淺議情境教學(xué)法在高職語(yǔ)文教學(xué)中的運用
論文關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文教學(xué) 情境創(chuàng )設 課堂效率
論文摘要：職業(yè)學(xué)校的學(xué)生經(jīng)過(guò)三年初中應試教育的挫敗，對文化課的興趣非常低。作為文化課之一的在語(yǔ)文課堂效率更是低。在教學(xué)中充分運用多媒體，結合學(xué)生專(zhuān)業(yè)，有效利用情境教學(xué)法，從導語(yǔ)設計、內容創(chuàng )設、作業(yè)批改三個(gè)方面來(lái)營(yíng)造一定的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣以提高課堂效率。
一、職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀
傳統觀(guān)念認為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生只要學(xué)好技能就可以了，文化課靠邊站。加上學(xué)生經(jīng)過(guò)三年初中應試教育的挫敗，可以說(shuō)對文化課的興趣極低，作為文化課之一的語(yǔ)文更是不受學(xué)生重視。在這種錯誤觀(guān)念的影響下，職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課堂效率極低。在一些男生偏多的班級，語(yǔ)文課成了操作課后的調節，常見(jiàn)課上睡倒一片，維持課堂秩序成了語(yǔ)文老師的首要任務(wù)，教學(xué)任務(wù)只能勉強完成。如果用傳統的教學(xué)方法、模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，叫學(xué)生獨立看完一篇課文都有難度，職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文老師將苦不堪言。在這種現狀下，職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教師必須打破以往常規的、單調、固定的教學(xué)模式，結合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)和教學(xué)的具體內容，合理運用情境教學(xué)法來(lái)扭轉這種局面。
二、情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)通過(guò)教師調動(dòng)學(xué)生，創(chuàng )造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓課堂在情在景中擴大，幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一旦出現“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。在職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮好情境效應，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能增強學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的智力能力，并且能有效促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，為提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。
三、情境教學(xué)法在職校語(yǔ)文課堂的運用
21世紀是一個(gè)信息技術(shù)高度發(fā)達的時(shí)代，學(xué)校教育也發(fā)展為網(wǎng)絡(luò )化的教育，語(yǔ)文教學(xué)不可避免的陷入了網(wǎng)絡(luò )環(huán)境�，F代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使多媒體計算機網(wǎng)絡(luò )進(jìn)入了課堂，成為了新的教學(xué)資源環(huán)境，這些條件對于情境教學(xué)法在課堂中的運用提供了方便。多媒體網(wǎng)絡(luò )能提供文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻圖象、聲音等多種媒體集成的大容量信息，還具有形式靈活，資源共享，超媒體交互性等特點(diǎn)，因此，教師可以根據教學(xué)需求，在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下創(chuàng )設一些有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的情境，讓他們在一種新的學(xué)習環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習，從而優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，提高課堂效率。
1.學(xué)生設計導語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習興趣。著(zhù)名心理學(xué)家布魯納指出，對學(xué)生的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。怎樣才能使課堂產(chǎn)生吸引學(xué)生的巨大魅力，那就是要激起學(xué)生的興趣，“興趣往往是學(xué)習的先導，是推動(dòng)學(xué)生掌握知識或獨特能力的一種強烈欲望”。每堂課的導語(yǔ)在激趣方面起著(zhù)重要的作用。
