分析網(wǎng)絡(luò )外語(yǔ)教學(xué)良性互動(dòng)的實(shí)現

　　基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的交互式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢和方向。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺雖然很有優(yōu)勢，對調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和保證教學(xué)質(zhì)量的完成，都有很好的效果。

　　[摘要]目前網(wǎng)絡(luò )教學(xué)手段已越來(lái)越頻繁地應用在各大高校外語(yǔ)教學(xué)中，極大改變了傳統教學(xué)方式，取得了良好的效果，但在實(shí)際教學(xué)中，這種人機互動(dòng)的教學(xué)模式還存在著(zhù)單調、機械、缺乏靈活性的特點(diǎn)。本文從網(wǎng)絡(luò )外語(yǔ)教學(xué)的良性互動(dòng)入手，探索新形勢下如何更有效地利用網(wǎng)絡(luò )工具，提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

　　[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò )教學(xué);人機互動(dòng);外語(yǔ)

　　目前網(wǎng)絡(luò )外語(yǔ)教學(xué)做為一種新興的外語(yǔ)教學(xué)方式在各大高校外語(yǔ)教學(xué)中所占的比重越來(lái)越大，作為互聯(lián)網(wǎng)和多媒體時(shí)代的產(chǎn)物，網(wǎng)絡(luò )外語(yǔ)教學(xué)以其新穎的手段、豐富的資源、直觀(guān)的體驗給大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一種新的氣象。

　　一、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式特點(diǎn)

　　網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)教學(xué)是新生事物，具有極大的發(fā)展前景和空間，是外語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)展的趨勢。作為高校外語(yǔ)教師，應該主動(dòng)適應新生事物，駕馭新生事物，才能與時(shí)俱進(jìn)，更好提高教學(xué)質(zhì)量。相對于傳統教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò )應用平臺的特點(diǎn)和優(yōu)勢在于網(wǎng)絡(luò )應用平臺的互動(dòng)性，它能利用多種媒體表現形式激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習興趣，把影視、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)以及文字等各種多媒體信息及控制實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地引入教學(xué)過(guò)程，為了達到以上目的。經(jīng)研究，目前主流的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺軟件的設計大都遵循以下原則：

　　(1)實(shí)用性。滿(mǎn)足教學(xué)過(guò)程中的各項要求，適于全體師生，適于不同的教學(xué)情境。

　　(2)開(kāi)放性。教師可以隨時(shí)將自己的教學(xué)計劃、教材資料等信息在平臺中體現。

　　(3)交互性。交互方式多樣化，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)具有更大的自主性和靈活性。

　　(4)集成性。集成多種媒體介質(zhì)、多種學(xué)習環(huán)境，管理控制功能也高度集成，形成一個(gè)完整體系。

　　(5)便捷性。方便使用，操作直觀(guān)，易學(xué)易用。

　　(6)組合性及復用性。平臺軟件與教學(xué)信息分離，素材文件保持獨立狀態(tài)。

　　(7)易操作性。貫徹面向最終用戶(hù)的原則，建立友好的用戶(hù)界面，使用戶(hù)操作簡(jiǎn)單直觀(guān)，易于學(xué)習掌握。平臺由課程內容、在線(xiàn)學(xué)習、視聽(tīng)中心和互動(dòng)交流模塊組成。各個(gè)模塊又由數個(gè)子模塊構成，每個(gè)模塊各自完成相對獨立的任務(wù)，同時(shí)又相互關(guān)聯(lián)，共同組成一個(gè)有機的整體。

　　二、網(wǎng)絡(luò )外語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)勢

　　第一，目前的學(xué)生是伴隨互聯(lián)網(wǎng)長(cháng)大的，很多學(xué)生在初中高中階段已經(jīng)開(kāi)始接觸互聯(lián)網(wǎng)，不排除很多學(xué)生還是網(wǎng)絡(luò )游戲高手。相對于傳統教學(xué)模式，面對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，他們首先的反應是不排斥。這便比傳統教學(xué)模式有先天性?xún)?yōu)勢。

　　第二，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺所營(yíng)造的學(xué)習氛圍，會(huì )讓學(xué)習者感到新鮮、好奇。而興趣是最大的老師，這至少在一定程度上解決了學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性不高的問(wèn)題。

　　第三，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習模塊的設定也是參照現實(shí)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的，其課程和訓練也是由易到難、逐步深入。更重要的是，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)在實(shí)施的每一個(gè)步驟都要求學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生如果不按提示完成既定學(xué)習任務(wù)便不能往下進(jìn)行。這無(wú)形中代替了教師在課堂的監督作用。

　　第四，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺所采納的試聽(tīng)材料大都是原汁原味的英語(yǔ)資料，而且能不斷重復，使學(xué)生自行對照發(fā)音進(jìn)行模仿，這大大解放了教師的工作量，也提高了教學(xué)質(zhì)量。

