關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)料庫思索的論文

　　1引言

　　語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)（CorpusLinguistics）興起于20世紀中后期，是基于大量真實(shí)的語(yǔ)言資料，從調查語(yǔ)言信息的分布頻率入手，對語(yǔ)言使用規律和模式進(jìn)行研究的語(yǔ)言科學(xué)。語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)孕育著(zhù)對語(yǔ)言觀(guān)念和語(yǔ)言描述框架的不斷更新，是語(yǔ)言研究方法論的一個(gè)重大突破，現已經(jīng)成為語(yǔ)言學(xué)的主流分支。隨著(zhù)計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，電子語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)以其大容量的語(yǔ)言信息和高效的檢索結果對語(yǔ)言研究產(chǎn)生了很大的影響，使得語(yǔ)料庫逐漸成為語(yǔ)言學(xué)理論研究、應用研究的重要資源之一。20世紀60年代至70年代，G.Leech和T.Johns曾指出，語(yǔ)料庫在語(yǔ)言教學(xué)的應用是語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要分支，因為兩者是一種互相滲透的綜合體。語(yǔ)料庫在語(yǔ)言教學(xué)的應用可以分為直接應用和間接應用兩個(gè)方面。直接應用指直接教授語(yǔ)料庫的相關(guān)知識和方法體系，并利用語(yǔ)料庫資源進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)；間接應用指基于語(yǔ)料庫資源編纂教材、參考書(shū)，開(kāi)發(fā)多媒體課件等。作為信息技術(shù)的產(chǎn)物，語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)的出現在很大程度上沖擊了外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的研究與實(shí)踐。由語(yǔ)言習得的規律可知，單純地記憶語(yǔ)言知識并不能保證語(yǔ)言的正確使用。只有通過(guò)大量真實(shí)自然的語(yǔ)言輸入（input）和輸出才能實(shí)現真正的語(yǔ)言習得。在傳統語(yǔ)言學(xué)指導下的外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)模式里，語(yǔ)言學(xué)習者只能通過(guò)記憶語(yǔ)言規則、理解教科書(shū)上的實(shí)例來(lái)完成語(yǔ)言習得。而語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的應用則體現為既能提供高頻率出現的語(yǔ)言信息，又能提供真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)而幫助外語(yǔ)學(xué)習者發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，進(jìn)行自主學(xué)習。由此可見(jiàn)，外語(yǔ)教師借助計算機對語(yǔ)料庫所提供的大量語(yǔ)言材料進(jìn)行相應的分析、統計和應用，必將能為外語(yǔ)課堂教學(xué)掀開(kāi)嶄新的一頁(yè)。

