淺談初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓練中的異步教學(xué)論文
在日常學(xué)習和工作中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？以下是小編為大家整理的淺談初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓練中的異步教學(xué)論文，歡迎大家分享。
初中英語(yǔ)異步教學(xué)的特點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習的個(gè)體化與教師指導的異步化高度有效的統一。這為語(yǔ)言教學(xué)提供了最優(yōu)化教學(xué)方式。學(xué)習語(yǔ)言，必須遵循語(yǔ)言學(xué)習的規律——首先通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境的影響(即語(yǔ)言的輸入條件)，然后逐漸自然地形成規則，最后再創(chuàng )造性地輸出。在這三個(gè)程序中，只有語(yǔ)言環(huán)境可以人為地創(chuàng )造、改變，而后兩個(gè)方面則是自然發(fā)生的。異步教學(xué)則為遵循這個(gè)規律，有效地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量給予了理論指導。
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在這樣一個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，雖然掌握了較多的語(yǔ)言知識，但是交際能力卻沒(méi)有得到有效地培養，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“四會(huì )”能力較差。造成這種狀況的原因是多方面的，其中一個(gè)重要的原因是傳統的英語(yǔ)教學(xué)法與學(xué)習語(yǔ)言的規律相悖。本文試圖結合自己的異步教學(xué)實(shí)踐，探討初中英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)訓練。
一、聽(tīng)說(shuō)訓練準備中的異步教學(xué)
1.提前進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)
在中小學(xué)階段，系統講授音標知識有助于學(xué)生學(xué)習記憶單詞。學(xué)生要記住一個(gè)單詞，首先要會(huì )讀。所以音標教學(xué)顯得尤為重要。本人在預備教材教學(xué)時(shí)，就嘗試打破教材編排順序，先把每個(gè)模塊后的音標集中教學(xué)，再在以后的單詞教學(xué)中分散認讀，讓音標和拼讀練習在單詞教學(xué)中反復呈現。在學(xué)生掌握一定量的單詞后，要求他們通過(guò)觀(guān)察單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)歸納讀音規則，使學(xué)生逐步形成聽(tīng)音拼詞、見(jiàn)詞讀音的能力。
2.培養和提升學(xué)生自學(xué)的能力
教師要逐步改變每上新課之前把學(xué)習的生詞一個(gè)一個(gè)寫(xiě)在黑板上，再逐個(gè)講解，反復領(lǐng)誦的傳統教法。而是讓學(xué)生自學(xué)，具體辦法是：學(xué)生先聽(tīng)課本錄音磁帶，自己給生詞注音、拼讀、記憶、模仿試讀。然后老師再進(jìn)行指導，個(gè)別檢查學(xué)生的發(fā)音、讀音，重點(diǎn)指導差生，對好生逐漸提出難度較大、輻射面較廣的要求。這樣學(xué)生學(xué)習個(gè)體化，教師指導異步化得以有效地統一，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，逐步培養學(xué)生的自學(xué)能力，為后來(lái)逐步過(guò)渡到句型、對話(huà)、課文的自學(xué)打下基礎。上述這一教學(xué)過(guò)程，開(kāi)始必須專(zhuān)門(mén)在課堂上進(jìn)行強化訓練，逐步地要求學(xué)生拿到課外學(xué)習中去完成，以便有更多的課內時(shí)間來(lái)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐。
3．向學(xué)生傳授聽(tīng)說(shuō)技巧，培養良好的聽(tīng)說(shuō)習慣
初中學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高，是與良好的聽(tīng)說(shuō)習慣是分不開(kāi)的。初一學(xué)生對聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)仍然保持著(zhù)濃厚的興趣與好奇，但是聽(tīng)說(shuō)方法不對，久而久之會(huì )使這種興趣與好奇心隨著(zhù)難度的加大、詞匯量的增多而喪失，最后就厭學(xué)、棄學(xué)。因此從初一第一節課開(kāi)始，這就注意培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的良好心理素質(zhì)。比如聽(tīng)的時(shí)候心要靜，不要怕聽(tīng)不懂而過(guò)度緊張；說(shuō)的時(shí)候一定不要怕羞，要大膽開(kāi)口，并要求學(xué)生在說(shuō)時(shí)，根據所說(shuō)的內容輔以動(dòng)作、表情等。并要求他們在課外盡量用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)與同學(xué)、老師或家長(cháng)交談，并養成習慣，成為自動(dòng)化的技能。
二、初中英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)訓練的具體做法
