談?wù)劯咝煹陆ㄔO應重視情感因素
高校師德建設不能忽視環(huán)境因素。教師職業(yè)道德環(huán)境是指影響教師職業(yè)意識、情感形成和發(fā)展，對教師職業(yè)行為的道德意義發(fā)生作用的一切外部因素的總和。
摘要：情感是師德的內在成分。挖掘情感因素，有助于推動(dòng)師德建設。當前高校師德建設存在著(zhù)片面強調道德認識、教書(shū)與育人相分離、師德評估標準僵化等問(wèn)題。師德建設應該以情感作為載體，健全師德建設的情感機制、增強師德建設的育人情懷、創(chuàng )造師德建設的人文環(huán)境。
關(guān)鍵詞：高校;教師教育;師德建設;情感
一、情感：師德的內在成分
師德，即教師的職業(yè)道德，它是教師在長(cháng)期的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所形成的穩定道德觀(guān)念、行為規范和道德品質(zhì)的總和，是教師思想覺(jué)悟、道德品質(zhì)和精神面貌的集中體現。師德包含著(zhù)情感成分。這是因為，情感作為“人類(lèi)精神生命中的主體力量”與道德有著(zhù)密切的聯(lián)系。中央教科所前所長(cháng)朱小蔓教授曾指出，人對道德信息的接受以情緒的活動(dòng)為初始線(xiàn)索，對道德價(jià)值的學(xué)習以情感—體驗型為重要學(xué)習方式，情感不僅引發(fā)和調節著(zhù)人們的道德行為，而且以情感為核心的動(dòng)機系統更是個(gè)人道德發(fā)展的內在保證。[1]可見(jiàn)，教師情感是教師內在的道德力量，情感因素在師德的生成過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)驅動(dòng)力、執行力和調控力的作用。
除此以外，教師職業(yè)本身的特殊性，決定了教師必須具備較強的情感能力，才能調節好職業(yè)關(guān)系中的各種矛盾�，F實(shí)生活中，教師不僅要面對學(xué)生，而且還要接觸家長(cháng)和社會(huì )。在市場(chǎng)經(jīng)濟環(huán)境和現代信息迅猛發(fā)展的情況下，教師面臨著(zhù)日益增多的道德沖突和價(jià)值選擇，由此引發(fā)的情緒情感波動(dòng)也不斷增加。具有良好師德修養的教師，往往能夠正確認識與調控自身的情緒、情感，使得情感的表達與自身的職業(yè)道德信念相符合。更重要的是，師德很大程度上是教師由內而外地生成的。教師的職業(yè)道德，不僅體現為一種道德觀(guān)念和行為規范，更是一種內在的精神品質(zhì)。
這種精神品質(zhì)必然充滿(mǎn)情感性特征。從孔子“誨人不倦”的師德形象中，我們就能夠感受到濃厚的情感意蘊。關(guān)注師德的情感成分，要注意到，師德的意義不僅在于規范教師的行為本身，它還具有育人功能。教育是一項育人的活動(dòng)，以人為本，培養人、發(fā)展人，就要求教育應從人的需要出發(fā)。而人是在需要的不斷滿(mǎn)足中成長(cháng)的。哲學(xué)家霍爾巴赫曾說(shuō)過(guò)，“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”，歸根到底就是因為人是一種情感性的存在。故而，當一名教師在踐行“為人師表”、“言傳身教”等師德準則的時(shí)候，實(shí)質(zhì)上他也流露著(zhù)教育活動(dòng)本身的人文情懷。因此，挖掘師德中的情感成分，有助于推動(dòng)師德建設。
二、當前高校師德建設的情感忽視
