中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文
詞匯，是指所有詞語(yǔ)的總稱(chēng)。中文詞語(yǔ)是指有獨立意思，由兩個(gè)或以上的字組成的詞。下面是小編為你帶來(lái)的中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文 ，歡迎閱讀。
摘 要：眾所周知，英語(yǔ)學(xué)習強調的就是環(huán)境、興趣和策略，合理的英語(yǔ)學(xué)習策略更是影響著(zhù)英語(yǔ)學(xué)習的實(shí)際效果。英語(yǔ)詞匯學(xué)習作為中學(xué)英語(yǔ)中非常關(guān)鍵的部分，通過(guò)怎樣的學(xué)習策略提高學(xué)生對英語(yǔ)單詞的記憶、理解與運用成為了每一個(gè)英語(yǔ)教師研究的重點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；學(xué)習策略；詞匯學(xué)習
一、詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性
詞匯是語(yǔ)言的三大要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，詞匯量的大小直接影響英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展，尤其是對閱讀速度和寫(xiě)作水平。事實(shí)上，它制約著(zhù)學(xué)生在考試中任何一個(gè)題型的發(fā)揮，因為任何一個(gè)題型都與詞匯息息相關(guān)。
二、詞匯教與學(xué)的現狀及問(wèn)題
目前，我國的中職生大部分缺少有效的學(xué)習策略和學(xué)習策略觀(guān)念，教師也很少對他們進(jìn)行詞匯學(xué)習策略方面的訓練和指導。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，把按時(shí)完成教學(xué)計劃放在首要地位，常常忽視詞匯教學(xué)的策略培養，經(jīng)常由學(xué)生自己完成學(xué)習單詞的任務(wù)。這樣，久而久之導致學(xué)生死記硬背記住了一些單詞，但很快就忘記了，更別提使用單詞。因此，詞匯的質(zhì)與量仍是制約著(zhù)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的瓶頸。
三、詞匯學(xué)習的策略
根據布盧姆的教學(xué)目標分類(lèi)法（布盧姆，1986），即識記、理解、運用、分析、綜合和評價(jià)，我們可以根據這一理論對英語(yǔ)詞匯學(xué)習目標做出如下圖四個(gè)層次的描述 （舒運祥，2001）：即：識記（knowledge）――領(lǐng)會(huì )（comprehension）――應用（application）――交際（communication）
教師在教學(xué)中應注意詞不離句，句不離文。對孤立的單詞的重復是一種低層次的處理，記憶效果差。只有對單詞進(jìn)行深層次的語(yǔ)義加工，才能產(chǎn)生較好的記憶效果。
1、重視基木詞匯的記憶
眾所周知，英語(yǔ)學(xué)習需要注重兩個(gè)方面的學(xué)習，一個(gè)是概念，一個(gè)則是理論，再與其他的詞匯搭配，則能在不同的語(yǔ)法中表現出不同的作用。對于單詞來(lái)講，其應用訓練應從英語(yǔ)的例句上入手，以培養學(xué)生的連貫表達能力為主，將一段話(huà)分為多句話(huà)，分別訓練，利用組織單詞引出話(huà)題，再利用會(huì )話(huà)鞏固詞匯做到相輔相成的訓練作用。與傳統的單詞枯燥、生硬的教學(xué)方式相比，這樣的方式更克服了死記硬背的枯燥感，提高了學(xué)生的興趣，更對英語(yǔ)學(xué)習的口語(yǔ)練習、聽(tīng)力練習以及寫(xiě)作等都有促進(jìn)作用。不僅如此，注重基本詞匯的記憶，關(guān)注其多義和詞組搭配學(xué)習，使得學(xué)生的基礎知識得到更好的發(fā)展，也在一定基礎上擴大了學(xué)生的詞匯量。
2、利用構詞法、歸納記憶法
