英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力
高職學(xué)生不僅僅在英語(yǔ)學(xué)習方面有跨文化交際方面的困難，在其他科目中尤其是專(zhuān)業(yè)課上同樣有此類(lèi)問(wèn)題，因此希望本課題的研究能夠同時(shí)為其他課程提供參考、借鑒，開(kāi)辟新的教學(xué)模式和策略，引導學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，有效結合跨文化交際策略，更加高效、自主得學(xué)習英語(yǔ)知識，最終達到靈活運用英語(yǔ)的目的。
摘要：
隨著(zhù)經(jīng)濟全球化日趨深入，基于職業(yè)技能的需求，高職學(xué)生的英語(yǔ)跨文化交際能力亟待提高。本文以高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習為研究?jì)热�，以建構主義理論、跨文化教育理論等為理論基礎，通過(guò)分析高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習障礙，從理論方面研究論證將跨文化交際策略引入英語(yǔ)課堂教學(xué)的可行性，指導外語(yǔ)教學(xué)，培養學(xué)生的跨文化交際能力。
關(guān)鍵詞：
建構主義;跨文化交際;高職學(xué)生英語(yǔ)應用能力
0.引言
隨著(zhù)全球化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始對跨文化交流的重要性予以關(guān)注，并取得了大量研究成果。從跨文化交際的角度分析來(lái)外語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，結合全球化趨勢，對進(jìn)行跨文化交際導向的外語(yǔ)教學(xué)的可行性進(jìn)行分析，采取廣泛輸入的方式，設置合適的情景讓學(xué)生進(jìn)行團隊合作、討論，讓學(xué)生能夠順利掌握課程要求知識，同時(shí)提升跨文化交際能力。高職學(xué)生不僅僅在英語(yǔ)學(xué)習方面有跨文化交際方面的困難，在其他科目中尤其是專(zhuān)業(yè)課上同樣有此類(lèi)問(wèn)題，因此希望本課題的研究能夠同時(shí)為其他課程提供參考、借鑒，開(kāi)辟新的教學(xué)模式和策略，引導學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，有效結合跨文化交際策略，更加高效、自主得學(xué)習英語(yǔ)知識，最終達到靈活運用英語(yǔ)的目的。
建構主義認為學(xué)習是一個(gè)學(xué)習者主動(dòng)構建掌握知識的過(guò)程。這包含兩個(gè)方面，一方面是學(xué)習者對于新信息、新知識的意義構建，另一方面是指學(xué)習者對原有知識的改造和重組。人們學(xué)習知識并不是在學(xué)習過(guò)程中由老師灌輸的，而是學(xué)習者通過(guò)自身經(jīng)驗及已學(xué)知識對人提供的學(xué)習資料等進(jìn)行重新構建，進(jìn)一步理解及拓展之后形成的。學(xué)習者的不同經(jīng)驗和所學(xué)知識的個(gè)體差異，這導致他們在同一學(xué)習過(guò)程中對同樣的學(xué)習內容的構建會(huì )產(chǎn)生不同。學(xué)習者的知識構建會(huì )在一定程度上得益于學(xué)習者之間交流與討論，因此，團隊合作學(xué)習是構建主義理論的著(zhù)重點(diǎn)之一。
構建主義理論重視“情境”、“協(xié)作”、“會(huì )話(huà)”和“意義建構”這四個(gè)方面在學(xué)習過(guò)程中的作用與意義。在外語(yǔ)教學(xué)中應用構建主義理論，教師應引導學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行構建，開(kāi)展分組教學(xué)，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深入交流，讓其學(xué)會(huì )自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習。充分發(fā)揮學(xué)生已有知識經(jīng)驗，教師在教學(xué)中創(chuàng )設合適的情境，讓學(xué)生開(kāi)展協(xié)作，以達到意義構建的最終目的。第二語(yǔ)言習得由美國語(yǔ)言學(xué)家克拉申在二十世紀七十年代提出。
這一理論由習得與學(xué)得的區別;自然順序的假設;監測建設;輸入假設;情感過(guò)濾假設這五種基本假設構成。1994年美國二語(yǔ)教學(xué)教授RodEllis出版《第二語(yǔ)言習得研究》，全書(shū)分為七個(gè)部分，全面分析了二語(yǔ)習得的各個(gè)方面，是二語(yǔ)習得領(lǐng)域的名著(zhù)。二語(yǔ)習得理論認為語(yǔ)言學(xué)習可以通過(guò)兩種方式獲得，即習得和學(xué)習。人類(lèi)在交際過(guò)程中無(wú)意識的掌握一種語(yǔ)言即習得;而人類(lèi)有意識地運用自己的能力來(lái)接受一種語(yǔ)言即學(xué)習。
根據SLA理論，語(yǔ)言的習得是有所要求的，其中最重要的條件之一就是充足有效的輸入。這樣的輸入必須是廣泛的，而學(xué)習者需自主、自愿、積極的接受。教師應通過(guò)大量貼近二語(yǔ)情景的輸入，促進(jìn)學(xué)生的自然習得，以達到交際目標，實(shí)現有效的跨文化交際�？缥幕逃且环N注重不同文化之間的不同，具有主動(dòng)性及互動(dòng)性的教育，致力于讓來(lái)自不同文化的學(xué)習者能夠互相交流、學(xué)習及合作�？缥幕逃闹攸c(diǎn)是正確的看待文化差異，接受并理解其差異�？缥幕浑H的目標是通過(guò)跨文化教育讓學(xué)習者掌握不同文化的歷史文化、政治經(jīng)濟、風(fēng)土人情等，使學(xué)習者能夠在了解不同文化的同時(shí)，以開(kāi)放、平等、客觀(guān)、公正、寬容的態(tài)度積極正確看待處理跨文化交流。
1.構建主義在培養跨文化交際能力方面的運用
