如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)論文

　　內容提要： 本文通過(guò)分析即時(shí)性評價(jià)的內容及意義，探討解決教師在課堂教學(xué)中的評價(jià)方式，以求激發(fā)學(xué)生“積極學(xué)習”,從而提高初中英語(yǔ)教學(xué)的效果。

　　關(guān)鍵詞：即時(shí)性評價(jià) 教師評價(jià) 學(xué)生自評、互評 小組合作

　　評價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分和推動(dòng)因素，而科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現課程目標的重要保障。在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往只重視研究教學(xué)大綱，分析教材特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，指導學(xué)生學(xué)習，而忽視了對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)，有的教師片面的認為考試就是評價(jià)的全部，這對于學(xué)生的全部發(fā)展和提高教學(xué)水平起到了阻礙作用。因此，在新課程標準中對現行的教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行了有效的改革。

　　教學(xué)評價(jià)是以人為本的、動(dòng)態(tài)的、多元化的評價(jià)體系。評價(jià)形式以形成性評價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所表現出的興趣、態(tài)度和交流能力為依據。所以對每個(gè)學(xué)生的成績(jì)和點(diǎn)滴進(jìn)步都要加以肯定，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作精神。

　　即時(shí)性評價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，評價(jià)活動(dòng)本身效果，用以調節活動(dòng)過(guò)程，保證目標的實(shí)現而進(jìn)行的評價(jià)。它是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評價(jià)，是為指導教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行而對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中使用所學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的情況、學(xué)生的進(jìn)步情況、學(xué)生通過(guò)參與評價(jià)反思自己的學(xué)習狀況遇見(jiàn)教師的教學(xué)效果的評價(jià)。即時(shí)性評價(jià)的主要目的不是為了選拔小學(xué)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現每個(gè)學(xué)生的學(xué)習潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，并為教師提供教學(xué)反饋，它是一種雙向活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生真實(shí)行為表現的活動(dòng)。即時(shí)性評價(jià)重視從學(xué)生的日常表現中提取信息，通過(guò)收集學(xué)生日常學(xué)習的情況和學(xué)習需要，隨時(shí)調整教學(xué)內容和方法，從而提高課堂教學(xué)效率。

　　即時(shí)性評價(jià)的方式有： 自我評價(jià)、互相評價(jià)、 教師評價(jià)和合作評價(jià)。我認為在英語(yǔ)課堂教學(xué)中主要分為兩部分。

　　一、教師對學(xué)生的行為評價(jià)

　　教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習行為的評價(jià)是課堂教學(xué)不可缺少的組成部分。它是指教師在課堂上，針對學(xué)生在學(xué)習中的表現，如回答問(wèn)題、完成作業(yè)、遵守紀律、學(xué)習習慣等方面做出的語(yǔ)言上的評判。這里的語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言及體態(tài)語(yǔ)言。

　　教師評價(jià)學(xué)生，是教師經(jīng)常用以調控教學(xué)過(guò)程的手段。這種教學(xué)中的評價(jià)，基本上是一種事實(shí)評價(jià)，絕大多數情況，要采用非量化的標準去進(jìn)行評價(jià)。在學(xué)習過(guò)程中的贊許和批評，對具體學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度的肯定與否定的表達，對回答問(wèn)題，討論交流，實(shí)際操作等各種學(xué)習活動(dòng)所作的評述，以及用眼神、表情、手勢等體態(tài)語(yǔ)言的暗示，都是教師對學(xué)生的學(xué)習行為所進(jìn)行的評價(jià)。

　　從目前大量的課堂教學(xué)現狀看，很多教師不太重視課堂中對學(xué)生學(xué)習行為所做的評價(jià)，對學(xué)生的評價(jià)處于盲目、隨意的狀態(tài)。評價(jià)帶有較濃的主觀(guān)色彩。很多時(shí)候，教師憑著(zhù)自己的感覺(jué)，或者隨便地給學(xué)生以評價(jià)，或者認為好的學(xué)生什么都好，差的學(xué)生什么都差，不能用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)去評價(jià)學(xué)生。評價(jià)時(shí)往往對學(xué)生要求過(guò)高。以教訓人的姿態(tài)出現在學(xué)生面前，動(dòng)輒訓斥，冷嘲熱諷，或者借題發(fā)揮，抖落出學(xué)生往日的一大堆不是，用以施加壓力，嚴重地傷害了學(xué)生的自尊心。這種評價(jià)忽視學(xué)生的心理需求。

　　有效的課堂評價(jià)將會(huì )極大地提高學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力和潛能。這種評價(jià)強調在英語(yǔ)課堂中對學(xué)生發(fā)展的不斷關(guān)注，對學(xué)生學(xué)習進(jìn)展與行為變化進(jìn)行適時(shí)的評價(jià)。經(jīng)過(guò)對自我教學(xué)的反思和對其他課的觀(guān)察和研究，我覺(jué)得在課堂中實(shí)施有效的學(xué)生評價(jià)要注意以下幾點(diǎn)：

