任務(wù)型模式在高職英語(yǔ)教學(xué)改革中的應用論文

　　隨著(zhù)我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會(huì )進(jìn)程的日益加快，在我國科教興國戰略目標的要求下，高職英語(yǔ)教學(xué)工作也得到了充分的改革前景：在我國市場(chǎng)經(jīng)濟體制的帶動(dòng)下，高職英語(yǔ)教學(xué)工作的覆蓋面越來(lái)越大，這就從根本上實(shí)現了整個(gè)教學(xué)系統鏈的多樣化發(fā)展。這固然給高職英語(yǔ)教學(xué)工作帶來(lái)了更好的教學(xué)環(huán)境。

　　英語(yǔ)曾經(jīng)成為現代社會(huì )最重要的一種交流運用言語(yǔ)。但是我國傳統“填鴨式”的教學(xué)方式只注重言語(yǔ)學(xué)問(wèn)的解說(shuō)和單向傳授，招致學(xué)生學(xué)得是“啞巴英語(yǔ)”，大局部學(xué)生不能用英語(yǔ)停止正常交流，高職英語(yǔ)教學(xué)特別如此�！陡呗毟邔�(zhuān)教育英語(yǔ)課堂教學(xué)根本請求（試行）》提出的教學(xué)準繩是“適用為主、夠用為度”，教學(xué)目的是使學(xué)生控制一定的英語(yǔ)根底學(xué)問(wèn)和技藝，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的才能，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)材料，在涉外交際的日�；顒�(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中停止簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流。請求教員防止單純傳授言語(yǔ)學(xué)問(wèn)的教學(xué)辦法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。本文在引見(jiàn)任務(wù)型教學(xué)法根本概念的根底上，討論任務(wù)型教學(xué)的設計和教學(xué)中的步驟，并經(jīng)過(guò)實(shí)例引見(jiàn)任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐應用。

　　一、任務(wù)型教學(xué)的根本概念和理論根據

　　任務(wù)型教學(xué)是諸多言語(yǔ)教學(xué)辦法的一種，是外語(yǔ)教學(xué)研討者經(jīng)過(guò)大量理論和研討總結出的言語(yǔ)教學(xué)形式，是將言語(yǔ)運用的根本理念轉化為具有理論意義的課堂教學(xué)辦法，其本質(zhì)是交際教學(xué)思想的延伸。任務(wù)型教學(xué)形式在課堂中的運用實(shí)踐上是一品種似兒童學(xué)習母語(yǔ)辦法的變化，它根據總體目的并分離教學(xué)內容，發(fā)明性地設計貼近學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)為學(xué)生提供了更多的言語(yǔ)理論時(shí)機，吸收和組織學(xué)生完成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的學(xué)習任務(wù)。

　　比擬著(zhù)名的任務(wù)型教學(xué)的理論根據是基于Krashen和Long兩位教育家提出的言語(yǔ)學(xué)習理論。Krashen將言語(yǔ)學(xué)習分為兩個(gè)層次：學(xué)習和習得�！皩W(xué)習”是經(jīng)過(guò)有認識的認知、練習和記憶等活動(dòng)，對所學(xué)言語(yǔ)概念語(yǔ)法的理解和控制，而“習得”是在交際過(guò)程中經(jīng)過(guò)潛認識運用言語(yǔ)。只要當習得者接觸到“可了解的言語(yǔ)輸入”，即略高于他現有言語(yǔ)技藝程度的第二言語(yǔ)輸入，而他又能把留意力集中于對意義或對信息的了解而不是對方式的了解時(shí)，才干產(chǎn)生習得。Long則更注重言語(yǔ)輸入如何被了解，以為言語(yǔ)學(xué)習必需經(jīng)過(guò)“對話(huà)性互動(dòng)”才干習得�！皩υ�(huà)性互動(dòng)”會(huì )產(chǎn)生“變化性互動(dòng)”，即學(xué)生在運用言語(yǔ)對話(huà)的過(guò)程中，常常會(huì )經(jīng)過(guò)改動(dòng)話(huà)語(yǔ)來(lái)了解并獲取信息。任務(wù)型教學(xué)法的中心理念即在完成任務(wù)的過(guò)程中停止對話(huà)性互動(dòng)，學(xué)生所需求的并不只僅只是簡(jiǎn)單的言語(yǔ)方式和語(yǔ)法學(xué)問(wèn)的傳授，而是要取得可了解的輸入與輸出的時(shí)機，經(jīng)過(guò)“對話(huà)性互動(dòng)”使輸入成為可了解，進(jìn)而習得言語(yǔ)。

　　二、任務(wù)型教學(xué)的根本步驟

　　任務(wù)型教學(xué)的根本步驟能夠分為任務(wù)設計、任務(wù)執行和任務(wù)評價(jià)三個(gè)根本環(huán)節。任務(wù)設計即針對教學(xué)課程模仿實(shí)踐交流場(chǎng)景，依據教學(xué)目的設計詳細任務(wù)，一個(gè)任務(wù)又可合成為多個(gè)任務(wù)。任務(wù)執行是學(xué)生在教員的指導下執行分離教學(xué)內容的任務(wù)，經(jīng)過(guò)互動(dòng)完成教學(xué)目的。任務(wù)評價(jià)是有目的、有針對性地改善任務(wù)教學(xué)的重要環(huán)節。任務(wù)評價(jià)是在察看任務(wù)執行的根底上，對任務(wù)教學(xué)效果停止評價(jià)，并針對任務(wù)執行過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題提出處理措施和辦法，增強任務(wù)教學(xué)效果。

