高職外語(yǔ)教師在交際法課堂活動(dòng)中的角色調整論文
[論文摘要]近年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)改革中盛行的交際法強調教學(xué)以學(xué)生為中心，開(kāi)展多種多樣的課堂交際活動(dòng)。與之相適應，教師的角色發(fā)生了很大的轉變，由傳統的單一型逐漸走向多元化和多層次性。文章基于交際法理論，對交際法課堂活動(dòng)中教師的多重角色進(jìn)行了探討。
[關(guān)鍵詞]交際教學(xué)法 交際活動(dòng) 教師角色
2000年，教育部頒發(fā)的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(試行)明確指出高職英語(yǔ)教學(xué)“在加強英語(yǔ)語(yǔ)言基礎知識和基本技能訓練的同時(shí)，重視培養學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”。根據這一要求，近年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)改革中基本上采用交際法，強調教學(xué)以學(xué)生為中心，開(kāi)展多種多樣的課堂交際活動(dòng)。與之相適應。教師的角色發(fā)生了很大的轉變，由傳統的單一型逐漸走向多元化和多層次性。
一、交際法理論及其特征
交際法(CLT)是英國應用語(yǔ)言學(xué)家坎德林和威多森等人在2O世紀60年代末創(chuàng )立的一種外語(yǔ)教學(xué)的方法，它強調以交際能力作為語(yǔ)言教學(xué)的目標。交際法最基本的性質(zhì)是“通過(guò)運用學(xué)語(yǔ)言”。這是一種以學(xué)生為中心，實(shí)踐為基礎，語(yǔ)境為源頭的外語(yǔ)教學(xué)方式。交際法主張：
(1)以交際能力為主要線(xiàn)索安排教材內容，培養學(xué)生的交際能力；
(2)以學(xué)生為中心，從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)確定學(xué)習目標，從而大大縮小了所學(xué)語(yǔ)言材料的范圍；
(3)教學(xué)過(guò)程交際化；
(4)用外語(yǔ)教外語(yǔ)；
(5)容忍學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的錯誤。這一教學(xué)法對教師提出了新的要求，不僅要求教師擁有良好的交際能力，更要求他能有效而熟練地教授外語(yǔ)。一名合格的英語(yǔ)教師，首先，必須熟練地掌握讀說(shuō)聽(tīng)寫(xiě)譯各項技能；其次，還必須是個(gè)“全才”，如能夠唱歌、表演、畫(huà)畫(huà)、運用多媒體技術(shù)教學(xué)等，特別是必須受過(guò)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)法訓練。
二、交際法課堂活動(dòng)中教師角色的轉變
傳統教學(xué)中，教師是課堂的“控制者”，總是待在講臺的前面，完全控制著(zhù)整個(gè)學(xué)習活動(dòng)。而在交際教學(xué)法中，教師的角色發(fā)生了很大的轉變，他們在不同的交際活動(dòng)中扮演著(zhù)不同的角色。Harmer認為教師的角色很大程度上取決于他在不同交際活動(dòng)中所起的作用。如：講解單詞時(shí)的“控制者”；學(xué)生朗讀單詞是否正確的“評估人”；發(fā)音的“糾正者”；作為“促進(jìn)者”促使學(xué)生合作學(xué)習；如果學(xué)生需要詞匯及語(yǔ)法結構幫助時(shí)，他就是“資源擁有者”。作為課堂活動(dòng)的“組織者和管理者”，他為學(xué)生提供交際的情境和機會(huì )，對學(xué)生結對學(xué)習時(shí)進(jìn)行指導、傳授、監控，并組織反饋，即他要能夠引導交際活動(dòng)。有時(shí)，教師還必須是交際活動(dòng)的“合作者”——和學(xué)生一起參加交際活動(dòng)。筆者認為，在眾多的角色中，以下幾個(gè)角色顯得尤為重要。
(一)組織者和促進(jìn)者
近年來(lái)，隨著(zhù)高校的擴招，各種層次院校的出現，高職的門(mén)檻越來(lái)越低，相對應的生源素質(zhì)可想而知。因此，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師首要的任務(wù)就是根據學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設計教學(xué)內容。通常，有豐富教學(xué)經(jīng)驗和良好組織能力的教師會(huì )采用以下的模式進(jìn)行課堂活動(dòng)：激發(fā)興趣一告知信息(演示內容)-+開(kāi)始活動(dòng)一組織反饋。如筆昔在新生第一堂口語(yǔ)課時(shí)，選取的主題是GreetingandIntroduction打招呼和自我介紹。這比較貼近生活，內容又淺顯易懂，學(xué)生容易接受。剛進(jìn)教室，筆者就微笑著(zhù)大聲向學(xué)生問(wèn)好“Goodmorning早上好”，馬上就有一些活躍的學(xué)生有反應“Goodmorning，teacher早上好，老師”，接下來(lái)，筆者對學(xué)生分析了對教師稱(chēng)呼的不恰當在哪里，正確的稱(chēng)呼應該是怎樣的。