職業(yè)院校公共英語(yǔ)職業(yè)能力培養論文

　　一、高職英語(yǔ)教育缺乏針對性、實(shí)效性與技術(shù)特色

　　高等職業(yè)教育改革中明確了為用人單位培養輸送能夠適應崗位和職業(yè)實(shí)踐需要的職業(yè)技能型人才是高職公共英語(yǔ)課程本質(zhì)要求和最終目標。然而，當前高職院校的公共英語(yǔ)課程選用的教材，不僅與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)，而且教材內容也缺乏專(zhuān)業(yè)背景，這也造成了高職公共英語(yǔ)與實(shí)踐之間的嚴重脫節。教材內容的職業(yè)性并不強。依據高等職業(yè)教育提升學(xué)生綜合技能為目標的指導思想，高職公共英語(yǔ)課程培養目標應該以促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力提升為主要目標。更新以前慣用的普通英語(yǔ)教材輔導資料。比如，學(xué)習物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，只是依靠普通英語(yǔ)教材并不能滿(mǎn)足其對專(zhuān)業(yè)的需求；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的同學(xué)也不能輕易閱讀該專(zhuān)業(yè)的相關(guān)書(shū)籍；機械工程和電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)同樣對涉及該專(zhuān)業(yè)的國際書(shū)籍望塵莫及。這樣的結果最終讓學(xué)生們產(chǎn)生了英語(yǔ)無(wú)用論的心理。

　　二、評價(jià)標準欠合理

　　高等職業(yè)教育要求為社會(huì )提供滿(mǎn)足產(chǎn)品生產(chǎn)、工程建筑、機構管理、商務(wù)服務(wù)等高等技能實(shí)踐性職員，這樣的員工不但專(zhuān)業(yè)技能高人一籌，職業(yè)素質(zhì)也很高，不僅可以處理專(zhuān)業(yè)事務(wù)，也能夠參與商務(wù)社交活動(dòng)，綜合考慮，髙職院校的英語(yǔ)教育責任重大。2000年我國最高教育機構頒布了《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》文件，其中重點(diǎn)強調“務(wù)實(shí)、實(shí)踐”的意義�！暗於ê糜⒄Z(yǔ)基本功底，同步提高英語(yǔ)的實(shí)踐應用技能；強化口語(yǔ)技能和寫(xiě)作技能的培訓，結合專(zhuān)業(yè)知識，解決專(zhuān)業(yè)相關(guān)的問(wèn)題”。由于舊式的教育觀(guān)念影響深刻，各高等職業(yè)教育中的英語(yǔ)教學(xué)只是本科英語(yǔ)教育的簡(jiǎn)化版。所用的教材和教學(xué)手段、教學(xué)形式普遍是簡(jiǎn)單模仿而不是真正的注重實(shí)用能力的培養，更多注重學(xué)術(shù)上的學(xué)習，建立理論體系，強化詞匯和語(yǔ)法的練習，而沒(méi)有認清英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的真正用途和意義所在，造成學(xué)生對英語(yǔ)的理解偏差，逐漸失去對英語(yǔ)學(xué)習的熱情。我國的英語(yǔ)等級測試機制也只是測試了學(xué)生的理論應用方面，主要是單詞，語(yǔ)法和詞組等，一張全國一樣的英語(yǔ)試卷，就評定了該生的英語(yǔ)水平，這樣的做法也是不夠科學(xué)的，完全忽視了英語(yǔ)的實(shí)際交流溝通意義，并不利于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展，也不能滿(mǎn)足企業(yè)對人才的要求標準。當前，高等職業(yè)教育的英語(yǔ)能力測試方式單調，通常是統一的試卷考試形式，以筆試為重，將筆試成績(jì)簡(jiǎn)單的認為是學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平，忽略了英語(yǔ)的應用技能的測試。

　　三、結語(yǔ)

　　總之，在高等職業(yè)教育機構中，英語(yǔ)教育并不具有利地位，存在的問(wèn)題也不少，但不能因此忽視它的作用，應著(zhù)重其發(fā)展，使其不僅可以成為教育本身與同行競爭的一個(gè)優(yōu)勢條件，還能為學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展奠定基礎。

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