高職院校英語(yǔ)素質(zhì)教育研究論文

　　摘要：素質(zhì)教育的實(shí)施，可以說(shuō)是推動(dòng)教學(xué)改革的重要因素。在素質(zhì)教育的影響下，高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)也在不斷發(fā)展與變革，教學(xué)設計也逐漸由面向部分學(xué)生到面向全體學(xué)生，并注重英語(yǔ)課堂教學(xué)中西方文化的導入，以進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習效果，以及提高學(xué)生跨文化交際能力。

　　關(guān)鍵詞：高職院校；英語(yǔ)教學(xué)；素質(zhì)教育

　　一直以來(lái)，英語(yǔ)都是有難度的教學(xué)學(xué)科，尤其是在學(xué)生個(gè)體差異性較大的情況下，英語(yǔ)課堂教學(xué)更難以有效開(kāi)展，這不僅影響到高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，而且也不利于學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。對此，面對滿(mǎn)足素質(zhì)教育要求學(xué)校及教師必須采取有效的措施，不斷對高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)進(jìn)行改革。

　　一、當前高職院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬�學(xué)生主體地位的缺失

　　在素質(zhì)教育下，應注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。但從當前的高職院校英語(yǔ)教學(xué)現狀分析中發(fā)現：英語(yǔ)教師普遍都是以教師的“一言堂”方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識，學(xué)習熱情不高；沒(méi)有活躍學(xué)生的思維，學(xué)生不能完全消化英語(yǔ)知識，一些學(xué)生甚至為了應付考試而死記硬背。教師對英語(yǔ)缺乏真正的理解，進(jìn)而影響到高職院校英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，更不利于學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的培養。

　�。ǘ�）缺乏西方文化導入

　　高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)，應結合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，適當導入西方文化，這樣才能加強學(xué)生對英語(yǔ)知識的學(xué)習和理解。而如今高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，雖然學(xué)生在一定程度上已經(jīng)掌握了英語(yǔ)語(yǔ)言知識，但卻不了解相關(guān)的西方文化，這就會(huì )影響到學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。[1]再加上高職院校英語(yǔ)教師對西方文化導入不夠重視，使得學(xué)生所學(xué)習的英語(yǔ)成為一種沒(méi)有文化特點(diǎn)的“空殼英語(yǔ)”，失去了語(yǔ)言的靈魂。另外，西方文化導入的不合理，也會(huì )影響到學(xué)生對英語(yǔ)的理解，這種不符合素質(zhì)教育的方式，勢必會(huì )影響到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習效率。

　�。ㄈ�）教學(xué)方法過(guò)于傳統

　　在任何學(xué)科、任何階段的教學(xué)中，都應根據學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)等合理運用教學(xué)方法，這樣才能將教學(xué)方法的作用充分發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)又能促進(jìn)教學(xué)方法的改革，提升學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。而從現階段高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)的情況來(lái)分析，由于受到傳統觀(guān)念的影響，很多高職英語(yǔ)教師在教學(xué)方法上缺乏創(chuàng )新，依舊采用傳統單一的教學(xué)方法，影響到學(xué)生的學(xué)習效率。長(cháng)期下去學(xué)生的學(xué)習興趣就會(huì )逐漸被消磨殆盡，最后對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生厭煩的心理，不利于英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)設計過(guò)于片面

　　在素質(zhì)教育影響下，要求在教學(xué)設計中要面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)才符合素質(zhì)教育的要求。而現階段高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對英語(yǔ)教學(xué)設計存在很多不足的地方，尤其是教學(xué)設計過(guò)于片面化，沒(méi)有針對全體學(xué)生展開(kāi)教學(xué)設計，使得僅有部分學(xué)生能夠接受英語(yǔ)知識，而其他的學(xué)生可能會(huì )由于學(xué)不會(huì )而喪失學(xué)習英語(yǔ)的自信心，或是覺(jué)得知識簡(jiǎn)單缺乏英語(yǔ)學(xué)習興趣等。長(cháng)此以往，會(huì )使得學(xué)生的學(xué)習信心遭受?chē)乐氐拇驌�，失去對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，進(jìn)而影響到高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)效果。