在英語(yǔ)里“teacher”是職業(yè)而非稱(chēng)呼，單獨使用“teacher”或“TeacherCao”之類(lèi)的稱(chēng)謂是不存在的。正確的說(shuō)法是“Goodmorning，Ms．Cao．"如果關(guān)系比較密切還可以直呼其名。學(xué)生從初中開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，一直都習慣了用“Goodmorning,teacher”來(lái)向教師打招呼，當你突然告訴他不是這樣時(shí)，他們會(huì )覺(jué)得很好奇。由此引起了興趣，筆者得以成功地導入——GreetingandIntroduc—tion。在進(jìn)行了自我介紹后，筆者會(huì )設計幾個(gè)小問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行交流，如Whatdoyoulike?你喜歡什么?Whereareyoufrom?你來(lái)自哪里?Whatwillyoudoinfuture?你未來(lái)想做什么?等等，以了解學(xué)生，并緩解其緊張的情緒，逐漸營(yíng)造一種輕松愉快的課堂氣氛。接著(zhù)筆者要求學(xué)生按照書(shū)上的圖片提示和語(yǔ)言要點(diǎn)以及剛才的師生對話(huà)范例進(jìn)行結對活動(dòng)，開(kāi)始相互問(wèn)好及作自我介紹，筆者在旁邊傾聽(tīng)，并不時(shí)給以鼓勵的微笑及肯定的話(huà)語(yǔ)�；顒�(dòng)結束后，讓學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)。最后，筆者給予總結性的評述。這樣的口語(yǔ)課以學(xué)生為中心，讓他們親身實(shí)踐，印象深刻。值得注意的是，在組織課堂活動(dòng)時(shí)，對活動(dòng)內容及方式一定要事先介紹清楚，避免因學(xué)生不了解而產(chǎn)生的課堂混亂。 與此同時(shí)，教師還應是一個(gè)促進(jìn)者。作為一名高職的英語(yǔ)教師，他所面臨的學(xué)生層次不一，但大多數學(xué)生英語(yǔ)基礎較差，特別是口語(yǔ)，有的根本沒(méi)有接觸過(guò)，有的不愿說(shuō)，有的不敢說(shuō)。教師就應該因人而異，因材施教，根據學(xué)生的性格、興趣、動(dòng)機、智力、學(xué)習策略等各個(gè)方面的個(gè)體差異，幫助學(xué)生制定學(xué)習目標、學(xué)習內容和進(jìn)度，選擇學(xué)習方法和技巧，監控習得過(guò)程，幫助學(xué)生評估學(xué)習效果。例如筆者在實(shí)際教學(xué)中，會(huì )分級設定口語(yǔ)任務(wù)，讓學(xué)生根據自己的水平選擇可以完成的任務(wù)難度，并根據其完成任務(wù)的實(shí)際表現給予相應的分數，這樣可以促使不同層次的學(xué)生根據自己的進(jìn)度進(jìn)行自主學(xué)習。如學(xué)習Invitation邀請時(shí)，英文程度較低的學(xué)生可以選擇朗讀對話(huà)原文，而英文程度較高的學(xué)生可以選擇角色扮演。無(wú)論學(xué)生選擇什么樣的學(xué)習任務(wù)，筆者都將根據其實(shí)際表現進(jìn)行評價(jià)。
(二)合作者
在交際活動(dòng)中，學(xué)生成為學(xué)習的主體，學(xué)生在創(chuàng )設的不同交際情境下使用目的語(yǔ)進(jìn)行交流，從而達到提高交際能力的目的。而在真實(shí)的交際中，與人合作是不可避免的，因此，小組合作學(xué)習是一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節。當學(xué)生在進(jìn)行交際活動(dòng)中有需要時(shí)，可以邀請教師作為合作者，即教師也成為交際活動(dòng)的一分子。有機會(huì )和教師合作，讓學(xué)生感到興奮而有趣，這會(huì )大大激發(fā)他們的學(xué)習熱情和主動(dòng)性。令筆者印象深刻的一項口語(yǔ)活動(dòng)是猜詞競賽游戲。即兩個(gè)學(xué)生一組，一個(gè)學(xué)生看到黑板上的單詞后，用動(dòng)作表演或用英語(yǔ)提示(但不得直接說(shuō)出這個(gè)單詞)，而另一個(gè)學(xué)生背對黑板，只能通過(guò)同伴的表演或提示來(lái)猜這個(gè)單詞。在規定的時(shí)間內，猜的單詞個(gè)數多者獲勝。因為筆者也參加了一組，學(xué)生顯得特別興奮。這個(gè)比賽不是光有單詞量就行了的，更多地在于表演和描述的天分，因此有機會(huì )贏(yíng)過(guò)老師，這極大地滿(mǎn)足了學(xué)生好勝的心理，學(xué)生很樂(lè )意參加這樣的活動(dòng)。另一方面，當今社會(huì )是信息化的社會(huì )，學(xué)生獲得知識的渠道和途徑不僅僅只有學(xué)校與教師，他們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或自學(xué)學(xué)到許多東西。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教師應當成為學(xué)生可信賴(lài)的合作伙伴，與學(xué)生平等地相互地進(jìn)行交流、協(xié)作、研討，在教學(xué)中建構真正民主、平等、寬松、和諧、合作的氛圍。例如筆者在進(jìn)行教學(xué)課件設計時(shí)，所任教的計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就成為筆者計算機知識的教師，他們在課件制作中給了筆者很多的幫助。而筆者在學(xué)習制作課件時(shí)也教會(huì )了學(xué)生如何使用該課件進(jìn)行課后英語(yǔ)口語(yǔ)自我學(xué)習與檢測。只有師生成為愉快的合作者，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )造性的發(fā)展才有可能成為現實(shí)，雙方的積極性才有可能發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
