高職英語(yǔ)能力傾向研究論文
一、語(yǔ)言學(xué)習能力的內涵
卡羅爾認為，學(xué)習能力的籠統定義是“學(xué)會(huì )做好一件事情的能力”，它取決于“學(xué)習者的某些相對穩定持久的特性的總和”。語(yǔ)言能力傾向是指語(yǔ)言學(xué)習者學(xué)習第二語(yǔ)言所具備的先天條件或能力，在獲得第二語(yǔ)言方面的先天條件或能力，它決定了學(xué)習者有效學(xué)習第二語(yǔ)言的認知條件。研究表明，學(xué)習者智力的高低與語(yǔ)言學(xué)習能力傾向有關(guān)聯(lián)，但是，它并不是語(yǔ)言學(xué)習能力傾向的決定性因素。美國費城坦普爾大學(xué)教育學(xué)院的R.埃利斯（RodEllis）教授認為，人有很多天賦，但是，其中有一種天賦是決定語(yǔ)言學(xué)習能力，這個(gè)特定的天賦與人的認知系統中其它方面的能力既相互作用又有所區別�？_爾認為，人的語(yǔ)言學(xué)習能力主要由以下4種認知能力構成：
1.音素代碼能力，即辨音能力。這種能力是指語(yǔ)言學(xué)習者能夠分辨不同聲音，這種能力能夠將學(xué)習者所聽(tīng)到的聲音與其所代表的符合意義聯(lián)系起來(lái)，并且能夠加以理解和記憶。辨音能力是語(yǔ)言學(xué)習能力的一個(gè)相當特殊的組成部分，學(xué)習者辨音能力的高低對外語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力有著(zhù)直接的影響。如果語(yǔ)言學(xué)習者的辨音能力強的話(huà)，他在口語(yǔ)交際中就能夠自如地表達一些發(fā)音相似的讀音，或者能夠聽(tīng)懂發(fā)音相似的單詞的意識。
2.語(yǔ)法感知能力，即語(yǔ)言學(xué)習者識別單詞在句子中的語(yǔ)法功能的能力。語(yǔ)法感知能力對外語(yǔ)的閱讀和寫(xiě)作能力非常重要，語(yǔ)法感知能力好的語(yǔ)言學(xué)習者能更好地理解有難度的文章，寫(xiě)出的作文語(yǔ)病也很少。
3.語(yǔ)言的歸納能力，即學(xué)習者識別句子中各成分間的連接方式、詞形及其意義間的相互關(guān)系的能力。語(yǔ)言的歸納能力通常是由學(xué)習者在語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程中通過(guò)一些具有規律的語(yǔ)言實(shí)例，從中歸納語(yǔ)言規則，提高語(yǔ)言效率。如，介詞“on”可以用來(lái)表示物體的方位、動(dòng)詞短語(yǔ)后面的介詞后面接動(dòng)詞時(shí)要用動(dòng)名詞的形式、第三人稱(chēng)單數做主語(yǔ)時(shí)動(dòng)詞都要用單數形式等。
4.聯(lián)想記憶能力，是指通過(guò)不同的知識點(diǎn)，尋找其中的聯(lián)系，從而實(shí)現記憶的能力。聯(lián)想記憶能力主要用在詞匯的學(xué)習和記憶方面。聯(lián)想記憶能力強的學(xué)習者在記憶詞匯方面都有自己獨特的方式，詞匯記得牢靠有利于語(yǔ)言的學(xué)習，詞匯就如同建筑房子用的磚和瓦，它是學(xué)習語(yǔ)言的基石。通過(guò)詞綴、形近詞、音近詞等歸類(lèi)有利于強化詞匯的記憶。
二、語(yǔ)言學(xué)習能力的四種模式
研究認為，語(yǔ)言學(xué)習能力主要有以下四種模式：
1.Sparks等的“語(yǔ)言編碼差異假設” 90年代初，Sparks等對第二語(yǔ)言學(xué)習能力和母語(yǔ)學(xué)習能力進(jìn)行了認真細致的研究，最后提出了一種語(yǔ)言學(xué)習能力的模式，即“語(yǔ)言編碼差異假設（LinguisticCodingDifferencesHypothesis，簡(jiǎn)稱(chēng)LCDH）”，該假設主要用于來(lái)解釋某些第二語(yǔ)言學(xué)習者在外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中所遇到的學(xué)習問(wèn)題�！罢Z(yǔ)言編碼差異假設”主要來(lái)源于母語(yǔ)在閱讀中的作用研究，其主要觀(guān)點(diǎn)如下：第一，學(xué)習者具備良好的母語(yǔ)能力是第二語(yǔ)言學(xué)好的前提，母語(yǔ)在外語(yǔ)或第二語(yǔ)言的學(xué)習中起著(zhù)至關(guān)重要的作用；第二，語(yǔ)言學(xué)者在語(yǔ)言學(xué)習方面存在薄弱的環(huán)節，如詞匯記憶能力差、聽(tīng)力能力差等，這種缺陷不管是對母語(yǔ)還是對第二語(yǔ)言的學(xué)習都會(huì )有不良的影響；第三，學(xué)習者之間在語(yǔ)言的學(xué)習和運用方面也存在著(zhù)差異，不同的人語(yǔ)言學(xué)習能力也不同。