牛津教材每個(gè)單元都包括Comic strips等九大部分。在教學(xué)中，要靈活地把它們融合在一起，使學(xué)生學(xué)得輕松有趣，享受牛津教材所帶來(lái)的成功感。
1．扎扎實(shí)實(shí)過(guò)好語(yǔ)音關(guān)
牛津教材的詞匯量多，有助于學(xué)生的語(yǔ)言表達。要熟練地掌握這些單詞，則一定要讓學(xué)生系統地掌握好單詞的讀音規則與拼讀技巧。這就要求在教學(xué)中，首先要強化語(yǔ)音訓練，促使他們盡快突破語(yǔ)音關(guān)，為以后的英語(yǔ)單詞的學(xué)習掃清障礙。具體做法：用8—10課時(shí)時(shí)間，從26個(gè)字母著(zhù)手，讓學(xué)生徹底分清元音字母與輔音字母，元音音素與輔音音素的劃分；分清音節的概念，掌握音節的拼讀，從而扎扎實(shí)實(shí)地培養起學(xué)生自學(xué)單詞的能力，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。
2．生詞教學(xué)詞組化，語(yǔ)句化
人們在表達時(shí)，常常用到的并不是單詞，而是固定搭配和句子。在教學(xué)時(shí)，把單詞詞組化、短語(yǔ)固定化、句型具體化，使學(xué)生既學(xué)會(huì )了單詞，又掌握了語(yǔ)言的運用能力，擴大了詞的外延，提高詞的使用頻率，對聽(tīng)說(shuō)教學(xué)很有幫助。
3．結合實(shí)際，注重聽(tīng)說(shuō)和探究能力
牛津教材要求教師在備課時(shí)要善于結合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地、創(chuàng )造性地使用教材，使之為教學(xué)服務(wù)。以8AUnit1為例，筆者把第一課與第三課融為一體進(jìn)行教學(xué)，先讓學(xué)生看著(zhù)卡通畫(huà)帶著(zhù)下列問(wèn)題去聽(tīng)Eddie和H obo之間的對話(huà)(練習聽(tīng)的能力)。 What are they talking about?Who is hungry? Can he eat some food?
通過(guò)這此問(wèn)題的回答，從而引入本單元的學(xué)習課題： Friends。Guess： Can Eddie give Hobo some pizza? Why? Teacher： Eddie and Hobo are friends, they can share lots of things, such as the food. I believe everyone here has some friends, what do you think of your friends?
因為Friends是我們身邊的人，Friends所經(jīng)歷的事就是我們身邊的事，所以學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的欲望都非常強烈，問(wèn)答完畢之后，教師把表達Friends的要點(diǎn)板書(shū)呈現(學(xué)key words)，然后再讓學(xué)生把這此散珠穿成線(xiàn)，練習說(shuō)的能力。這種通過(guò)“聽(tīng)——說(shuō)——學(xué)——說(shuō)”的反饋過(guò)程是練習聽(tīng)說(shuō)的最有效的方法之一，這種方法符合初中學(xué)生的認知水平，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機。當聽(tīng)說(shuō)訓練過(guò)后，讓學(xué)生再去探究。
重視“Reading”教學(xué)。牛津教材中每單元的Reading都有承前啟后的作用，也是一單元的核心所在。通過(guò)Reading，教會(huì )學(xué)生如何分析文章，如何寫(xiě)作，如何談?wù)撛?huà)題，表達自己的觀(guān)點(diǎn)。筆者采用的方法是“聽(tīng)——讀——說(shuō)——寫(xiě)”。先讓學(xué)生帶著(zhù)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，逐段去聽(tīng)，掌握每段的大意(培養聽(tīng)力)；再讓學(xué)生帶著(zhù)較難的問(wèn)題去讀(培養分析句子的能力)；讀過(guò)后，用keywords把全文簡(jiǎn)述出來(lái)(培養說(shuō)的能力)；最后落實(shí)到筆頭上(培養對詞法，句法的掌握能力)。學(xué)生學(xué)會(huì )了分析文章，激發(fā)出學(xué)生的寫(xiě)作興趣，同時(shí)也鞏固所學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)。
建議：教師可以在“Reading”教學(xué)完成后，從網(wǎng)上或報刊上收集一些符合學(xué)生口味或迎合時(shí)代潮流的文章，讓他們課后閱讀，擴大知識面，培養閱讀能力和閱讀興趣。
4．重視語(yǔ)法教學(xué)
牛津教材重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的同時(shí)，也不輕視語(yǔ)法教學(xué)。每單元都安排了1.5-2課時(shí)進(jìn)行語(yǔ)法訓練，它以“舉例——歸納——操練”這三個(gè)步驟，呈現給學(xué)生，條理清晰，并且配有圖片，形象生動(dòng)，學(xué)來(lái)有趣。筆者在教學(xué)時(shí)采取“學(xué)生觀(guān)察——教師指導——學(xué)生歸納——師生一起總結——訓練鞏固(舉一反三)”這樣的步驟進(jìn)行教學(xué)，收益菲淺。學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)語(yǔ)法不難學(xué)，作業(yè)的錯誤率也很低。
教材越改越新，越改越實(shí)用，但要求也越來(lái)越高。只有不斷學(xué)習、更新觀(guān)念、提高教學(xué)能力，才能在教學(xué)過(guò)程中靈活地、有創(chuàng )造性地使用好教材。