筆者在學(xué)期初根據授課計劃的教學(xué)篇目將全班學(xué)生分成若干組，示范導語(yǔ)設計的要求，每一小組領(lǐng)一篇課文的導語(yǔ)設計。每篇新課文的導語(yǔ)都由學(xué)生設計、講解，形式可以多樣，設計的結果記入平時(shí)成績(jì)。設計優(yōu)異的導語(yǔ)全組可以加分。這種做法激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，誰(shuí)也不想錯過(guò)這個(gè)可以在班級中露臉的機會(huì )，于是主動(dòng)地去熟悉課文，想辦法用多種形式來(lái)激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習興趣。學(xué)生更了解學(xué)生的興趣和愛(ài)好，他們設計的導語(yǔ)也更能達到激趣的目的。比如，《是瓶中魔鬼還是諾亞方舟》這篇課文論述的是核電站的安全問(wèn)題，這樣一篇枯燥的議論文沒(méi)有好的導語(yǔ)設計是很難讓學(xué)生硬著(zhù)頭皮看完的。有一個(gè)小組設計的導語(yǔ)就非常吸引人，他們播放了一段廣島原子彈爆炸的視頻和當年受損的一些數據，還列出了現在全世界核電站的總數。核能的毀滅性使全班震驚，大家在感嘆原子彈的巨大殺傷力時(shí)自然就對核電站的安全產(chǎn)生了懷疑，于是帶著(zhù)濃厚的興趣主動(dòng)讀完了全文，并且在老師的引導下很快地就將課文的重點(diǎn)解決了。
2.教師創(chuàng )設課文情境，引導學(xué)生進(jìn)入生活情境。課文是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，如果按照傳統的教學(xué)方法，僅憑教師的一根粉筆、一張嘴、一本課本，就能打動(dòng)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，就能讓學(xué)生進(jìn)入情境，是很難實(shí)現的。這就要求教師拓展教學(xué)思路，在課堂教學(xué)中針對學(xué)生的心理、興趣、愛(ài)好來(lái)結合課文內容創(chuàng )設各種情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地投入課文。
在講授《胡同文化》這一課時(shí)，由于學(xué)生設計的導語(yǔ)一般，其他學(xué)生的興趣沒(méi)有激發(fā)出來(lái)，加上授課的班級是個(gè)烹飪班，要調動(dòng)他們的學(xué)習興趣有一點(diǎn)難度。筆者沒(méi)有強制學(xué)生自己看課文，而是給他們展示了一段視頻：北京的胡同、四合院，邊看邊聽(tīng)京韻大鼓唱段《北京的胡同》，而這首唱段中的曲詞很多都是取自該篇課文。學(xué)生聽(tīng)著(zhù)有趣的京韻大鼓，看著(zhù)配套的圖片，興趣一下子就來(lái)了。有的人甚至主動(dòng)開(kāi)始翻閱課文并跟著(zhù)唱起來(lái)，因為這首京韻大鼓的調和歌曲《One night in Beijing》的韻律相像，學(xué)生興致很高，再加上圖片的展示讓他們覺(jué)得有新鮮感，因而自覺(jué)地讀了課文并且印象很深。學(xué)生自覺(jué)地熟悉了課文后，再引導他們分析胡同的特點(diǎn)也就水到渠成了。學(xué)生很快就將胡同、北京市民的精神狀態(tài)和胡同文化的特點(diǎn)歸納出來(lái)了。
3.營(yíng)造互批作業(yè)的氛圍，以批促學(xué)。傳統的作業(yè)批改是教師把學(xué)生的作業(yè)全部收起來(lái)統一批改，強調的是教師精批細改。但學(xué)生并不明白教師是怎樣批改的，也不了解自己的作業(yè)質(zhì)量在班里的具體情況。特別是作文的批改，教師花了很多的心思來(lái)評文章的構思、立意等，但學(xué)生拿到作文本后往往看一眼分數就放進(jìn)抽屜。老師增刪的字眼，修改方法的指導，他們一點(diǎn)也不會(huì )關(guān)心�？梢�(jiàn)教師背著(zhù)學(xué)生批改作業(yè)，達不到預期目的。
創(chuàng )設良好的情境，讓學(xué)生參與作文的批改不僅能使學(xué)生直觀(guān)地認識自己作業(yè)的不足，更能促進(jìn)學(xué)生的能力提高。教師可以先通過(guò)組織學(xué)生討論明確評改內容后，再強調批改的步驟和具體要求：一是既要省時(shí)又要注意質(zhì)量。二是批改要抓關(guān)鍵，抓重點(diǎn)。同時(shí)告訴學(xué)生要寫(xiě)好眉批和總批：眉批要有針對性，知識性，趣味性，準確性；總批要簡(jiǎn)明，富有啟發(fā)性、具體性和建設性�？偟囊笫嵌啾�?yè)P，少批評。
每次作文批改完后由批改人親自送還作者并交流意見(jiàn)，然后由批改者推薦優(yōu)秀作文，簡(jiǎn)要說(shuō)明推薦理由，并由作者上臺朗讀，全班欣賞評價(jià)。作文批改課結束后教師再將所有的作業(yè)本收上來(lái)仔細審閱，在下堂課上做簡(jiǎn)要評價(jià)、指導。 通過(guò)互批作文，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，領(lǐng)悟該怎么寫(xiě)，不該怎么寫(xiě)，應該在何處改，該怎樣改，為他們提供了一個(gè)操作性很強的訓練項目，有利于調動(dòng)他們寫(xiě)作的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)，通過(guò)集思廣益，相互交流，取長(cháng)補短，不斷掌握改作文的本領(lǐng)，使他們不但會(huì )寫(xiě)，而且會(huì )改，完善作文的全過(guò)程，從整體上提高學(xué)生的作文綜合能力。
事實(shí)證明，職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文老師如果有效利用情境教學(xué)法來(lái)創(chuàng )設富于感情色彩的情境，更容易使學(xué)生受到情感的震動(dòng)，達到提高課堂效率的目的。他們不僅樂(lè )于學(xué)習知識，而且在潛移默化中受到文化熏陶。情境教學(xué)使學(xué)習變成一種自在、愉快的情感交流活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。要想使學(xué)生得到和諧發(fā)展的整體效應，只有將知識、能力、智力、情感多方面的培養糅合在一起，情境教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)手段。
參考文獻：
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