　　二、加強高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)中素質(zhì)教育的策略

　　高職英語(yǔ)有別于中學(xué)的教育，應體現出高職教育的特色，重點(diǎn)強化職業(yè)崗位的英語(yǔ)應用能力的培養，強調實(shí)用性和針對性，力求使學(xué)生的知識、能力和綜合素質(zhì)協(xié)調發(fā)展，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )新教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位

　　學(xué)生的主體地位被忽視，會(huì )直接影響到高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)效果。因此，在面對當前高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，為了提升課堂教學(xué)效果，應對其展開(kāi)素質(zhì)教育，不斷創(chuàng )新教學(xué)理念，并充分突出學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的自主性。首先，高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，促使學(xué)生養成良好的英語(yǔ)素養，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習打下基礎。[2]其次，應不斷革新教育理念。在素質(zhì)教育觀(guān)念的影響下，應重視課堂上學(xué)生的主體地位，同時(shí)，教師應充分發(fā)揮出其自身的引導作用，充當引導者，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的教育觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等，不斷改革傳統陳舊的教育模式，打破傳統教學(xué)模式的束縛，不斷提升學(xué)生的素質(zhì)水平。再次，應注重學(xué)生學(xué)習意識的提升，通過(guò)素質(zhì)教育的應用，不斷培養學(xué)生的創(chuàng )新能力、學(xué)習能力等，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展，為學(xué)生的后續發(fā)展奠定基礎。[3]最后，在創(chuàng )新教學(xué)理念的同時(shí)，應充分結合社會(huì )用人的需求，并對高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調整，并制定較為完善的英語(yǔ)教學(xué)方案。同時(shí)，教師應結合學(xué)生的學(xué)習需求，創(chuàng )設適合學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，同時(shí)應將自身的引導作用充分發(fā)揮出來(lái)，不斷引導學(xué)生自主學(xué)習，提升英語(yǔ)水平。

　�。ǘ�）培養學(xué)生跨文化交際能力

　　英語(yǔ)作為一門(mén)交流語(yǔ)言，有著(zhù)與漢語(yǔ)不同的語(yǔ)言文化。在高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)中的素質(zhì)教育，應有效滲透英語(yǔ)文化，才能讓學(xué)生更深入地理解英語(yǔ)，培養學(xué)生跨文化交際能力。從交際能力的角度上分析，主要涉及到社會(huì )、語(yǔ)言、心理、文化等多種因素，而要完成跨文化交際，不僅要學(xué)習英語(yǔ)的語(yǔ)言，更要通過(guò)了解英語(yǔ)文化，更全面地提升自身的跨文化交際能力。在素質(zhì)教育理念下，高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)，應積極運用有效的教學(xué)方式不斷培養學(xué)生的跨文化交際能力。1．應明確高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)的文化導入原則這也是以往高職院校英語(yǔ)教學(xué)中較為薄弱的環(huán)節，高職院校英語(yǔ)教師應引起重視，結合高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)內容以及學(xué)生的實(shí)際情況，制定合理的英語(yǔ)文化導入策略。[4]在制定英語(yǔ)文化導入策略時(shí)要保證文化導入原則的適度性、適用性，以實(shí)現高職英語(yǔ)的文化教育與英語(yǔ)教學(xué)的有效結合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生了解英語(yǔ)文化，更有助于學(xué)生掌握英語(yǔ)知識。在文化的熏陶下，進(jìn)而有效提升學(xué)生的跨文化交際能力。2．應以文化導入為基礎合理設計高職英語(yǔ)教學(xué)當然，要針對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)的不同設置相應的英語(yǔ)教學(xué)內容。例如，管理、商務(wù)等專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生，需要結合西方相關(guān)文化的導入，并加強學(xué)生口語(yǔ)訓練，才能讓學(xué)生真正地掌握英語(yǔ)這門(mén)交際語(yǔ)言，進(jìn)而有效培養高職院校學(xué)生的跨文化交際能力。