三、多為初中學(xué)生創(chuàng )造練習聽(tīng)說(shuō)的機會(huì )
學(xué)生除在課堂上盡量給學(xué)生創(chuàng )造語(yǔ)言實(shí)際的環(huán)境外，本人還充分利用課前和課外可能的時(shí)間，讓學(xué)生練習聽(tīng)說(shuō)。
1.進(jìn)行課前三分鐘“Free talk”
上課開(kāi)始的三分鐘“Free talk”，是在師生之間共同進(jìn)行的，所談內容一般是前一課的知識，或者也有一些學(xué)生感興趣的時(shí)事新聞，逐步過(guò)渡到由學(xué)生說(shuō)說(shuō)一句話(huà)新聞，講故事或說(shuō)笑話(huà)，然后老師再根據所講的內容提幾個(gè)主要問(wèn)題由其他學(xué)生回答，這樣聽(tīng)和說(shuō)得都到了訓練。
2.創(chuàng )設課外活動(dòng)
初中英語(yǔ)課外活動(dòng)，是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)有機組成部分。它和課堂教學(xué)是緊密相連，是使學(xué)生掌握外語(yǔ)所不可缺少的輔助形式。它不但能鞏固加深、擴大課堂上學(xué)的知識，而且有助于培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
課外活動(dòng)形式多種多樣，比如組織興趣小組，舉辦英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)競賽，開(kāi)英語(yǔ)班會(huì )等。英語(yǔ)晚會(huì )形式比較多樣化，可以由學(xué)生唱英語(yǔ)歌、表演節目、講故事、朗誦小詩(shī)等。課外活動(dòng)的內容要密切結合教學(xué)，由學(xué)生自編，教師審閱。這樣的活動(dòng)適合學(xué)生的水平，使學(xué)生能在語(yǔ)言運用上得到提高，在能力上得到鍛煉。
有教師說(shuō)英語(yǔ)課堂異步教學(xué)難以實(shí)現很到位的聽(tīng)說(shuō)訓練，這是因為教師過(guò)分強調了學(xué)科特點(diǎn)，沒(méi)有把英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)與異步教學(xué)理論有效地結合起來(lái)。我們的教學(xué)實(shí)踐證明，異步教學(xué)是加強學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓練，培養“四會(huì )”能力的有效途徑。
拓展閱讀：有關(guān)初中英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)訓練改進(jìn)措施的論文
一、初中英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)訓練現狀
雖然初中英語(yǔ)教學(xué)大綱中一再強調“聽(tīng)說(shuō)”的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中還是存在著(zhù)各種各樣的弊端，如“啞巴英語(yǔ)”現象嚴重、諸多學(xué)校更注重英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等知識的教育而忽略了對學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)的進(jìn)一步培養，等等。受到我國傳統教育觀(guān)念和考試形式的影響，不少教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)偏重與對學(xué)生應試能力的培養而輕視對其聽(tīng)說(shuō)能力的提高，這無(wú)疑偏移了語(yǔ)言學(xué)習的目的，以至于學(xué)生往往能夠在考試中取得高分，但在生活中很難使用英語(yǔ)流暢交流，久而久之，有的學(xué)生甚至形成了厭學(xué)的心理，這種情況不容樂(lè )觀(guān)。
另外，對于已經(jīng)從理論上重視英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓練的教育機構和教育者來(lái)說(shuō)，也存在著(zhù)教育方法流于表面和形式化的問(wèn)題。大多數教師能夠在課堂上堅持英語(yǔ)教學(xué)，并設計課堂游戲，鼓勵學(xué)生進(jìn)行英文歌曲、電影賞析等，這些確實(shí)能夠在一定程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，但是缺乏測評機制的現象卻是普遍的，以致學(xué)生不能夠對自己的英語(yǔ)水平有一個(gè)明確的了解，也就影響了進(jìn)一步的深入學(xué)習。
目前，初中英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)能力培養力度薄弱的問(wèn)題已經(jīng)逐步引起了教育界的普遍關(guān)注，關(guān)于提高初中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的方法措施紛紛涌現。
二、初中英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)訓練改進(jìn)措施
(一)創(chuàng )造良好的英語(yǔ)學(xué)習氛圍
提高初中英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)訓練，首先要創(chuàng )造良好的英語(yǔ)學(xué)習氛圍，堅持“Speak English every day",培養學(xué)生對英語(yǔ)的自然運用，使其養成對英語(yǔ)的使用習慣。教師應保證課堂教學(xué)英語(yǔ)化，即在英語(yǔ)課堂上師生盡量完全使用英語(yǔ)，從而潛移默化地培養學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，并根據具體教學(xué)情況增加難度，例如上課問(wèn)好時(shí)，可以從一開(kāi)始的“Goodmorning, students"，轉變?yōu)樘釂?wèn)式的“How are you guys re-cently?”以提高師生互動(dòng)。
