英語(yǔ)教學(xué)信息技術(shù)利用的研究論文

　　一、信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和不足

　　美國同行的一席話(huà)引起了我們的深思。隨著(zhù)以計算機為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體，即文字、數字、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)、聲音等形式的信息媒體在我國外語(yǔ)教學(xué)課堂中被廣泛使用。多媒體也成了現代外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要工具，其使用與否也是英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的考量標準之一。從整體看，教育信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中是有其特點(diǎn)和長(cháng)處的:信息技術(shù)可以帶來(lái)大量的語(yǔ)言輸入;多媒體給外語(yǔ)學(xué)習者帶來(lái)了多重的感官刺激，對學(xué)生學(xué)習效果的提升和記憶帶來(lái)了積極影響。這是信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)。

　　然而，外語(yǔ)教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言知識的傳授和輸入。從外語(yǔ)教和學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，它是一個(gè)復雜的心理過(guò)程。我們可以把外語(yǔ)的教和學(xué)看作一個(gè)完整的知識傳遞過(guò)程，包括輸入、理解、模仿、記憶、內化、鞏固和輸出等步驟。其中，利用多媒體展示的語(yǔ)言知識只是完成了部分教學(xué)任務(wù)，而其余的工作還需要教師的言傳身教。另外，由于英語(yǔ)是西方語(yǔ)言，其與漢語(yǔ)的表達形式和內涵有很大差異，因此在交際訓練中的得體性和適宜性都需要教師的面授機宜。外語(yǔ)教學(xué)還涉及到學(xué)生語(yǔ)言使用的能力培養問(wèn)題。培養學(xué)生的外語(yǔ)使用能力，或者說(shuō)使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，是外語(yǔ)教學(xué)的主要目的�！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》明確指出:“義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習是學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運用能力�！闭Z(yǔ)言運用能力包括對語(yǔ)言的接受理解能力和語(yǔ)言的輸出表達能力。在過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)中人們著(zhù)重強調的是對語(yǔ)言接受理解能力的培養，而在現代英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習者的語(yǔ)言輸出能力的培養日漸得到了人們的關(guān)注。英語(yǔ)學(xué)習中有一部分技能，如說(shuō)、寫(xiě)、譯都與語(yǔ)言輸出表達有關(guān)。語(yǔ)言輸出是中國學(xué)生的弱項，學(xué)生普遍的動(dòng)口、動(dòng)筆能力較差。學(xué)生語(yǔ)言技能的培養和提高需要個(gè)人大量的實(shí)踐，培養輸出表達能力的關(guān)鍵在于在良好的語(yǔ)言環(huán)境中不斷地實(shí)踐。利用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)要注意語(yǔ)言輸入與輸出訓練的平衡。語(yǔ)言被看作是一種習慣，學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程實(shí)際上就是形成語(yǔ)言習慣的過(guò)程。須知，并不是所有的英語(yǔ)教學(xué)內容都需要投放多媒體，教師應留出一定的時(shí)間鼓勵學(xué)生通過(guò)體驗、合作、討論和探究等的方式發(fā)展綜合的語(yǔ)言輸出技能。多媒體網(wǎng)絡(luò )雖能提供海量的信息，但在基礎英語(yǔ)課堂上信息并不是越多越好。學(xué)生不是信息的自動(dòng)接收器，低年級學(xué)生的接受能力更是有限，過(guò)多的信息及信息形式，反而會(huì )淡化重點(diǎn)，要么使他們無(wú)所適從，分散了注意力，要么會(huì )加重他們的記憶負擔。在基礎英語(yǔ)教學(xué)中，多媒體的連續放送容易引起學(xué)生的“審美疲勞”和“消化不良”，要給學(xué)生騰出消化、思考、質(zhì)疑、提問(wèn)和分析、解答的時(shí)間�？梢�(jiàn)，多媒體如使用不當反而會(huì )成為教學(xué)的絆腳石。

　　二、信息技術(shù)的利用

　　多媒體的設計制作要符合學(xué)生現有的認知、知識水平和能力以及學(xué)生的學(xué)習心理，過(guò)難或過(guò)多都會(huì )影響到教學(xué)效果。同時(shí)，教師設計制作多媒體要符合外語(yǔ)教學(xué)的規律，要與教學(xué)內容相吻合，不必面面俱到，要突出重點(diǎn)，對那些簡(jiǎn)單易懂的概念、法則可直接忽略，不宜盲目擴追內容。多媒體不應該只是一個(gè)花架子和萬(wàn)花筒，而應精挑細選，把設計、制作的著(zhù)力點(diǎn)放在解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題上。多媒體投入的時(shí)機十分重要，如在課文背景介紹時(shí)可多使用多媒體。利用多媒體創(chuàng )設情境，提供事實(shí)，此時(shí)倒是可以充分發(fā)揮多媒體信息量大的優(yōu)勢，配以生動(dòng)直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)，來(lái)加深學(xué)生的印象，引起他們學(xué)習的興趣。在朗讀課文和做聽(tīng)力練習時(shí)也可以使用多媒體。上課過(guò)程中，多媒體的投放可集中在開(kāi)始、中間和結束三個(gè)時(shí)間點(diǎn)上。上課開(kāi)始使用多媒體可以喚起學(xué)生的求知欲望;中間使用多媒體可以防止學(xué)生注意力分散;結束時(shí)使用多媒體可以總結上課內容，加深學(xué)生對課文的印象。當然，多媒體在英語(yǔ)課程中的投入并沒(méi)有機械、固定的模式，主要考慮的因素就是教學(xué)目標的實(shí)現、教學(xué)內容的安排、學(xué)生的需求和課堂的臨時(shí)變化等因素。

　　筆者觀(guān)摩的這節公開(kāi)課可能只是個(gè)案，不排除其中有刻意而為之的成分，但是現在英語(yǔ)教學(xué)中大量使用多媒體卻是不爭的事實(shí)。多媒體只是一種外在的助教輔助工具，它是教學(xué)的“仆人”。教師應明確，信息技術(shù)的神奇并未改變外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，因為它并不能代替學(xué)生內在的學(xué)習過(guò)程。但我們完全不必因噎廢食。制作科學(xué)、使用合理、投放到位的信息技術(shù)是可以?xún)?yōu)化中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的。為了提高教師合理使用信息技術(shù)意識的，首先管理部門(mén)在外語(yǔ)課程的設計頂層要明確信息技術(shù)的作用功能和使用方法。如在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的政策性文件《課程標準》中，除了提倡信息技術(shù)的運用外，還應呼吁信息技術(shù)的合理運用，并可參考《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》，列出信息技術(shù)在英語(yǔ)課堂中的一般使用程序和方法以加強對教師這方面的指導。而對教師自身而言，理解外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，掌握中學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習特點(diǎn)和規律，并結合自己外語(yǔ)學(xué)習的經(jīng)歷，就能夠審時(shí)度勢，恰到好處地掌控基礎教育英語(yǔ)課堂中多媒體的“用”與“不用”，使信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮出最佳效果，而不僅僅是一個(gè)僅供旁人觀(guān)賞的“花架子”。

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