　�。ㄈ�）以素質(zhì)教育為主進(jìn)行教學(xué)方法的改革

　　教學(xué)方法過(guò)于傳統勢必會(huì )影響到學(xué)生的學(xué)習興趣，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生對英語(yǔ)學(xué)習的抵觸心理。因此，在當前的發(fā)展趨勢下，應嚴格按照素質(zhì)教育的發(fā)展需求，充分突顯出以素質(zhì)教育為主的教育方針，并結合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)方法的改革。首先，教學(xué)方法的改革應符合素質(zhì)教育的要求，不能僅注重對學(xué)習結果的評價(jià)，更應面向學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，才能更全面地發(fā)現學(xué)生學(xué)習中的不足。[5]其次，教學(xué)方法的改革應從傳統的灌輸式教學(xué)方法，轉變到為讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和理解知識的層面上進(jìn)行。這就應充分突顯學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)方式，在有效的實(shí)施下，也能夠實(shí)現學(xué)生從傳統“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習思想轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動(dòng)學(xué)習思想，在教學(xué)本質(zhì)上發(fā)生巨大的變革。再次，教學(xué)方法的改革應突出以培養學(xué)生綜合素質(zhì)為本，使得學(xué)生養成良好的文化素養等�，F階段可選擇的教學(xué)方法是多樣的，高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)可以根據實(shí)際情況應用一種或多種教學(xué)方法，實(shí)現傳統教學(xué)方法的改革，例如，情境教學(xué)法、合作教學(xué)法、項目教學(xué)法、多媒體教學(xué)陳麗麗：高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育研究TeachingReform教學(xué)改革法等。

　�。ㄋ模┖侠磉M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設計，重視全體學(xué)生教學(xué)

　　根據以上對高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)現狀的分析發(fā)現，現階段很多高職英語(yǔ)教學(xué)設計都不符合素質(zhì)教育的發(fā)展觀(guān)念和所提出的教育要求，教學(xué)設計過(guò)于片面化。對此，應加強高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)設計，保證英語(yǔ)教學(xué)設計的合理性、有效性，保證教學(xué)設計方案能夠面向全體學(xué)生教學(xué)，以滿(mǎn)足素質(zhì)教育的發(fā)展需求。首先，高職院校英語(yǔ)教師應加強對學(xué)生的學(xué)習需求分析，如，學(xué)生的語(yǔ)言基礎、學(xué)習風(fēng)格、興趣愛(ài)好、學(xué)習動(dòng)機等。每個(gè)學(xué)生個(gè)體都存在很大的差異性，這是素質(zhì)教育實(shí)施必須要考慮的因素。[6]其次，應根據對學(xué)生的個(gè)體分析，根據不同層次的學(xué)習需求制定不同的教學(xué)目標，如課堂教學(xué)目標、作業(yè)設計等，根據學(xué)生的具體需求確定單元學(xué)習目標或課堂教學(xué)目標。最后，做好教學(xué)資源分析，包括教材分析，即分析教材內容、方法是否合適，教材包括了教師用書(shū)、教學(xué)設備、網(wǎng)絡(luò )和多媒體資源等一切可以使用的學(xué)習資源。綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅僅要注重英語(yǔ)知識的教學(xué)，更要注重學(xué)生文化素養、英語(yǔ)素養、跨文化交際能力等方面的培養，這樣才能為社會(huì )培養出更多的優(yōu)秀人才。在本文的研究中，筆者主要對當前高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析。同時(shí)，在基于素質(zhì)教育背景下也提出了高職英語(yǔ)教學(xué)的策略，希望能夠引起高職院校英語(yǔ)教師對素質(zhì)教育的重視，結合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習需求，不斷對其展開(kāi)素質(zhì)教育，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而實(shí)現學(xué)生未來(lái)的可持續發(fā)展。

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