同時(shí)，應合理安排教學(xué)課時(shí)，留出英文歌曲、電影欣賞課時(shí)。教唱一些簡(jiǎn)單的英文歌曲，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又提高了學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)水平，教材上的“The num-her son擴等較為簡(jiǎn)單，如學(xué)生接受較好，可以適當添加課外內容，如“DoReMi'’等。同樣的，對于原文電影的欣賞，能夠在提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的同時(shí)增加學(xué)生對于英美國家的常識了解，培養學(xué)生審美水平。
(二)鼓勵學(xué)生“多開(kāi)口”
提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的最有效途徑無(wú)疑是鼓勵學(xué)生大膽開(kāi)口，多說(shuō)多練，通過(guò)進(jìn)行豐富的課堂活動(dòng)設計可以對初中英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓練起到明顯的改進(jìn)作用。一方面，可以在正式講課之前開(kāi)展5-10分鐘的“free talk"活動(dòng)，安排同學(xué)上臺進(jìn)行簡(jiǎn)短的演講，例如談?wù)剛�(gè)人愛(ài)好，身邊的趣聞等等，接卜來(lái)進(jìn)行自由討論，最后由教師進(jìn)行總結。另一方面，可以根據教材內容設計情境短劇，讓同學(xué)們進(jìn)行角色扮演，將傳統的“分角色朗讀課文”升級為情境的代入，以增加學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生多多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。另外，還可以設計一些英語(yǔ)小游戲，如“What am I doing`?”，教師做出一種動(dòng)作，讓同學(xué)們猜是什么并用英語(yǔ)表達出來(lái)，等等。多種多樣的課堂活動(dòng)能夠為學(xué)生提供更多的機會(huì )去聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)，調動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生不再懼怕枯燥的英語(yǔ)學(xué)習，而是享受著(zhù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓練的樂(lè )趣。
(三)增加課外聽(tīng)說(shuō)訓練機會(huì )
改進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)訓練，可以采取增加課外聽(tīng)說(shuō)訓練機會(huì )的輔助措施，讓英語(yǔ)學(xué)習從課堂之中走進(jìn)學(xué)生的生活。師生在校內見(jiàn)面時(shí)完全可以用英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)候和簡(jiǎn)單的對話(huà)，打電話(huà)和發(fā)信息也可以盡量使用英文，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際水平，也為今后的進(jìn)一步學(xué)習打卜基礎。
為了增加學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)機會(huì )，許多教育機構通過(guò)建立校內“英語(yǔ)角”來(lái)幫助同學(xué)們提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，取得了較為良好的效果。有條件的學(xué)校則可以組織師生參與課外英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，如英語(yǔ)夏令營(yíng)、冬令營(yíng)等，幫助學(xué)生在游玩的過(guò)程中鞏固所學(xué)的英語(yǔ)知識，以豐厚英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)成果。
(四)建立實(shí)用的評測機制
建立實(shí)用的評測機制能夠幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，也能夠為學(xué)生本身提供一個(gè)學(xué)習效果的檢閱平臺，在初中英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)訓練中經(jīng)常被忽略，卻是非常必要的。具體可以通過(guò)調查問(wèn)卷的方式進(jìn)行自評、互評和教師評定，內容可包括語(yǔ)音、語(yǔ)調準確，會(huì )使用課堂用語(yǔ)，能用英語(yǔ)提問(wèn)或回答，經(jīng)常使用學(xué)習過(guò)的英語(yǔ)日常用語(yǔ)，能夠看懂簡(jiǎn)單的原文電影，積極參與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓練等。
評測機制的運行能夠幫助教師更好的掌握學(xué)生的階段學(xué)習情況，從而建立因材施教的教育目標和教學(xué)方法，學(xué)生也能夠找出自身的缺點(diǎn)，進(jìn)行專(zhuān)項訓練，從而彌補自身的不足，使英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平更上一層樓。
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