(三)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng )造者
從語(yǔ)言學(xué)習的角度看，個(gè)體只有通過(guò)運用目的語(yǔ)進(jìn)行有意義的交際才能獲得語(yǔ)言。要交際就需要一定的交際環(huán)境，在中國學(xué)習外語(yǔ)，當然不可能有以外語(yǔ)作為母語(yǔ)的環(huán)境，因此，在缺少自然語(yǔ)言環(huán)境的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生有效地學(xué)習和使用目的語(yǔ)，外語(yǔ)教師必須發(fā)揮創(chuàng )造語(yǔ)言環(huán)境的作用。一方面，教師要充分利用自身的資源，在課堂上盡可能使用目的語(yǔ)教學(xué)，教師必須口齒清楚，發(fā)音準確，聲音洪亮，善于用語(yǔ)音、語(yǔ)調、表情和手勢表達感情，使學(xué)生樂(lè )于接受其輸出的信息并進(jìn)行信息反饋。另一方面，就是采用多媒體技術(shù)提供有益于學(xué)生理解目的語(yǔ)的社會(huì )文化資源，這是非常行之有效的手段。例如，筆者在授課時(shí)常運用多媒體教室、語(yǔ)音室、錄音機、錄像機，通過(guò)播放課件、英語(yǔ)磁帶、英文歌曲、英文電影等，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)仿真的交際環(huán)境，此外，還可利用圖片、道具等配合進(jìn)行各種游戲活動(dòng)，特別是角色扮演活動(dòng)，通過(guò)大量的語(yǔ)言刺激，讓學(xué)生在模仿中逐漸形成語(yǔ)感，使語(yǔ)言習得盡可能趨向自然。在課后，筆者還在學(xué)校及有關(guān)部門(mén)的支持下，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英文廣播、英文晚會(huì )、英語(yǔ)講座、英語(yǔ)競賽、看英語(yǔ)報、學(xué)唱英文歌曲等，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò )與學(xué)生進(jìn)行直接交流，同時(shí)也鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上交說(shuō)英文的朋友，所有這一切都給學(xué)生創(chuàng )立了良好的聽(tīng)說(shuō)英文的環(huán)境。
(四)語(yǔ)言知識的評估者和糾錯者
在教學(xué)活動(dòng)中，教師要對學(xué)生的學(xué)習狀況做出監控、評估，并及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤。高職學(xué)生正處于青春期，他們非常敏感，而且大多數學(xué)生因為沒(méi)有考上理想的大學(xué)而來(lái)到高職，心存不甘或自卑。因此，教師在進(jìn)行監控時(shí)，態(tài)度一定要親切誠懇，語(yǔ)氣要委婉溫和，要給予學(xué)生更多的理解和關(guān)愛(ài)。在評估時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單地說(shuō)“是”與“非”，應對學(xué)生良好的表現予以肯定、贊賞，而對于較差的表現提出合理建議。在糾錯這個(gè)問(wèn)題上，如果只是語(yǔ)言點(diǎn)上的小錯誤，不影響交流，教師不必立刻糾正，因為那樣會(huì )影響學(xué)生的表達交流，使得他們膽怯、失去信心，可以在活動(dòng)結束后由教師總結歸納小組和個(gè)人的典型問(wèn)題，使之注意并避免類(lèi)似問(wèn)題的再次出現�？傊�，教師必須尊重學(xué)生的獨立人格，設身處地體察學(xué)生的心理、處境，關(guān)心愛(ài)護和信任學(xué)生，使學(xué)生對教師產(chǎn)生一種親切感、安全感，從而產(chǎn)生學(xué)習英語(yǔ)口語(yǔ)的強大動(dòng)力。
當教師踏入教室后，他們就進(jìn)入了“表演模式”。教師必須隨機應變，根據實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行各種角色的轉換，必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng )造性的活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生交際能力的進(jìn)一步發(fā)展。
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