高校師德建設，是指根據時(shí)代形勢的轉變，把握高校教師師德的特點(diǎn)和規律，用以探索提高高校教師師德水平的多種途徑、方法和手段，其中包括政策規范的完善、內容體系的更新和體質(zhì)機制的改進(jìn)、內外環(huán)境的優(yōu)化等多個(gè)方面。[2]師德建設應該關(guān)注作為情感性存在的高校教師本身。高校教師是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主導力量，不僅在思想道德、生活態(tài)度、學(xué)術(shù)學(xué)風(fēng)等方面對學(xué)生起著(zhù)教化作用，而且在價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)等層面上對學(xué)生也發(fā)揮著(zhù)潛移默化的影響。近年來(lái)，隨著(zhù)科教興國和人才強國的戰略不斷落實(shí)，我國高校教師隊伍的整體素質(zhì)逐年提高，師德建設方面也取得了很多成績(jì)。與此同時(shí)也要看到，當前高校師德建設依然存在著(zhù)一些不足，主要體現在以下幾方面：
(一)片面強調道德認識
師德建設是一個(gè)知情意協(xié)調并進(jìn)的系統工程。在實(shí)際操作中，有些高校傾向強調教師要有堅定的政治立場(chǎng)和高尚的道德觀(guān)念，師德建設往往以集中開(kāi)會(huì )和理論學(xué)習為主，旨在提高教師的職業(yè)道德認識。毋庸置疑，增強高校教師職業(yè)道德的認識有助于推動(dòng)高校師德建設的發(fā)展。但這類(lèi)師德建設的方法不足的地方在于，僅僅只強調職業(yè)道德認識的確立而沒(méi)能促進(jìn)職業(yè)道德情感的產(chǎn)生，無(wú)法形成持續有效的職業(yè)道德行為，師德建設的效果也必將大打折扣。所以我們不難發(fā)現，在高校中有個(gè)別教師，在職業(yè)道德方面，往往存在著(zhù)說(shuō)一套、做一套的情況，違背了“學(xué)高為師，身正為范”的職業(yè)道德。
(二)教書(shū)與育人相分離
高校中有的教師上課很認真，但上完課就走人，與學(xué)生溝通的時(shí)間并不多，對學(xué)生的關(guān)心也不夠。這和學(xué)校在對任課教師的師德建設方面的要求不全面有直接關(guān)系。教書(shū)與育人，是教師工作的兩個(gè)方面。無(wú)可否認，勉勵任課教師兢兢業(yè)業(yè)，認真地向學(xué)生教授專(zhuān)業(yè)知識，是師德建設的應有之義，而讓教師“潤物細無(wú)聲”地培養人才，幫助學(xué)生成長(cháng)，同樣是師德建設的必然要求。事實(shí)上，教書(shū)容易，育人卻困難。比起純粹的知識傳授，育人是一項師生之間身心敞開(kāi)的交往工作，需要教師情感的付出與投入。在功利化浪潮的影響下，有的學(xué)�？粗亟處煹慕虒W(xué)成果，而忽視其育人成效。這就容易導致師德建設中教書(shū)與育人相分離。
(三)師德評估標準僵化
在高校師德建設中，某些師德的評估標準比較僵化，只有嚴格遵循高校教師的職業(yè)道德標準，才可能成為師德標兵，而這類(lèi)標兵的形象往往是嚴肅和理性的。事實(shí)上，學(xué)生喜愛(ài)和尊重甚至模仿的卻是那些看似有些“離經(jīng)叛道”，實(shí)際上能聯(lián)系社會(huì )發(fā)展的趨勢，在道德和法律的范圍內發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性的教師。因評估標準的禁錮，使得教師不敢展示個(gè)人的情感魅力，教師的師德表現幾乎千人一面：“依法治教”、“授業(yè)解惑”、“嚴謹治學(xué)”，而缺乏“人情味”。
總而言之，當前高校師德建設不足之處，概括起來(lái)就是師德建設的情感因素遭到忽視。當然造成這個(gè)問(wèn)題的原因是多方面的，既有社會(huì )轉型的因素，又有高校內部管理的因素，更有人力資源管理上的因素。但歸根到底，是因為對于師德的情感內含認識不夠充分，師德建設的載體過(guò)于單一。因此，要增強師德建設，高校應該努力探索新途徑和新方法。
三、以情感為載體的師德建設
如果我們把師德建設同做好教師的標準聯(lián)系起來(lái)，就可以發(fā)現，師德建設同樣應該從情感入手。
(一)健全師德建設的情感機制