　　任務(wù)執行是任務(wù)型教學(xué)的中心環(huán)節，可分為不同的子步驟。Wills在1996年《任務(wù)型學(xué)習的框架》中提出了三個(gè)子步驟：前任務(wù)（pre—task）、任務(wù)環(huán)（task—cycle）和后任務(wù)（post—task）。前任務(wù)階段由教員導入主題和任務(wù)，激活相關(guān)詞匯和短語(yǔ)，并協(xié)助學(xué)生了解任務(wù)，以及做好執行任務(wù)的準備。在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生在教員的指導下執行任務(wù)，并準備任務(wù)執行狀況報告。后任務(wù)階段是剖析和練習過(guò)程，即回憶剖析任務(wù)執行過(guò)程，并在教員的指導下練習和處理言語(yǔ)難點(diǎn)問(wèn)題，從而到達增強了解和強化記憶的目的。

　　任務(wù)設計、執行和評價(jià)是任務(wù)型教學(xué)形式的一個(gè)根本過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)循環(huán)往復的過(guò)程。經(jīng)過(guò)“設計―執行―評價(jià)―設計”地不時(shí)循環(huán)，促進(jìn)任務(wù)教學(xué)三個(gè)環(huán)節的完善，從而使任務(wù)型教學(xué)效果得到不時(shí)改善。

　　三、任務(wù)型教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應用

　　高等教育出版社出版的《新編適用英語(yǔ)綜合教程》注重以學(xué)生的生活經(jīng)歷和興味為動(dòng)身點(diǎn)，經(jīng)過(guò)在真實(shí)情形中的英語(yǔ)交流以處理實(shí)踐問(wèn)題，合適采用任務(wù)型教學(xué)形式。筆者以《新編適用英語(yǔ)綜合教程1》第7單元“Celebrating Holidays and Making Friends”的閱讀局部為例，運用任務(wù)型教學(xué)辦法。

　　首先針對教學(xué)內容設計以下任務(wù)：1）搭配有關(guān)中外節假日的英語(yǔ)諺語(yǔ)，開(kāi)展自主學(xué)習的才能；2）制造海報，發(fā)揮學(xué)生的專(zhuān)長(cháng)，培育理論和創(chuàng )新才能；3）上臺演講和觀(guān)眾評析，進(jìn)步演講技藝和總結剖析才能；4）解說(shuō)言語(yǔ)難點(diǎn)，強化了解和記憶；5）肯定學(xué)習成果，激起學(xué)習熱情，加強學(xué)習自信心。

　　在課堂上，依據Wills的步驟展開(kāi)任務(wù)。在前任務(wù)階段，經(jīng)過(guò)關(guān)于“假期”的一些問(wèn)題導入主題“Holidays”，然后通知學(xué)生這堂課程的“任務(wù)”。問(wèn)題如：Do you know some famous holidays in China and western countries？What holidays do you prefer？等。

　　在任務(wù)環(huán)階段，執行以下任務(wù)：

　　A：諺語(yǔ)匹配：學(xué)生成對嘗試匹配諺語(yǔ)，并翻譯成中文。向學(xué)生展現關(guān)于上述諺語(yǔ)的poster。

　　B：學(xué)生6人一組依據課文的諺語(yǔ)片段設計海報。小組組長(cháng)依據他們本人的準備為每個(gè)成員分工并開(kāi)端設計海報。海報完成后，每組選擇一個(gè)學(xué)生在組內解說(shuō)海報。

　　C：隨機選擇局部組在課堂上解說(shuō)海報，其他學(xué)生準備對海報打分并作評述。

　　在后任務(wù)階段，每組引薦一人評價(jià)本人組或別人組的海報。教師解說(shuō)言語(yǔ)難點(diǎn)問(wèn)題，回憶整堂課程并復習了解記憶。最后對各組海報作簡(jiǎn)單評價(jià)，評選出做得最好的前幾名予以褒揚。

　　課后，教員對任務(wù)設計和任務(wù)執行停止評價(jià)。筆者發(fā)現，采用任務(wù)型教學(xué)法以后，以任務(wù)為導向、以言語(yǔ)運用為目的、以學(xué)生為主體、以教員主導的教學(xué)理念得到了充沛表現。經(jīng)過(guò)多樣性的活動(dòng)在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，既有助于學(xué)生將學(xué)到的學(xué)問(wèn)和技藝轉化為在真實(shí)生活中運用英語(yǔ)的才能，同時(shí)也有助于他們構成健全的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。此外，任務(wù)教學(xué)中普遍呈現的一些問(wèn)題也要惹起留意，比方：要依據學(xué)生的個(gè)性差別和才能不同來(lái)搭配分組，使學(xué)生的角色分工落實(shí)到位，使學(xué)習艱難者或性格內向者也有相應的時(shí)機來(lái)展現本人；評價(jià)要全面周到，只注重對整個(gè)小組而無(wú)視對個(gè)別成員的評價(jià)，或只重結果輕視對過(guò)程的肯定，都不利于培育學(xué)生學(xué)習的興味，而應該采取小組和個(gè)人評價(jià)相分離的方式。

　　四、結語(yǔ)

　　在當今應試教育逐漸向素質(zhì)教育轉型的時(shí)期，任務(wù)型教學(xué)法在以注重培育學(xué)生實(shí)踐運用外語(yǔ)才能的高職英語(yǔ)教學(xué)中具有不可疏忽的優(yōu)勢。但需求留意的是，作為教學(xué)辦法，任務(wù)型教學(xué)形式只是完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)很多辦法中的一種，教員還應依據教學(xué)目的和教學(xué)內容，分離以往教學(xué)中運用的有效的教學(xué)辦法，靈敏選擇和運用，做到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

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