隨著(zhù)全球化趨勢的日益加快，外語(yǔ)教育也收到越來(lái)愈多的關(guān)注，各國都采取不同方式來(lái)促進(jìn)外語(yǔ)教育的發(fā)展。在外語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)與強調語(yǔ)言的文化內涵及學(xué)習者文化素質(zhì)的核心作用。如1987年澳大利亞頒布了《國家語(yǔ)言政策》;法國在外語(yǔ)教育中采用“情景教學(xué)法”，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交際，為學(xué)生提供良好的學(xué)習情境。
而國內，隨著(zhù)中國經(jīng)濟政治交流日益國際化，對各行業(yè)人士的跨文化交際能力的要求相應提高，這對我國的英語(yǔ)教育也提出新的課題，英語(yǔ)教學(xué)內容不僅要包括語(yǔ)言理論知識的傳授，還要求對學(xué)生的英語(yǔ)知識結構構建，培養學(xué)生的語(yǔ)言運用能力及國際化的文化理念，了解國際文化傳統、歷史文化知識和交際禮儀，最終實(shí)現跨文化交際的有效進(jìn)行。通過(guò)探究現有高職英語(yǔ)教學(xué)現狀，針對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣低，自主學(xué)習意識差，跨文化交際能力薄弱現象進(jìn)行合理性分析，以學(xué)生的英語(yǔ)運用能力為核心，采取針對性的教學(xué)策略并給予學(xué)生相應的學(xué)習策略指導，幫助學(xué)生調整學(xué)習心態(tài)，提高學(xué)習興趣及語(yǔ)言運用能力，從一定程度上解決學(xué)生的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的學(xué)習困難。
1.1研究?jì)热?/p>
(1)高職院校學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)障礙調查。通過(guò)調查問(wèn)卷及個(gè)別訪(fǎng)談了解不同專(zhuān)業(yè)不同層次學(xué)生在學(xué)習方面的學(xué)習障礙。對不同專(zhuān)業(yè)不同年級的學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)障礙的原因進(jìn)行分類(lèi)歸納分析。
(2)制定跨文化交際教學(xué)方案。該方案針對調查結果，從構建主義理論出發(fā)，針對學(xué)生語(yǔ)言運用能力的不同，圍繞學(xué)生的學(xué)習興趣，專(zhuān)業(yè)需求，未來(lái)職業(yè)需求等方面的要求，制定教學(xué)策略方案。此部分主要在選定的試驗班級中進(jìn)行。
(3)檢驗并適時(shí)調整教學(xué)方案。通過(guò)問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談、課堂觀(guān)察、測試等手段檢測學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣、自主學(xué)習意愿及英語(yǔ)運用能力的效果。根據問(wèn)卷數據進(jìn)行描述性統計分析，剖析教學(xué)策略的有效性，并相應調整教學(xué)方案與策略。
(4)在實(shí)證研究基礎上，結合問(wèn)卷調查的結果，分析總結教師所運用的教學(xué)策略對學(xué)生構建英語(yǔ)知識及英語(yǔ)跨文化交際應用能力的影響。
(5)總結項目實(shí)施的經(jīng)驗與不足，分析整理出一些可以廣泛應用于激勵高職學(xué)生再其他學(xué)科方面進(jìn)行自主學(xué)習的方法。
1.2研究方法
1.2.1文獻分析法
通過(guò)搜集整理國內外的典型的語(yǔ)言教育專(zhuān)家構建主義理論方面文獻資料，跨文化交際方面的理論專(zhuān)著(zhù)和學(xué)術(shù)文章及二語(yǔ)習得方面的有關(guān)專(zhuān)著(zhù)與文章，形成對經(jīng)濟全球化趨勢日益加強背景下外語(yǔ)教學(xué)對學(xué)生跨文化交際能力培養影響的概況的了解。借助文獻分析法理清本課題的研究思路，拓展深度，使本課題具有深厚的理論依據和現實(shí)意義。
1.2.2問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談法
問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談法是通過(guò)不同渠道對調查者的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行收集，借助于不同的渠道，如書(shū)面、口頭、微信、微博等方式了解被調查者心理的方法。通過(guò)這個(gè)方法可以收集本文相關(guān)數據，為后續研究提供全面可靠的數據。
1.2.3數據分析法
以問(wèn)卷調查等形式手機的數據為基礎，使用SPSS13.0進(jìn)行科學(xué)的定性定量分析。
1.2.4對比分析法
對比實(shí)驗班級與普通班級教學(xué)成果，分析構建主義理論下跨文化交際策略對教學(xué)效果的影響及實(shí)驗對象學(xué)習興趣變化的差異。
2.結語(yǔ)
高職學(xué)生由于生源質(zhì)量整體下降，在全球化的大背景下，對學(xué)生的英語(yǔ)跨文化交際能力的要求越來(lái)越高，而在學(xué)習能力和學(xué)習動(dòng)力上表現不足。本文主要是研究以高職學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習為研究?jì)热�，了解高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中影響其跨文化交際能力提高的主要因素，探討教師幫助學(xué)生構建和強化有效的跨文化交際策略手段。提高高職英語(yǔ)教師的教學(xué)效率，也可以為其他科目的教學(xué)工作提供借鑒。
參考文獻：
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