　　1.評價(jià)方式要多樣

　　在英語(yǔ)教學(xué)中，評價(jià)應注重學(xué)生的體驗，注重實(shí)效，評價(jià)結果要采用具體描述的方式。在課堂教學(xué)中，不僅對知識的掌握程度，還對情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)以及創(chuàng )新精神、合作能力等方面進(jìn)行評價(jià)。課堂上教師還可通過(guò)自己豐富的肢體語(yǔ)言對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)。如學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)積極大膽，發(fā)音準確，我們可以對他點(diǎn)頭微笑、拍拍他的肩、摸摸他的頭，或說(shuō)“You're very clever”等等。

　　2.課堂教學(xué)應自始至終貫穿靈活評價(jià)

　　評價(jià)，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師這些看似平常而又不平常的話(huà)語(yǔ)，是學(xué)生們的陽(yáng)光，是課堂生命，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性。英語(yǔ)課作為一門(mén)語(yǔ)言課具有它獨特的語(yǔ)言魅力。老師標準流利的口語(yǔ)給了學(xué)生模仿的愿望與動(dòng)力，老師由衷地表?yè)P、真誠地鼓勵都給了學(xué)生參與課堂的信心與勇氣。

　　3.科學(xué)性與針對性

　　課堂上應該采用豐富的評價(jià)語(yǔ)言，如“Good! Wonderful ! Excellent !So loudly ! How clearly ! Don't be nervous 、try it again!Good boy ! you did a good job!You're very clever等等！但是如果一個(gè)老師無(wú)論任何時(shí)候都說(shuō)”真棒！“”太好了！“”真不錯！“那么，久而久之，表?yè)P也就真的失去效應了，因為當孩子發(fā)現，這種所謂的表?yè)P只是一個(gè)簡(jiǎn)單的安慰時(shí)，就不再在意。所以評價(jià)要有針對性。

　　二、學(xué)生自身地評價(jià)

　　評價(jià)在傳統的觀(guān)念中，都是教師評價(jià)學(xué)生，很少注意到學(xué)生的相互評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)。教師在評價(jià)中的絕對地位，造成教師和學(xué)生某種程度上的對立，這顯然不利于評價(jià)的公平和公正。在課堂口語(yǔ)表達能力評價(jià)過(guò)程中，為了能夠全面而準確地了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，我們應為學(xué)生創(chuàng )造寬松、開(kāi)放的評價(jià)氛圍，將學(xué)生之間互評，學(xué)生自評，小組評價(jià)，教師評價(jià)結合起來(lái)，實(shí)現評價(jià)主體的多元化，從而能夠從多角度、更公平地去評價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　1.學(xué)生自評

　　:有效評價(jià)要求學(xué)生投入。這種投入使他們進(jìn)行反思，也可以使他們肯定自己學(xué)習的努力。我在教學(xué)階段性考試后都會(huì )讓學(xué)生對自己的試卷進(jìn)行自我評價(jià)，然后選出幾篇做示范。每一次學(xué)生認真總結自己的經(jīng)驗，體驗成功帶來(lái)的喜悅也激發(fā)了他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣與信心。這也是以人為本的以學(xué)生為中心的新教學(xué)理念。當然在自評過(guò)程中教師應重視培養學(xué)生誠實(shí)做人的道德品質(zhì)，并通過(guò)實(shí)事求是的自我評價(jià)學(xué)會(huì )反思，改進(jìn)學(xué)習策略，明確下階段學(xué)習方向。

　　2.學(xué)生互評

　　:學(xué)生互評主要通過(guò)學(xué)生小組活動(dòng)，培養學(xué)生合作學(xué)習的精神和競爭意識。教師應培養學(xué)生虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，特別是聽(tīng)取批評意見(jiàn)的心理承受能力和誠懇友善對待學(xué)習伙伴的品質(zhì)。分組合作是近幾年來(lái)普遍采用的新型課堂教學(xué)模式，也十分適合初中英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生在小組活動(dòng)中互幫互學(xué)，學(xué)習熱情高漲。教師可以深入到小組中去，充分發(fā)掘學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)評價(jià)學(xué)生的行為表現。還可以讓小組長(cháng)評價(jià)本組成員，小組之間互評。充分體現評價(jià)主體的多元化、評價(jià)內容的多元化、評價(jià)方法的多元化、評價(jià)標準的多元化和評價(jià)形式的多元化等。

　　總之，學(xué)生的發(fā)展是根本，這是新的評價(jià)體系立足之本，也是所有工作的落腳點(diǎn)。通過(guò)注重對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程評價(jià)，可以激勵學(xué)生更好地學(xué)習英語(yǔ)，使學(xué)生清楚地看到自己的成績(jì)與不足，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高，取長(cháng)補短。通過(guò)評價(jià)制度的改革，使學(xué)生感覺(jué)到智慧的力量，體驗到成功的快樂(lè )，綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展！

　　參考文獻：

　　1. 余瓊 “ 運用即時(shí)性評價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣”

　　2. 周伯亞 “對學(xué)生學(xué)習行為評價(jià)研究的一點(diǎn)體會(huì )” 白廟河中學(xué)

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