分層英語(yǔ)教學(xué)研究論文

　　1、學(xué)生的分層教學(xué)

　　與傳統教育模式不同，素質(zhì)教育把學(xué)生當作學(xué)習的主體，注意發(fā)揮他們學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生首先是人，而不是把他們當作學(xué)習的機器。每個(gè)學(xué)生因其家庭環(huán)境、智力水平、生活環(huán)境、心理、興趣愛(ài)好等方面的不同而有各自的特性，與別人是不一樣的。我們老師在教學(xué)前一定要仔細了解、研究每個(gè)學(xué)生的以上不同，這樣才能夠進(jìn)行因材施教，分層教學(xué)。那么學(xué)生分層如何具體操作呢？一般來(lái)說(shuō)，分的層次越多、越細，越有利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，但如果分層過(guò)于細，對于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大繁瑣的任務(wù)，在實(shí)際操作上是不現實(shí)的。我們可以把學(xué)生分成三或四層。以三層分類(lèi)來(lái)說(shuō)：把學(xué)生分成A、B、C三層，A層是英語(yǔ)基礎知識扎實(shí)，學(xué)習認真，善于思考，頭腦靈活，有巨大發(fā)展潛力的學(xué)生；針對這種學(xué)生，我們教師不要糾纏于基礎知識，而是要提出有思維深度的問(wèn)題來(lái)鍛煉、開(kāi)拓他們的思維能力；B層是基礎知識相對扎實(shí)，但有缺陷，學(xué)習態(tài)度還算可以，但不善于思考，對于這類(lèi)學(xué)生，我們教師要查找他們的知識缺陷，幫助他們彌補，并提出有一定思維含量的問(wèn)題，讓其思考并加以指點(diǎn)，讓他們能夠在思考之后得出答案；C層是基礎知識差，學(xué)習態(tài)度不好，自律性不夠。對于這樣的學(xué)生，我們教師首先要糾正他們的學(xué)習態(tài)度，幫助他們自律，然后才能談知識的學(xué)習與鞏固。

　　2、教學(xué)目標也要分層

　　在教學(xué)過(guò)程，我們根據不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標，以適應不同層次學(xué)生的要求。對于A(yíng)類(lèi)學(xué)生，我們要求他們掌握所有的基礎知識，并要熟練地聯(lián)系，同時(shí)還要掌握學(xué)習的方法與技巧，要培養解決問(wèn)題的能力，發(fā)展發(fā)散性思維能力，歸納能力等。這類(lèi)學(xué)生要發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，學(xué)會(huì )自主學(xué)習。B類(lèi)學(xué)生的目標則是熟練掌握教材的基礎知識，在教師的指導下掌握一定的學(xué)習方法與技巧，發(fā)展與之相當的能力，可以解決中等難度的問(wèn)題，發(fā)展與自己興趣愛(ài)好方向一致的特長(cháng)；C類(lèi)學(xué)生的要求相對較低，讓他們掌握最主要的基礎知識，端正學(xué)習態(tài)度，做到上課認真聽(tīng)講，能夠隨著(zhù)教師的思路來(lái)思考問(wèn)題，在教師的指導下能夠提出問(wèn)題，并不一定要解決�？傊�，我們教師在制定教學(xué)目標時(shí)要注意到學(xué)生的差異，結合不同學(xué)生的水平，不可一概而論。

　　3、教學(xué)中的評價(jià)分層

　　教學(xué)評價(jià)可以分為教學(xué)過(guò)程中的評價(jià)與作業(yè)的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習成果的一種認識，是對學(xué)生學(xué)習的一種激勵，一種鞭策。素質(zhì)教育主張鼓勵性評價(jià)，這與傳統教育相比是一大進(jìn)步。全要注意的是，鼓勵并不是什么情況下都鼓勵，什么事情都鼓勵。在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)我們也要據情況及個(gè)體學(xué)生而定。A類(lèi)學(xué)生因能力、頭腦等較突出而易形成高人一等的感覺(jué)，其他學(xué)生感到有難度的問(wèn)題他們則易如反掌，如果過(guò)分地鼓勵，他們會(huì )有一種飄飄然的感覺(jué)，這樣是不利于他們的進(jìn)步的。對于他們，我們不妨要求嚴格一些，不該犯的錯誤一定不能犯，當然，對于完全達到要求，甚至超過(guò)要求的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵；B類(lèi)學(xué)生表現一般，不慍不火，在教師眼中既不突出也不落后，不太容易受到教師的關(guān)注，他們有一種被忽視的感覺(jué)。我們教師都差不多有這樣的感覺(jué)：成績(jì)好的學(xué)生我們能記住，成績(jì)太差的學(xué)生我們也能記住，就是中間的學(xué)生不能記住。所以我們對于他們的評價(jià)，要不吝贊揚。他們有學(xué)習的動(dòng)力，被處于一種漠視的地位，當我們大力鼓勵他們時(shí)，他們有一種被認可的感覺(jué)，由于得到表?yè)P，學(xué)習的積極性與主動(dòng)性會(huì )被極大提高，加上教師的適當指點(diǎn)，再結合他們的自身特點(diǎn)，更有利于他們的發(fā)展；C類(lèi)學(xué)生則要批評與表?yè)P相結合。C類(lèi)學(xué)生經(jīng)常被批評，他們習以為常，對于批評已麻木不仁，所以對他們再大加批評時(shí)，根本沒(méi)有效果。對他們，教師一開(kāi)始要表?yè)P，以鼓勵他們學(xué)習的積極性，以發(fā)展自己的特長(cháng)。由于長(cháng)時(shí)間地消極怠工所養成的習慣，他們一般會(huì )出現反復，這時(shí)若再一味地表?yè)P，會(huì )起相反的作用，所以要給予批評，給他們敲一敲警鐘，這樣才能促使他們不斷地進(jìn)步。作業(yè)評價(jià)也是如此，在作業(yè)的布置上注意分層，也可以把評價(jià)加以量化，這樣更直觀(guān)地看到學(xué)生間的不同及是否達到教師的要求。作業(yè)的設計上也要分層。在作業(yè)布置上，我們要結合教學(xué)目標來(lái)分層。因為作業(yè)就是對教學(xué)目標的一種檢測，所以其要求與教學(xué)目標是相輔相成的。結合教學(xué)目標來(lái)檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況。從另一個(gè)角度來(lái)看，作業(yè)其實(shí)也是一種評價(jià)，故這里就不再贅述。我們教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，要制定可行的操作性計劃，因為分層教學(xué)并不像我們說(shuō)起來(lái)那么簡(jiǎn)單，它對于教師的要求是相當高的，任務(wù)也是相當繁重的。

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