小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言文化論文

　　一、小學(xué)英語(yǔ)教育中常涉及語(yǔ)言交際的文化差異

　　語(yǔ)言的學(xué)習在于應用，在于交際，而語(yǔ)言的使用要受到文化的制約。同樣要表達一種感情或一種意思，來(lái)源于不同文化的民族表達所用的語(yǔ)言方式可能是不一樣的，因為不同的文化、不同的風(fēng)俗習慣和不同的思維方式，往往會(huì )產(chǎn)生不同的交際方式。外語(yǔ)的學(xué)習是用來(lái)與別的民族進(jìn)行交流和溝通，要注意用他們的語(yǔ)言來(lái)表達他們的語(yǔ)言文化習慣。小學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言交流時(shí)經(jīng)�？赡苡玫椒Q(chēng)呼用語(yǔ)、禮貌用語(yǔ)和電話(huà)用語(yǔ)三方面。

　　二、稱(chēng)呼用語(yǔ)

　　稱(chēng)呼用語(yǔ)在日常生活交際中的運用十分頻繁的。在漢語(yǔ)中根據輩份和親屬關(guān)系等分得十分詳細清楚，對于無(wú)直接親屬關(guān)系的年長(cháng)者也稱(chēng)呼其叔叔、阿姨、大哥、大姐、大爺和大媽等。而在日語(yǔ)中更是在這些稱(chēng)呼上加上大量的敬語(yǔ)，以表示親切和尊敬之意。但我們在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)是不可能教授小學(xué)生這么多稱(chēng)呼的英語(yǔ)說(shuō)法，因為事實(shí)上英語(yǔ)中對長(cháng)者的稱(chēng)呼并沒(méi)有我們文化中那么復雜，而是簡(jiǎn)單稱(chēng)呼男的為“unele”和女的為“auntie”。但是我們要讓小學(xué)生了解英語(yǔ)中關(guān)于男性和女性的說(shuō)法沒(méi)有漢語(yǔ)中他和她那么簡(jiǎn)單了。在英語(yǔ)中我們一般稱(chēng)呼他和她可以用“he”和“She”，但還常把男士尊稱(chēng)Mr，未婚女士尊稱(chēng)為MsiS，己婚的尊稱(chēng)為Msr或不明對方是否己婚的可稱(chēng)呼為MS。讓小學(xué)生了解掌握這些日常稱(chēng)呼用語(yǔ)可以很好的讓他們獲得對方的好感。

　　三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中導入英語(yǔ)文化教育的可行性

　　樊湖[3]在“英語(yǔ)學(xué)習中跨文化交際能力的培養”中談到英語(yǔ)教學(xué)中文化的導入中應注意遵循適用性、適度性和階段性原則。1.適用性原則:指所導入的文化內容必須要和學(xué)生學(xué)的語(yǔ)言?xún)热菝芮邢嚓P(guān)，從而提高學(xué)生學(xué)習的興趣和效率。2.適度性原則:指所選的材料的適合程度和教學(xué)方法的適合程度。應注意選擇代表主流文化的內容，同時(shí)兼顧趣味性。3.階段性原則:主要是指必須充分考慮學(xué)生的語(yǔ)言水平、認知能力、生理和心理狀況，循序漸進(jìn)，由淺入深，由表及里，讓學(xué)生逐漸理解文化內容的本質(zhì)。我們認為分析的相當的恰當和合適，結合小學(xué)英語(yǔ)教育的實(shí)際情況，我們認為可以參照以上原則的內涵在英語(yǔ)課堂教學(xué)中課外的情景教學(xué)中進(jìn)行主動(dòng)地英語(yǔ)文化的輸入。

　　四、結束語(yǔ)

　　語(yǔ)言來(lái)源于文化，又受制于文化，但語(yǔ)言與文化又互相影響，相輔相成。文化的創(chuàng )造離不開(kāi)語(yǔ)言的發(fā)展，語(yǔ)言的發(fā)展又離不開(kāi)文化的進(jìn)步。英國語(yǔ)言學(xué)家Claire-Kramshc將語(yǔ)言和文化的關(guān)系歸納為:“語(yǔ)言表達文化現實(shí);語(yǔ)言體現文化現實(shí);語(yǔ)言象征文化現實(shí)�！币虼�，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一定要不斷挖掘教材中的文化因素，不失時(shí)機地向學(xué)生導入一些有關(guān)的文化背景知識，只有這樣才能培養小學(xué)生跨文化交際能力。

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