　　2語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)對外語(yǔ)教學(xué)資源的影響

　　長(cháng)期以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)研究者們一直在討論“教什么”和“如何教”的問(wèn)題。傳統的外語(yǔ)教學(xué)一味強調語(yǔ)法系統的完整性，卻往往忽視了語(yǔ)法規則在具體語(yǔ)言環(huán)境中的應用。而語(yǔ)料庫的出現不僅能為語(yǔ)法規則提供完備的語(yǔ)義基礎，還能提供大量供其使用的語(yǔ)言環(huán)境及語(yǔ)言使用的變體。從這個(gè)意義上來(lái)講，語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)指導于外語(yǔ)教學(xué)必將引起外語(yǔ)教學(xué)的重心從語(yǔ)言系統向語(yǔ)言使用轉變。在解決“教什么”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，以語(yǔ)言概率和頻率為基礎的語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)能為外語(yǔ)教師選擇和組織教學(xué)資源提供科學(xué)依據。具體體現在三個(gè)方面：第一，語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)能為具體的語(yǔ)法規則提供語(yǔ)義基礎和真實(shí)的語(yǔ)例。語(yǔ)料庫提供的語(yǔ)言資源是真實(shí)而自然的語(yǔ)料，它不同于高度簡(jiǎn)化了的、以教學(xué)為唯一目的的教科書(shū)語(yǔ)料。傳統的教科書(shū)語(yǔ)料在追求語(yǔ)言教學(xué)系統性和秩序性的同時(shí)難免會(huì )憑空臆造與某些語(yǔ)法規則相匹配的語(yǔ)例，雖然表面上看起來(lái)這些語(yǔ)例能在短時(shí)間內幫助外語(yǔ)學(xué)習者掌握一定的語(yǔ)法規則，但卻不利于他們長(cháng)期的語(yǔ)言習得；第二，語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)可以提供語(yǔ)言所使用的語(yǔ)境以及語(yǔ)言使用時(shí)的變體和新鮮形式，這些資源能夠幫助外語(yǔ)學(xué)習者學(xué)會(huì )如何遵循規則而又不屈從于規則，能夠讓他們從初始階段就知道說(shuō)外語(yǔ)也像說(shuō)母語(yǔ)一樣并非句句遵照語(yǔ)法；【1】（P88）第三，語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)可以幫助外語(yǔ)學(xué)習者認識自己的語(yǔ)言本能，即清楚地看到自己平時(shí)不經(jīng)意但卻是經(jīng)常使用的語(yǔ)言形式。以nice的用法為例，人們在使用這個(gè)詞的時(shí)候前面總是用不定冠詞a而不用定冠詞the；在用作表語(yǔ)時(shí)后面常常在前面帶一個(gè)強化詞如very,pretty,extremely；在作形容詞時(shí)后面常帶著(zhù)另一個(gè)形容詞如anicerelaxingtime；在修飾名詞時(shí)，這些名詞都不外乎是day,evening,boys,girls之類(lèi)�！�2】（P46）在制定外語(yǔ)教學(xué)大綱和編寫(xiě)教材時(shí),語(yǔ)料庫能按照一定的原則和順序為外語(yǔ)教師提供最為科學(xué)的教學(xué)內容清單,進(jìn)而使外語(yǔ)學(xué)習者在有限的時(shí)間內最先學(xué)到最常用的語(yǔ)言知識。以情態(tài)動(dòng)詞為例,從英國口語(yǔ)語(yǔ)料庫中以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的對話(huà)語(yǔ)料調查結果來(lái)看，情態(tài)動(dòng)詞按照出現頻率由高到低的順序是would,can,will,must和may。但是，在我國目前廣為使用的初中英語(yǔ)課本JuniorEnglishforChina中，情態(tài)動(dòng)詞的出現順序卻是can,must,may,will和would。很明顯，教材編排的順序與情態(tài)動(dòng)詞實(shí)際使用的頻率是不相符的。這樣的一個(gè)直接結果就是，外語(yǔ)初學(xué)者可能會(huì )在未曾學(xué)到will之前就在交際過(guò)程中遇到大量的will的實(shí)例不知所措�；�于此，筆者認為，如果課程教學(xué)大綱的制定和教材的編寫(xiě)能有語(yǔ)料庫提供科學(xué)的信息支持，教學(xué)大綱與教材的合理性及系統性就能得到有效的提高。

　　3語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)對外語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐的影響