在實(shí)際的英語(yǔ)詞匯學(xué)習過(guò)程中，需要掌握一定的構詞法，才能夠促進(jìn)學(xué)生對于詞匯的理解和詞匯量的擴大，而我們一般在英語(yǔ)詞匯學(xué)習中使用的是派生、合成以及轉化等策略。就遷移和轉化的方式為例，英語(yǔ)中很多語(yǔ)音的讀法、詞形、詞義等都有一定的關(guān)聯(lián)性，非常利于新詞匯的學(xué)習和掌握。例如，在sixth上記憶forth，在worldliness上記憶loveliness，在trouble基礎上記憶failure等等，這些都是詞形的關(guān)聯(lián)詞，對于同音的關(guān)聯(lián)詞，例如meet可以聯(lián)想到meat， peace與piece的關(guān)聯(lián)記憶、bread與bred的關(guān)聯(lián)記憶、court與caught等關(guān)聯(lián)記憶。這樣一來(lái)，通過(guò)轉化、歸納等方式，我們就可以擴大自己的詞匯量和多關(guān)聯(lián)性單詞的輔助記憶，有助于我們對生詞的理解和掌握。
3、聯(lián)想記憶和比較記憶法
單詞的記憶是中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中非常關(guān)鍵也是非常困難的環(huán)節，通過(guò)使用聯(lián)想記憶和比較記憶法，我們可以通過(guò)語(yǔ)境模仿來(lái)對單詞進(jìn)行教學(xué)，將詞匯融入文章內容的語(yǔ)境中，以加深學(xué)生的印象，有利于學(xué)生充分掌握單詞的使用方法。學(xué)生可以按照音標的規則進(jìn)行詞匯的記憶，如學(xué)習environment單詞，其可以根據音標的標準進(jìn)行分組記憶，如en / vi / ron / ment。這種比較記憶學(xué)習法不僅有助于記憶，更能提高學(xué)生的詞匯量，進(jìn)一步加強對相關(guān)詞匯應用的能力。
4、機械記憶和理解記憶
我們常用也是學(xué)生的本能詞匯學(xué)習策略就是機械記憶和理解記憶詞匯，將兩種記憶方式合理的結合，適用于大多數的學(xué)生，這也是語(yǔ)言學(xué)習的規律。機械記憶就是通過(guò)死記硬背的方式，不以某種內部聯(lián)系和規則來(lái)記憶，而理解記憶則是一種積極的思考和深刻的理解基礎上進(jìn)行的記憶方法。將兩者進(jìn)行合理的結合，在理解記憶的基礎上進(jìn)行強化的機械記憶，更利于學(xué)生準確記憶詞匯的用法以及寫(xiě)法，避兔會(huì )用不會(huì )寫(xiě)、會(huì )寫(xiě)不會(huì )用等問(wèn)題。
5、詞匯的附帶習得
對詞匯的掌握是多維的，從不精確到精確的過(guò)渡，從部分到全面的過(guò)渡，從理解到產(chǎn)出的過(guò)渡。學(xué)習一個(gè)新的單詞不是在一節課上或者通過(guò)一篇課文的學(xué)習就能掌握的，它必須經(jīng)過(guò)一定的程序：初次了解，在各種語(yǔ)境下理解，不同感官的感受，各種技能相結合的運用，多次同憶，不斷校正以及經(jīng)常提取。
主張詞匯自然習得的前提是學(xué)習者要有大量的語(yǔ)言輸入我們在學(xué)習母語(yǔ)的過(guò)程中，很多詞匯及其用法并不是通過(guò)有意識的學(xué)習獲得的，而是在完成其他學(xué)習任務(wù)時(shí)附帶習得的，同樣學(xué)生也可通過(guò)各種英文報紙，雜志及網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源進(jìn)行大量的泛讀，大量的泛讀可以導致詞匯的附帶習得，詞匯附帶習得是指在閱讀過(guò)程中，在注意力沒(méi)有集中在詞匯的情況下附帶習得詞匯的現象，它也是一種重要的英語(yǔ)詞匯學(xué)習方式，而且效果優(yōu)于脫離實(shí)際語(yǔ)境的詞匯系統學(xué)習。
四、結束語(yǔ)
綜上所述，對于中職英語(yǔ)學(xué)習來(lái)講，要促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的記憶和應用就應使用科學(xué)、合理的學(xué)習策略。通過(guò)深入分析學(xué)生的課堂實(shí)際反饋以及詞匯記憶的難點(diǎn)和詞匯使用的重點(diǎn)，采取多種學(xué)習策略和記憶策略，更可以混合使用詞匯學(xué)習策略，全面幫助學(xué)生攻破詞匯學(xué)習的難關(guān)，提高英語(yǔ)成績(jì)。
參考文獻
[1] 布盧姆.教育目標分類(lèi)學(xué)[M]華東師范大學(xué)出版社，1986.
[2] 舒運祥. 外語(yǔ)測試的理論與方法[M]上海世界圖書(shū)出版公司，2001
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