2.Grigorenko等的“外語(yǔ)習得中的創(chuàng )新認知能力理論” 創(chuàng )新認知能力[CognitiveAbilityforNoveltyinAcquisitionofLanguage(Foreign)，簡(jiǎn)稱(chēng)CANAL-F]是由Grigorenko等提出，該理論認為，外語(yǔ)或第二語(yǔ)言學(xué)者在語(yǔ)言的學(xué)習過(guò)程中具備對語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng )新或處理語(yǔ)言中出現的歧義的能力。該理論將外語(yǔ)或第二語(yǔ)言的學(xué)習看作是語(yǔ)言知識的五種習得過(guò)程（即選擇性編碼、附帶性編碼、選擇性比較、選擇性遷移和選擇性合并），并通過(guò)四個(gè)語(yǔ)言層面按照輸出或輸入的方式進(jìn)行語(yǔ)言的處理，語(yǔ)言有兩種方式進(jìn)行在四個(gè)語(yǔ)言層面、以?xún)煞N輸入輸出方式進(jìn)行處理；并通過(guò)兩種回憶任務(wù)來(lái)檢測語(yǔ)言學(xué)習的信息編碼、存儲、檢索這三個(gè)階段的效果。
3.Skehan的“信息加工步驟理論” Skehan認為，語(yǔ)言學(xué)習者在學(xué)習母語(yǔ)的過(guò)程中存在兩個(gè)分離的習得模塊：句法和語(yǔ)義，然而，在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程則存在三個(gè)模塊：聽(tīng)覺(jué)加工、語(yǔ)言加工和記憶模塊，這三個(gè)模塊正好對應于上文中提到的語(yǔ)言學(xué)習能力的幾個(gè)分類(lèi)，視覺(jué)加工模塊對應于音素代碼能力，語(yǔ)言加工模塊對應于語(yǔ)法感知能力和語(yǔ)言歸納能力，記憶模塊對應于聯(lián)想記憶能力。
4.Robinson的“語(yǔ)言學(xué)能綜合體理論” Robinson結合Snow的學(xué)能綜合體假設、Deary等的能力差異假設、Bley-Vroman的根本差異假設以及他本人的根本相似假設，提出了學(xué)能綜合體／能力差異理論。這個(gè)理論的目的是研究外語(yǔ)學(xué)習能力或第二語(yǔ)言學(xué)習能力的組成要素和不同條件下外語(yǔ)學(xué)習之間的關(guān)系，其主要觀(guān)點(diǎn)如下：（1）兒童與成人在語(yǔ)言學(xué)習方面存在根本差異，成人在學(xué)習外語(yǔ)時(shí)更傾向利用解決問(wèn)題的能力，成人學(xué)習語(yǔ)言的結果與兒童習得語(yǔ)言的結果也存在很大差異；（2）學(xué)習任務(wù)的信息加工需求如果不同，那么所用的認知能力或學(xué)習能力綜合體也不同；（3）如果成人語(yǔ)言學(xué)習在任何一種學(xué)習條件下的情況下本質(zhì)相似，說(shuō)明某個(gè)認知能力組合與任務(wù)的加工需求之間產(chǎn)生有效的互動(dòng)。
三、高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習能力傾向方面主要存在的問(wèn)題
當前，我國高職學(xué)生英語(yǔ)水平越來(lái)不如以前，學(xué)生現有的英語(yǔ)水平與社會(huì )實(shí)際需求差距很大。這種現象產(chǎn)生有很多原因，如入學(xué)基礎薄弱、對英語(yǔ)學(xué)習不感興趣、缺乏英語(yǔ)學(xué)習的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境、高職英語(yǔ)教學(xué)水平不高等。這些因素都會(huì )阻礙高職學(xué)生的英語(yǔ)水平的提高。然而，從學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習能力傾向來(lái)看，大部分高職學(xué)生主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.發(fā)音不好，語(yǔ)音能力薄弱。由于高職學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)成績(jì)普遍偏低，在高中時(shí)，英語(yǔ)基礎不扎實(shí)，特別是語(yǔ)音，很多學(xué)生特別是內地的學(xué)生，學(xué)�；A設施，英語(yǔ)教師教學(xué)重點(diǎn)放在入學(xué)考試上，忽略了語(yǔ)音教學(xué)，因此，導致很多學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音能力差。
2.語(yǔ)法感知能力差。筆者經(jīng)過(guò)調查，大部分學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)時(shí)最怕的就是語(yǔ)法和寫(xiě)作，語(yǔ)法水平差自然會(huì )導致寫(xiě)作能力差。語(yǔ)法的系統學(xué)習是中學(xué)時(shí)代進(jìn)行的，然后由于語(yǔ)法本身的枯燥性，加上中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)傳統的語(yǔ)法教學(xué)方法以及應試教育的影響，這些使得本來(lái)基礎就差的學(xué)生對語(yǔ)法的學(xué)習產(chǎn)生一種畏懼感。而語(yǔ)法掌握不好，直接導致學(xué)生的寫(xiě)作水平跟不上，包括閱讀的能力。