　　語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)應用于外語(yǔ)課堂教學(xué)的積極作用主要體現在兩個(gè)方面：一是利用語(yǔ)料庫分析和處理語(yǔ)言信息的過(guò)程能夠促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習者的智力發(fā)展。在外語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)料庫以語(yǔ)境再現的形式給外語(yǔ)學(xué)習者提供大量的語(yǔ)言實(shí)例，這種來(lái)源于真實(shí)語(yǔ)境的語(yǔ)言輸入能夠吸引外語(yǔ)學(xué)習者的注意力，幫助他們利用語(yǔ)料信息獲取語(yǔ)義、習得語(yǔ)言規律并且強化記憶。另一方面，語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)指導于外語(yǔ)課堂教學(xué)能夠幫助任課教師更新教育理念，開(kāi)展一系列培養學(xué)生創(chuàng )新能力和自主學(xué)習能力的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐證明，語(yǔ)言習得的效果與學(xué)習者主動(dòng)利用語(yǔ)言信息展開(kāi)學(xué)習的能力有很大關(guān)系。而語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)應用于外語(yǔ)課堂教學(xué)，能夠為學(xué)生提供更多的外語(yǔ)學(xué)習資源,幫助學(xué)生培養主動(dòng)利用語(yǔ)言資源進(jìn)行學(xué)習的能力。在以語(yǔ)料庫為基礎的外語(yǔ)課堂上，學(xué)生直接接觸大量真實(shí)的語(yǔ)料信息。在這種環(huán)境中進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習，學(xué)生所需要的不再是單純地記憶那些由他人歸納出的既有的語(yǔ)言概念，而是通過(guò)對大量語(yǔ)言信息的分析與處理，親自歸納語(yǔ)言規律。因此，任課教師應當在引導學(xué)生充分利用語(yǔ)料庫資源上做文章，通過(guò)開(kāi)展開(kāi)放型和互動(dòng)型的學(xué)習活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現并認識語(yǔ)言規律的積極性，從而完成課堂教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)應用于外語(yǔ)課堂教學(xué)具有如下基本特征：首先，外語(yǔ)課堂教學(xué)注重從學(xué)生的主體認識出發(fā)，巧妙地運用師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的形式，把大量的學(xué)習時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)共同探討和共同研究實(shí)現共同進(jìn)步和共同提高。在課堂上，學(xué)生的主體地位得到了體現和重視，精神上獲得了滿(mǎn)足，自然而然便會(huì )產(chǎn)生求知的欲望，會(huì )把語(yǔ)言學(xué)習當作樂(lè )事，最終建立起學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)與樂(lè )學(xué)的良性循環(huán)。其次，外語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的心態(tài)是放松的、自由的；教學(xué)內容是開(kāi)放的、不拘泥于教材和教師視野的；教學(xué)的結果是重過(guò)程的，不滿(mǎn)足于課本、權威和教師的。語(yǔ)料庫應用于外語(yǔ)課堂教學(xué)改變了過(guò)去重結論、輕過(guò)程的記憶型教學(xué)方式，注重知識的發(fā)生過(guò)程，注重在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。第三，課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心,以問(wèn)題為線(xiàn)索，注重實(shí)踐性，學(xué)生通過(guò)合作來(lái)完成對語(yǔ)言信息的觀(guān)察與總結，通過(guò)自我探究的方式學(xué)會(huì )學(xué)習并掌握科學(xué)的學(xué)習方法,重在培養學(xué)生發(fā)現和綜合利用學(xué)習資源的能力、自我學(xué)習的能力、主動(dòng)思考和積極思考的能力、批判性思維的能力，有利于學(xué)生的語(yǔ)言技能發(fā)展。

　　3.1語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)對語(yǔ)音教學(xué)環(huán)節的影響

　　電腦技術(shù)的發(fā)展使得語(yǔ)料庫呈現文字話(huà)語(yǔ)及其音像成為可能,同時(shí)也為語(yǔ)料庫應用于語(yǔ)音教學(xué)提供了便利的條件。傳統的語(yǔ)音教學(xué)所使用的語(yǔ)音材料與現實(shí)中語(yǔ)音語(yǔ)調的使用情況有著(zhù)很大的差別，這也是一直以來(lái)外語(yǔ)教師認為語(yǔ)音教學(xué)既枯燥又難開(kāi)展的原因。而今真實(shí)自然的、標準可靠的口語(yǔ)語(yǔ)料庫能為語(yǔ)音教學(xué)提供大量新鮮的語(yǔ)音語(yǔ)調實(shí)例，使得外語(yǔ)教師和學(xué)生能通過(guò)它歸納出相應的語(yǔ)音使用規律，從而更好地開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)。以重音學(xué)習為例，為了幫助學(xué)生了解在真實(shí)交際的話(huà)語(yǔ)語(yǔ)篇中重音詞的表現形式及其規律，任課教師可以通過(guò)引導學(xué)生在相應的口語(yǔ)語(yǔ)料庫中檢索重音詞的個(gè)數、詞性以及位置等相關(guān)信息，然后讓學(xué)生分小組觀(guān)察并研究這些信息，幫助他們歸納出上下文語(yǔ)境中重音的分布以及與句法結構的關(guān)系等規律。這種基于語(yǔ)料庫的語(yǔ)音教學(xué)方式能夠培養學(xué)生對語(yǔ)言交際的敏感性，解決他們發(fā)音方面的問(wèn)題和實(shí)際困難，提高語(yǔ)音教學(xué)的質(zhì)量。

