǔ)法知識點(diǎn)進(jìn)行講解，同時(shí)進(jìn)行相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)法習題訓練。在情景教學(xué)中，教師要敢于轉變教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng )新教學(xué)方法，在進(jìn)行講解的時(shí)候可以借鑒國內外教學(xué)經(jīng)驗，比如可以采用交際性的練習方法等。
2.3 第三步，情境變化
第三個(gè)步驟則是情境變化，在這一階段，教師要讓學(xué)生勇于表現真實(shí)的自己，反映出真實(shí)的自我，這就需要教師使用多種策略與學(xué)生進(jìn)行溝通。教師可以通過(guò)不斷重組的方法或改變功能項目的方法，使其符合相應的交際情境，讓學(xué)生不斷融入情境中，同時(shí)可以使學(xué)生更加熟練、靈活地應用所學(xué)到的語(yǔ)法知識，從而達到教學(xué)的真正目的。
3. 情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應用效果
3.1 創(chuàng )設的情境貼近生活，具有真實(shí)性
在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)中，情境教學(xué)法要求創(chuàng )設的情境盡可能貼近生活，適合語(yǔ)言的應用環(huán)境，優(yōu)點(diǎn)則是能夠鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )的語(yǔ)法知識，同時(shí)也會(huì )提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和熱情。學(xué)生能夠在具體的情境中，通過(guò)溝通和互動(dòng)能夠體會(huì )英語(yǔ)語(yǔ)法項目的含義，并能夠在真實(shí)的情境中應用已學(xué)的語(yǔ)法知識，從而能夠讓學(xué)生對語(yǔ)法知識有更加深刻的理解，所謂的溫故而知新就是這個(gè)道理。創(chuàng )設的情境更加貼近生活，能夠使語(yǔ)言更具有活力，通過(guò)語(yǔ)言的鍛煉不僅能使學(xué)生的思維能力得到提升，還能夠充分挖掘學(xué)生的潛力。
3.2 以學(xué)習語(yǔ)法功能為目的，具有知識性
教師在具體的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)中，要深入理解英語(yǔ)語(yǔ)法項目功能的使用，不同的語(yǔ)法項目具有特定的語(yǔ)用功能，所以在進(jìn)行情境創(chuàng )設的時(shí)候要結合具體的語(yǔ)用功能，配合適當的語(yǔ)料，才能夠能使情境教學(xué)法發(fā)揮出相應的作用。另一方面，教師也可以根據語(yǔ)料進(jìn)行情境的創(chuàng )設，這樣能夠幫助學(xué)生深刻理解和記憶語(yǔ)法知識點(diǎn)，達到知識遷移的目的，從而能熟練應用于生活與交際活動(dòng)。
3.3 通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力
教師在進(jìn)行情境創(chuàng )設的時(shí)候需要結合不同形式的教學(xué)手段，創(chuàng )造出能夠提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生提高自身的英語(yǔ)綜合能力。與此同時(shí)，不同種類(lèi)的鍛煉方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情。教師應把提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力、提高學(xué)生思維能力作為教學(xué)的重要目標。
3.4 發(fā)揮學(xué)生主體的作用
在應用情境教學(xué)法創(chuàng )設教學(xué)情境時(shí)，教師應該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和真正需要，引導學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)法項目并加以正確、合理運用。在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生成為課堂的主體，將主要的課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng )造更加活躍的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)法的自主體驗和探究，以及幫助學(xué)生構建新知識的體系。
4. 結語(yǔ)
綜上所述，如果將高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)與情境教學(xué)法相結合，就能夠在很大程度上可以滿(mǎn)足新課改中提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的要求。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應當注意要使情境更加真實(shí)，盡量選擇貼近學(xué)生生活的情境以及貼近學(xué)生情感的生活。通過(guò)創(chuàng )設真實(shí)的情境提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣，使學(xué)生能夠深入了解英語(yǔ)語(yǔ)法的含義和使用情景，從而提高學(xué)生應用語(yǔ)法的綜合能力。
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