3.語(yǔ)言歸納能力差。高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習歸納能力也是比較差的。語(yǔ)言歸納能力要求學(xué)生具備批判性思維，要善于發(fā)現規律和總結規律。由于高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎普遍薄弱，直接導致了他們在語(yǔ)言歸納能力方面與那些英語(yǔ)能力強的學(xué)生有很大差異。語(yǔ)言歸納能力不僅體現在對語(yǔ)言知識的總結和對語(yǔ)言規律的把握上，也體現在英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)際運用上，如果不善于總結語(yǔ)言規律，學(xué)習英語(yǔ)就會(huì )成為一件很吃力的事情。
四、總結
1.加強英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)音能力英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)非常重要的組成部分，發(fā)音不準往往會(huì )影響口語(yǔ)交際，影響學(xué)生自身的學(xué)習信心和學(xué)習興趣。說(shuō)一口流利的、標準的英語(yǔ)，能增加個(gè)人的自信心。加強英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：第一，使用一套好的語(yǔ)音教材和有趣的視聽(tīng)材料，系統地有效地彌補高職學(xué)生在中學(xué)時(shí)代學(xué)習英語(yǔ)時(shí)所失去的學(xué)習機會(huì )，糾正一些經(jīng)常出錯或混淆的發(fā)音；第二，有效開(kāi)展第二英語(yǔ)課堂，組織學(xué)生多參加英語(yǔ)角，多看國外原版的電影，提高自身的語(yǔ)音水平；第三，提高師資水平，有條件的高職院校還可以聘請外教，幫助學(xué)生一起提高語(yǔ)音水平。
2.采用創(chuàng )新的語(yǔ)法教學(xué)模式大部分英語(yǔ)教師在教授語(yǔ)法是采用的是填鴨式的教學(xué)，先講解語(yǔ)法規則，然后讓學(xué)生操練。其實(shí)，這種單一的教學(xué)模式缺乏生動(dòng)性、趣味性，學(xué)生學(xué)習起來(lái)吃力。所以，高職學(xué)校有必要對語(yǔ)法教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng )新，把語(yǔ)法教學(xué)融入到閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)等教學(xué)過(guò)程中，要潛移默化地傳授語(yǔ)法知識。涉及到，語(yǔ)法講解時(shí)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)單，盡量使用趣味性強的例句。同時(shí)，語(yǔ)法教學(xué)還要和句型教學(xué)相結合，由易到難，重操練，輕講解。
3.引導學(xué)生歸納英語(yǔ)的語(yǔ)言規律，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力教師在教學(xué)的過(guò)程中，要經(jīng)常有意識地給學(xué)生總結語(yǔ)言學(xué)習規律，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生自己嘗試總結語(yǔ)言學(xué)習規律。語(yǔ)言歸納的能力考察的是學(xué)生綜合運用英語(yǔ)的能力，比如，學(xué)生可以總結口語(yǔ)中表達感謝的常用語(yǔ)，總結各類(lèi)不同介詞或副詞的搭配所表達的英語(yǔ)。語(yǔ)言能力傾向的研究在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐作用非常重要，其研究的最終目的就是提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。高職英語(yǔ)教師在學(xué)生入學(xué)前可以對學(xué)生進(jìn)行入學(xué)測試，進(jìn)行分層教學(xué)。根據學(xué)生入學(xué)測試的成績(jì)分析學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習能力傾向方面存在的問(wèn)題，對癥下藥。
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