　　3.2語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)對詞匯教學(xué)環(huán)節的影響

　　教育教學(xué)研究詞匯教學(xué)是語(yǔ)料庫資源最早應用于外語(yǔ)教學(xué)的領(lǐng)域之一。語(yǔ)料庫應用于詞匯教學(xué)的實(shí)用性主要體現為：通過(guò)大量真實(shí)的語(yǔ)例學(xué)習單詞和詞組，了解單詞或詞組的意義及基本用法；幫助學(xué)生區分同義詞、近義詞；幫助學(xué)生掌握詞序和句法結構等。例如，在詞匯學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生感覺(jué)最為棘手的問(wèn)題之一就是各種固定搭配和習慣搭配。以動(dòng)詞hang為例，在不同的語(yǔ)境中，它與不同的副詞搭配可以有不同的意思。如，與up搭配意為掛斷電話(huà)，懸起、掛起；與about搭配意為閑蕩，閑呆著(zhù)；與on搭配意為堅持，抓緊，不放松；與onto搭配意為保留（某物），緊緊抓��；與out搭配意為居住，晾曬（衣服），展示等等。對于學(xué)生而言，如果要熟悉并掌握hang的上述用法，不接觸大量的能表現其搭配關(guān)系的語(yǔ)例，而僅僅依靠死記硬背漢語(yǔ)意思是遠遠不夠的。在這種情況下，語(yǔ)料庫可以幫助學(xué)生填補在認識詞組和句法結構過(guò)程中的空白，用更多的語(yǔ)例加深印象，提高學(xué)習效果。以下語(yǔ)料庫片段可以幫助學(xué)生了解hang的固定搭配，掌握其基本用法。Hangupone’shatinanother’shouse.在別人家里久留不去，長(cháng)期居住。Hangupone’sfiddlewhenonecomeshome.在外談笑風(fēng)生，在家悶悶不樂(lè )。Hehungaboutoutsidemyhouse.他在我家房子外面轉悠。Don’thangabout,wehaveatraintocatch!別晃了，我們要趕車(chē)。Hangontothestrap.Thebusisstarting.抓住皮帶,汽車(chē)要開(kāi)動(dòng)了。Whereareyouhangingoutnow?你現在住在哪里？She’sintheyard,hangingoutthewashing.她在院子里晾洗好的衣服。They’rehangingoutflagsfortheQueen’svisit.他們在懸旗以迎接女王的蒞臨。

　　3.3語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)對語(yǔ)法教學(xué)環(huán)節的影響

　　傳統的語(yǔ)法教學(xué)模式主要依靠教師系統地講解語(yǔ)法規則和學(xué)生反復操練句型來(lái)進(jìn)行，而語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)應用于語(yǔ)法教學(xué)則是讓學(xué)生通過(guò)接觸大量真實(shí)的、有意義的語(yǔ)料主動(dòng)去發(fā)現和歸納語(yǔ)言形式的基本特征與使用規律。以關(guān)系代詞為例，在教學(xué)中我們發(fā)現，對于關(guān)系代詞能否省略以及賓語(yǔ)從句在主句中的詞序等問(wèn)題往往是學(xué)生難以掌握的難點(diǎn)。針對這種情況，在教學(xué)中可以將學(xué)生分成三個(gè)小組，組織他們分別對which和that,who和whom以及whose進(jìn)行檢索，然后回答以下問(wèn)題。關(guān)于which和that的問(wèn)題：有哪些例句顯示which不是用作關(guān)系代詞，依據是什么？有哪些例句顯示that是用作關(guān)系代詞而不是指示代詞？有哪些例句中的which可以用that來(lái)替代？有哪些例句中的which不能用that來(lái)替代，為什么？關(guān)于who和whom的問(wèn)題：有哪些例句中的who不是關(guān)系代詞，依據是什么？有哪些例句中的who可以用whom來(lái)替代？有哪些例句中的whom可以替換成who？替換之后的語(yǔ)氣有什么變化？有哪些例句中的whom可以省略？關(guān)于whose的問(wèn)題：有哪些例句中的whose不是關(guān)系代詞？有哪些例句中whose的物主不是人而是物？【3】（P89）這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目的在于引導學(xué)生對語(yǔ)料信息進(jìn)行觀(guān)察與分析，進(jìn)而總結出相應的語(yǔ)法規則。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現，語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)應用于語(yǔ)法教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習的興趣，培養他們的發(fā)散性思維能力和自主學(xué)習能力。

