淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中寫(xiě)的訓練論文

　　摘要：初中生分化嚴重，英語(yǔ)教學(xué)應通過(guò)教給學(xué)法、記法，抓讀寫(xiě)訓練，改進(jìn)手段等方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：筆頭訓練;預防分化

　　英語(yǔ)新課標強調聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)同步提高，尤其是“寫(xiě)”，它不但同其它三各環(huán)節一樣，都是英語(yǔ)教學(xué)所要訓練的重點(diǎn)，而且是英語(yǔ)應用過(guò)程中不可或缺的一環(huán)。學(xué)習英語(yǔ)的目的不在于死記多少單詞，掌握了多少語(yǔ)法規則，而在于交際，在于表達應用。聽(tīng)、說(shuō)、讀等環(huán)節是動(dòng)耳的、動(dòng)嘴的，“寫(xiě)”是動(dòng)腦的、動(dòng)手的，加強筆頭訓練有利于前三個(gè)環(huán)節的鞏固。一個(gè)剛上初中的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習就可以毫不費力地用英語(yǔ)完成簡(jiǎn)單的問(wèn)候。然而，隨著(zhù)時(shí)間推移，我們會(huì )發(fā)現學(xué)生容易過(guò)早地出現兩極分化現象，會(huì )造成一小部分學(xué)生學(xué)習困難，成績(jì)落后。出現這一現象的原因很復雜，但其中主要原因是由于在“四會(huì )”環(huán)節上訓練的失衡，具體表現在“聽(tīng)”、“說(shuō)”環(huán)節訓練較多，時(shí)間較長(cháng)，而動(dòng)筆訓練相對較少。學(xué)生從小學(xué)英語(yǔ)是從“聽(tīng)”、“說(shuō)”開(kāi)始的，到了初中階段，這兩方面的能力相對于讀和寫(xiě)來(lái)說(shuō)相應較強。所以，到了初中階段不能再弱化讀與寫(xiě)的訓練。從學(xué)習效果角度講，如果學(xué)生僅僅局限于聽(tīng)和說(shuō)，不動(dòng)筆，也容易遺忘，不利于知識的鞏固，這就是人們常說(shuō)的“墨水再淡也勝過(guò)最強的記憶”。有的學(xué)生反映課后本來(lái)想看英語(yǔ)書(shū)，但聽(tīng)過(guò)說(shuō)過(guò)就忘了，想看也看不懂，復習無(wú)法進(jìn)行，以致越學(xué)越失去興致和信心。如此下去，便造成一部分學(xué)生厭學(xué)，形成兩極分化。為了扭轉這一現象，筆者認為應及時(shí)采取了如下措施：

　　1堅持聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先，確保讀、寫(xiě)跟上，抓好單項形式的筆頭訓練