　　目前市場(chǎng)主流的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺都帶有語(yǔ)音識別系統，學(xué)生對照電腦的跟讀如果達不到語(yǔ)音標準，電腦會(huì )自行判斷讓其不斷重復直至準確。如同在KTV練習卡拉OK一樣，學(xué)生對英語(yǔ)的練習完全建立在自我評估的基礎上，他為了得到更好的電腦測評成績(jì)，實(shí)現自我認可和鼓勵，必然會(huì )認真跟讀，自我糾正發(fā)音。這種測評排除了教師人為干預，沒(méi)有個(gè)人的好惡摻雜，反而能使學(xué)生專(zhuān)注于發(fā)音和練習本身。

　　三、網(wǎng)絡(luò )外語(yǔ)教學(xué)模式的不足

　　盡管網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)眾多，但在實(shí)際的使用中，由于教師對新式教學(xué)手段的認知缺乏，加上學(xué)生的基礎層次不齊，網(wǎng)絡(luò )外語(yǔ)教學(xué)出現了許多問(wèn)題，筆者也曾積極參與網(wǎng)絡(luò )外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，先后使用多家網(wǎng)絡(luò )外語(yǔ)教材，其中以“朗文交互”英語(yǔ)為主。結合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對網(wǎng)絡(luò )外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題做一些梳理：

　　(1)網(wǎng)絡(luò )外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)情分析我校目前的學(xué)生大多是專(zhuān)科一、二批次錄取，高考考分普遍較低。很多學(xué)生英語(yǔ)基礎很差，尤其表現在英語(yǔ)語(yǔ)音、聽(tīng)力和語(yǔ)法層面。

　　以筆者所帶的三個(gè)教學(xué)班中生物制藥班為例，全班60人，在入校之初所進(jìn)行的測試中，英語(yǔ)語(yǔ)音面貌較好的僅2~3人，卻有30多名同學(xué)的英語(yǔ)水平差到甚至不能完整朗讀簡(jiǎn)單英語(yǔ)句子。這樣的起點(diǎn)使其先天的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)力不強，有極大的畏難情緒。面對這樣的學(xué)情，教學(xué)手段的變革顯然是不夠的。

　　(2)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的機械性由于教學(xué)對象沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，學(xué)習態(tài)度多少有些消極，對英語(yǔ)這種公共選修課的興趣很低。甚至有學(xué)生在課堂上直言不諱說(shuō)“不愛(ài)學(xué)英語(yǔ)”。網(wǎng)絡(luò )外語(yǔ)教學(xué)很大程度上是以自己上機自學(xué)為主，可能一開(kāi)始對學(xué)生有吸引力。但經(jīng)過(guò)幾次課之后，學(xué)生就會(huì )出現麻痹、松懈或者無(wú)所事事，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)吸引力和教學(xué)手段的效率開(kāi)始下降。

　　當然撇開(kāi)主觀(guān)因素，最典型的客觀(guān)原因就是學(xué)生的英語(yǔ)基礎差到自己不愿意去費腦筋去看網(wǎng)絡(luò )課程。久而久之，網(wǎng)絡(luò )課程操作的機械而重復，讓很多學(xué)生覺(jué)得枯燥、無(wú)趣。

　　(3)網(wǎng)絡(luò )課程內容的局限性就目前《朗文交互英語(yǔ)一級》，其設置的內容在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練安排得比較合理。但在難易程度設計上有和現實(shí)不相符的地方�；�礎較好的同學(xué)，覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單，一節課的內容可能10分鐘就能做完，而程度較差的學(xué)生又覺(jué)得無(wú)所適從。這樣整個(gè)學(xué)習進(jìn)度層次不齊。學(xué)生學(xué)習進(jìn)度的差異不得不使老師面臨兩難：要么照顧較快學(xué)生的進(jìn)度而忽略整體質(zhì)量，要么照顧較慢同學(xué)，而影響教學(xué)進(jìn)度。

　　(4)網(wǎng)絡(luò )課程的興趣點(diǎn)不多針對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣不高的問(wèn)題，以筆者所帶班為例，每節課幾乎都要占用四分之一到五分之一的時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習興趣的培養，調動(dòng)其主動(dòng)參與的興趣和積極性，可謂“軟硬”兼施：要么放一個(gè)簡(jiǎn)短的英文電影片段，要么講一個(gè)英語(yǔ)哲理的故事，或者就是以現實(shí)成功案例來(lái)講解學(xué)習英語(yǔ)的附帶好處。

　　這些內容不在教學(xué)任務(wù)中，占用了既定教學(xué)實(shí)踐，卻又是保證教學(xué)實(shí)施的必要手段。因為如果一味按照正常模式，按教學(xué)進(jìn)度循規蹈矩進(jìn)行，很多學(xué)生寧可玩手機也不愿意去做網(wǎng)絡(luò )課程。