情感機制所獨有的激化、評價(jià)、選擇功能使其成為師德發(fā)展不可忽視的重要環(huán)節。當前，我國的教師思想建設主要方法還停留在規訓與懲戒等他律形式，致使教師職業(yè)道德的境界不高，難以轉化為內在固有的品質(zhì)。因此高校在師德培訓過(guò)程中，特別是在對新教師和青年教師進(jìn)行崗前培訓時(shí)，除了師德理論的學(xué)習，還應該增強師德的情感體驗，發(fā)揮情感體驗的動(dòng)機與強化的機制。一旦教師心中的那份教育熱情被激活與點(diǎn)燃，那么教師對待學(xué)生就會(huì )有發(fā)自?xún)刃牡膼?ài)與責任感，對待工作就會(huì )主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平，對待自身也會(huì )注重保持言傳身教、為人師表的良好形象。
(二)增強師德建設的育人情懷
夏丏尊先生說(shuō)得好：“教育上的水是什么?就是情，就是愛(ài)。教育沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛�！盵3]教育的本質(zhì)在于育人，師德建設的育人情懷就是教師對學(xué)生要有仁愛(ài)之情，其核心就是關(guān)心與包容。教師不僅要幫助學(xué)生增長(cháng)知識，開(kāi)啟智慧，更要關(guān)心學(xué)生心靈的健康成長(cháng)。學(xué)校應鼓勵教師欣賞每個(gè)學(xué)生都是獨特的存在，包容不同特性的學(xué)生，發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn);提醒教師要能夠包容學(xué)生的錯誤，引導學(xué)生從錯誤中學(xué)習并成長(cháng)。
(三)創(chuàng )造師德建設的人文環(huán)境
高校師德建設不能忽視環(huán)境因素。教師職業(yè)道德環(huán)境是指影響教師職業(yè)意識、情感形成和發(fā)展，對教師職業(yè)行為的道德意義發(fā)生作用的一切外部因素的總和。[4]教師職業(yè)道德環(huán)境對教師的影響是潛移默化的，良好的制度環(huán)境與氛圍環(huán)境，比起思想教育灌輸更有感染力和滲透性。高校應該努力營(yíng)造民主、和諧、寬松、溫馨的人文環(huán)境，并且在教師心中形成舒適的教書(shū)育人氛圍。
同時(shí)高校還要改進(jìn)師德評估標準，減少固化的指標，做到以人為本，尊重教師發(fā)展的個(gè)性差異，嘉獎和肯定“學(xué)生心目中的好老師”。師德建設的意義不僅在于提高教師隊伍的質(zhì)量，而且關(guān)系到一個(gè)學(xué)校能否培養德智體全面發(fā)展的人才。當前正值我國全面深化改革的關(guān)鍵期，加強師德建設應該針對時(shí)弊，推陳出新。重視和發(fā)揮情感因素在師德建設中的作用，有助于推進(jìn)高校的各項工作，有助于培養有理想信念、有扎實(shí)學(xué)識，有道德情操，有仁愛(ài)之心的好教師!
參考文獻:
[1]朱小蔓.論情感在個(gè)體道德形成中的特殊價(jià)值[J].上海教育科研，1994(5).
[2]賈汐.內涵發(fā)展視野下高校師德建設研究[D].西南石油大學(xué)碩士論文，2013(6).
[3]亞米契斯，夏丏尊.愛(ài)的教育[M].譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1995.
[4]侯彥杰，杜凱.高校師德建設問(wèn)題探析[J].成人教育，2011(6).
【談?wù)劯咝煹陆ㄔO應重視情感因素】相關(guān)文章：
談?wù)剶祵W(xué)建模課程體系教學(xué)中應重視的幾個(gè)環(huán)節11-20
淺談高校應重視體育教育中的德育教育11-15
談?wù)勎覍Ω咝Ｐ@文化建設的見(jiàn)解03-05
重視英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生情感因素的作用12-06
企業(yè)信息化建設應重視的幾方面問(wèn)題11-26
談?wù)劯咝D書(shū)館與校園文化建設的作用03-05
數學(xué)教學(xué)應重視知識的生成過(guò)程03-20
談?wù)劯咝ｄ撉俳虒W(xué)模式創(chuàng )新03-06
談?wù)劥髮W(xué)精神與文化建設12-01
- 相關(guān)推薦