　　英語(yǔ)課堂堅持聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先這是毋容置疑的，這從中考的聽(tīng)力考試就能看出其意義所在。但學(xué)生學(xué)習中易錯、易忘、易混的內容，自學(xué)中遇到的困惑等都應該要求學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。為了落實(shí)重點(diǎn)知識的掌握，還可讓學(xué)生把workbook中的練習都反復做兩遍，先讓他們在草稿本上做一遍。每學(xué)完一個(gè)知識點(diǎn)，我們可以根據教學(xué)內容進(jìn)行“測標”調研，檢測一下學(xué)生寫(xiě)的能力。在課堂教學(xué)中，一般應要求學(xué)生在“視、聽(tīng)、說(shuō)、讀”后再寫(xiě)。如學(xué)動(dòng)詞walk，教者可先在講臺上來(lái)回走幾步，在學(xué)生疑惑的時(shí)候讀出單詞，使學(xué)生初步感知walk，接下來(lái)讓學(xué)生讀幾遍，使學(xué)生識其形，再要求學(xué)生把它寫(xiě)出來(lái)。最后講析發(fā)音規律、注詞性。初步認識單詞后，還可以根據詞義設計一些含有交際情境的書(shū)寫(xiě)操練，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握單詞在句子結構中的使用。如學(xué)了動(dòng)詞walk之后，便讓學(xué)生口頭、筆頭操練：Wewalkeveryday.teacherLiuwalkssometimes…就這樣，詞不離句，句不離詞。這種操練不僅讓學(xué)生練習了書(shū)寫(xiě)，還潛移默化地提高了學(xué)生對句子結構的認識，提高熟練程度。筆者還按照音節劃分，按照五個(gè)元音字母在開(kāi)音節和閉音節中的讀音來(lái)指導學(xué)習單詞。例如，Sep-tme-ber.Vil=lage。再如，教bad時(shí)，指出字母“a”在重讀閉音節單詞中的發(fā)音，但書(shū)寫(xiě)時(shí)寫(xiě)“a”；date是相對開(kāi)音節單詞，其結構是“輔+元+輔+不發(fā)音的字母‘e’”，這里的元音“a”發(fā)字母的名稱(chēng)音；同時(shí)，還根據字母組合的規律歸納出發(fā)音規則。我們不但教給學(xué)生每個(gè)字母在單詞中的基本讀音，而且讓他們按照音節劃分來(lái)記單詞，培養拼讀記憶單詞的好習慣。初中英語(yǔ)內容多、課時(shí)緊，不能面面俱到，所以，要精心選擇重點(diǎn)和要點(diǎn)，進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)和默寫(xiě)。每課聽(tīng)寫(xiě)的內容是目標中所要求的詞、短語(yǔ)和句子。每單元聽(tīng)寫(xiě)的內容是這一單元的所有單詞和關(guān)鍵性的短語(yǔ)、重點(diǎn)句子和語(yǔ)法。對于短小精悍的、語(yǔ)言點(diǎn)又比較集中的課文，則可要求學(xué)生先會(huì )背，然后進(jìn)行默寫(xiě)。學(xué)生的英語(yǔ)基礎是各不一樣的，所以聽(tīng)寫(xiě)和默寫(xiě)的要求也應有所不同，課堂中應根據學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化和接受水平適時(shí)調整。

　　2教給記憶方法，提高記憶效率

　　通過(guò)長(cháng)期的觀(guān)察，筆者認為學(xué)生的記憶特點(diǎn)和記憶方式有著(zhù)很大的差異，這和他們的感官靈密度有直接的關(guān)系。但多數學(xué)生都喜歡用運動(dòng)型記憶法來(lái)記英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)和句型。在課堂上，先對他們進(jìn)行瞬間記憶訓練，讓他們當接觸到所要記的單詞或短語(yǔ)時(shí)，要趕快通過(guò)眼看、口讀、耳聽(tīng)、手寫(xiě)、腦記，把它迅速地傳送到記憶中樞中，然后再復現出它的形象。同時(shí)迅速地用手在課桌上寫(xiě)記憶內容的重要部分。另外，應盡可能讓他們用最佳時(shí)刻來(lái)記憶，讓他們充分利用英語(yǔ)早自習時(shí)間去背誦頭一天所學(xué)內容。讓他們在精神最好的時(shí)候，進(jìn)行突擊記憶。還讓他們在臨睡前和早起時(shí)的幾分鐘內回憶識記幾個(gè)單詞或幾個(gè)句型，既輕松又利于鞏固。

　　3合理使用教具，強化課堂教學(xué)的生動(dòng)性和交際性

　　為了適應英語(yǔ)中考命題考試走向，還特別注重對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓練，并且盡量使用圖片、錄音、投影等教具。凡是課本配備的音像資料，都要一一讓學(xué)生反復聽(tīng)、反復看，并讓他們在聽(tīng)和看的過(guò)程中進(jìn)行模仿、操練，使學(xué)習方式更多變，訓練內容更全面�，F行英語(yǔ)教材涉及的生活常識比較多，教師還可以根據校本資源和鄉土資源制作教具，讓教具說(shuō)話(huà)，讓教具撬動(dòng)學(xué)生的雙手�？傊�，在英語(yǔ)教學(xué)中，既可運用傳統的行之有效的教學(xué)方法，又可采用現代交際法中的教學(xué)方法，充分運用直觀(guān)、情景、交際的手段進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀教學(xué)，同時(shí)還要狠抓背誦與聽(tīng)寫(xiě)，把寫(xiě)的操練與聽(tīng)、說(shuō)、讀有機在結合在一起，以鞏固學(xué)生之所學(xué)，有效地防止學(xué)生兩極分化，使所有學(xué)生均得到均衡發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]邵彩麗.淺談如何構建初中英語(yǔ)高效課堂[J].知音勵志，2016（12）：81.

　　[2]秦晨.改進(jìn)教法，有效預防學(xué)生分化[J].中學(xué)英語(yǔ)園地，2013（3）：147.

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