　　四、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式互動(dòng)性的實(shí)現

　　網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺雖然很有優(yōu)勢，對調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和保證教學(xué)質(zhì)量的完成，都有很好的效果。但也要看到所謂的“教學(xué)模式”也只是人為設定的軟件和程序。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺也有其不靈活、機械、呆板的一面。

　　至少不能做到因材施教，缺乏教師和學(xué)生互動(dòng)的人性化教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生綁定一臺機器，按照程序設定進(jìn)行學(xué)習，使原來(lái)教師這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導者變成了系統的執行者和維護者。整個(gè)教學(xué)的完成不再是人與人的互動(dòng)，而是人與機器的互動(dòng)。

　　因此要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)勢，就要避免其不利因素，就要求教師在具體執行網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，及時(shí)介入到教學(xué)程序之中，提高學(xué)生與老師在課程之中的互動(dòng)性。把機械的軟件設定程序，按照教師自己對課程理念的理解去有選擇地執行，并針對學(xué)生具體執行情況來(lái)進(jìn)行實(shí)施干預。而做到良性互動(dòng)，可以有以下幾個(gè)原則可供參照：

　　(1)扎實(shí)的上機前培訓上課前對學(xué)生進(jìn)行系統的上機培訓，必要時(shí)可一對一進(jìn)行輔導，使其完全掌握多媒體學(xué)習平臺操作流程和內容設置。不達到要求者不能上機操作。

　　(2)嚴格的上機紀律為保證網(wǎng)絡(luò )課程的教學(xué)秩序和設備完好，必須制定嚴格學(xué)生上下機紀律。比如：每個(gè)學(xué)生上課座位必須固定，座位上設置簽名單，實(shí)施上機設備完好簽字，下機設備完好簽字。一旦發(fā)現設備損壞，實(shí)施責任倒追。嚴格的紀律也是為了把學(xué)生的注意力集中到課程中。

　　(3)條理清晰的備課教師在上課前，應認真備課，根據課件內容，對課程任務(wù)進(jìn)行分析和分解，如哪些部分適合課堂面授，哪些部分適合學(xué)生自習，哪些部分需要強化訓練，哪些部分需要借助額外的試聽(tīng)材料。

　　(4)充分的課堂實(shí)施預案教師需要在網(wǎng)絡(luò )課程實(shí)施前，對可能發(fā)生的突發(fā)事件做好預案，如電腦的軟硬件故障，若不能實(shí)施教學(xué)，如何處理;個(gè)別學(xué)生出現故障，如何處理，學(xué)生普遍學(xué)習興趣低落，教學(xué)氛圍壓抑如何處理。充分的準備才能使教學(xué)不至于因為技術(shù)設備的原因陷入停滯。

　　(5)恰如其分的干預和介入在具體授課過(guò)程中，教師應積極干預教學(xué)軟件的實(shí)施，因為有些內容，單靠機器的簡(jiǎn)單重復并不能達到很好的效果。比如：①當電腦軟件不能提供非信息性?xún)热輹r(shí)，如涉及到技法方面的如發(fā)音技巧、詞性特點(diǎn)、語(yǔ)言規律時(shí)，教師需要介入。②當學(xué)生出現普遍性問(wèn)題時(shí)，如對某句話(huà)、某篇文章不理解，不能按時(shí)完成程序給定任務(wù)時(shí)，教師需要介入。③當有學(xué)生出現呆滯、不按網(wǎng)絡(luò )教學(xué)程序進(jìn)行時(shí)，教師要分清是共性問(wèn)題還是個(gè)性問(wèn)題，給予解決。

　　(6)高效的評估手段雖然目前主流的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)軟件都帶有自測自評功能，但這一功能如果完全依靠學(xué)生自身來(lái)完成，必然帶有很大的缺陷。

　　比如自評的結果，只有參與測評的學(xué)生自己了解，不同于傳統課堂提問(wèn)，其結果是大家共知的。這樣學(xué)生實(shí)操的心理壓力就不大，往往不會(huì )很認真去練習。因此在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)節中，還要設計出一套科學(xué)的評估系統。其測評結果一能反映學(xué)生真實(shí)水平，二來(lái)能形成一定的心理壓力。

　　綜上所述，基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的交互式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢和方向，我系目前也具有開(kāi)展此類(lèi)課程試點(diǎn)的基礎和條件，雖然目前市場(chǎng)上此類(lèi)網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)教學(xué)平臺很多，也各有所長(cháng)。但作為英語(yǔ)教師，應該明白，此類(lèi)教學(xué)模式必須要強調課堂環(huán)境和計算機網(wǎng)絡(luò )兩種教學(xué)環(huán)境的有機結合，而整個(gè)教學(xué)過(guò)程必須重視教師課堂面授和網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習并重。

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