　　3.4語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)對閱讀教學(xué)環(huán)節的影響

　　千篇一律的閱讀課堂教學(xué)往往會(huì )使課堂氣氛變得沉悶、枯燥，沒(méi)有生氣。而語(yǔ)料庫應用于閱讀教學(xué)，能使口語(yǔ)、文字與聲像相結合，將課堂教學(xué)變得直觀(guān)而形象。通過(guò)語(yǔ)料庫在線(xiàn)檢索,任課教師可以收集英美小說(shuō)、散文、演說(shuō)詞、電影劇本、新聞稿、學(xué)術(shù)論文、教材等真實(shí)、自然的語(yǔ)料，有的甚至還配有音頻和影像資料。以影視、錄音、文本等語(yǔ)料庫形式展示了閱讀教學(xué)材料,讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、感知、分析、比較、演繹和歸納,從而完成閱讀量的積累和閱讀能力的培養和提高�！�4】（P49）實(shí)踐證明，語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)一旦應用于外語(yǔ)課堂教學(xué)，勢必對傳統的教學(xué)模式和教學(xué)方法產(chǎn)生影響。在以往教學(xué)資料匱乏的情況下，任課教師傳達給學(xué)生的往往是經(jīng)過(guò)語(yǔ)言學(xué)家提煉的語(yǔ)言信息，學(xué)生在課堂上的主要任務(wù)就是認真聽(tīng)課。而基于語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生在教師的指導下自己尋找所需要的語(yǔ)言信息，主動(dòng)發(fā)現語(yǔ)言規律。從這個(gè)意義上來(lái)講，語(yǔ)料庫已成為學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的重要工具之一。但對于任課教師而言，如何有效地利用語(yǔ)料庫資源，使之更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，就必須確定一套與之相適應的教學(xué)方案，包括如何指導學(xué)生進(jìn)入選定的語(yǔ)料庫，展開(kāi)相應的查詢(xún)，進(jìn)而篩選有用的信息等等。其核心就是要給學(xué)生探究和發(fā)現語(yǔ)言規律的機會(huì ),并在有組織的課堂上展開(kāi)討論和交流。因此，英語(yǔ)教師首先要調整好自己的角色�；�于語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)的外語(yǔ)課堂上，任課教師不再僅僅是知識的傳授者，更要成為學(xué)生探索知識的向導。這就要求教師不但要引導學(xué)生將逐步適應新的學(xué)習模式，還要準備應對學(xué)生在探索過(guò)程中面臨的各種問(wèn)題，從被動(dòng)地記憶語(yǔ)言規律變?yōu)橹鲃?dòng)地發(fā)現語(yǔ)言規律。

　　4結語(yǔ)

　　語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)之于外語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值是顯而易見(jiàn)的，對語(yǔ)料庫資源的利用能夠從根本上改變我們對現有教學(xué)資源和教學(xué)模式的認識。尤其是對于那些地域偏僻、教學(xué)資源匱乏的學(xué)校，語(yǔ)料庫資源能迅速有效地增強那里的外語(yǔ)教學(xué)能力，進(jìn)而提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。當然，語(yǔ)料庫并不是萬(wàn)能的，基于語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)的外語(yǔ)課堂教學(xué)還有待我們進(jìn)一步的研究與探索。

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