簡(jiǎn)析大學(xué)教育轉型對藝術(shù)教育的影響

　　藝術(shù)教育在中國高校中或多或少都存在不同的問(wèn)題。藝術(shù)教育的最終目的也是面向大眾、面向市場(chǎng)為人所用，而真實(shí)的設計教育卻是遵規蹈矩、按部就班的進(jìn)行著(zhù)。

　　摘要：綜合性大學(xué)的課程開(kāi)設進(jìn)入一個(gè)新的階段，隨著(zhù)國家體制的改革，公共藝術(shù)教育在大學(xué)教育中成為了特色和亮點(diǎn)。綜合性大學(xué)的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)教育從而成為更為關(guān)注的焦點(diǎn)，隨著(zhù)教育的國際化，藝術(shù)教育從觀(guān)念上要正確的處理藝術(shù)教育的社會(huì )需求的重點(diǎn)和教育理念的改觀(guān)之間的關(guān)系。

　　一、前言

　　隨著(zhù)中國經(jīng)濟體制的不斷發(fā)展，每年新增的就業(yè)崗位也不斷涌現，要使高校畢業(yè)生就業(yè)率取得一個(gè)新的開(kāi)端，不但要完善大學(xué)生就業(yè)的社會(huì )政策，更重要的是要培養出適應社會(huì )發(fā)展需求的應用型人才，這樣就迫使部分大學(xué)教育必須面臨轉型的重要性和必要性。這樣才能在保證大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題得到解決的前提下，更好的適應國家經(jīng)濟體質(zhì)的良好發(fā)展。

　　二、藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師體制的轉變

　　綜合性大學(xué)的藝術(shù)課程進(jìn)入一個(gè)基礎教育的領(lǐng)域是發(fā)展中的中國情形所必然的要求，公共藝術(shù)教育在大學(xué)教育一經(jīng)誕生就會(huì )成為新課程的亮點(diǎn)，同時(shí)這種公共藝術(shù)教育在中小學(xué)綜合藝術(shù)課程中也是同時(shí)進(jìn)行著(zhù)。因此，教師體制的轉變也是必然的趨勢。轉型后的藝術(shù)教育教師的使命，是由基礎教育培養藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)的同時(shí)更要注重專(zhuān)業(yè)技能的應用型方向轉變，藝術(shù)教育教師從學(xué)術(shù)型逐漸向實(shí)踐型轉變，這種轉變要在國家和學(xué)校大力的推行的前提下來(lái)完善，不斷的對教師技能進(jìn)行培養，但是這種轉型也不能急于求成，要與學(xué)校和教師的發(fā)展循序漸進(jìn)的進(jìn)行。對于非專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育方向就是的從審美意識的培養到對美的認知的一個(gè)轉變，對于豐富學(xué)生的藝術(shù)嘗試的同時(shí)，用專(zhuān)業(yè)教師的藝術(shù)才能去吸引學(xué)生對藝術(shù)教育產(chǎn)生興趣，從而喜歡上藝術(shù)，這樣的創(chuàng )舉是任重而道遠。

　　三、藝術(shù)教育模式的轉型

　　在高校轉型的大形式下，我們必須明確作為綜合性大學(xué)的藝術(shù)教育的著(zhù)重點(diǎn)在哪里，這樣就要求樹(shù)立正確的藝術(shù)教育思想和認識，重要的是作為教師和學(xué)生要明確轉型后的藝術(shù)教育的教育方向和目的，正確的處理德育和美育的相互之間的關(guān)系，同時(shí)注重專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育和非專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育的共性和個(gè)性，各自的特點(diǎn)和著(zhù)重點(diǎn)是不一樣的。在注重的藝術(shù)教育的模式的轉變的同時(shí)，還需要教師重視藝術(shù)教育與科學(xué)教育并重的教育理念，不能故此誤必，正確的處理藝術(shù)教育的社會(huì )需求的重點(diǎn)和教育理念的改觀(guān)的關(guān)系。建立和完善中國特色的社會(huì )主義特色的社會(huì )藝術(shù)教育體系。同時(shí)要解決領(lǐng)導對高校藝術(shù)教育的思想認識，健全教學(xué)體質(zhì)。轉型必須循序漸進(jìn)的進(jìn)行，首先是在克服了教師和學(xué)生的觀(guān)念的轉變，要被社會(huì )接受這種綜合素質(zhì)高而且專(zhuān)業(yè)技能好的專(zhuān)業(yè)型人才的出現。其次就是師資力量的壯大，增強藝術(shù)教師的培訓活動(dòng)，提高教師隊伍的學(xué)術(shù)和實(shí)踐能力，加強藝術(shù)教育的科學(xué)研究和國內外的相互交流，健全藝術(shù)教育的基礎建設和實(shí)踐活動(dòng)的設計。

　　四、藝術(shù)教育課程的設置

　　藝術(shù)教育在中國高校中或多或少都存在不同的問(wèn)題，首先從課程設置上來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)課程內容陳舊，不能做到及時(shí)調整，靈活調整。課程組織缺乏整體系統性的銜接，這方面的問(wèn)題主要出現在基礎課程與專(zhuān)業(yè)課程內容的延續性上。我國的藝術(shù)教育課程設置，還局限在課堂教育上，同西方國家的進(jìn)入市場(chǎng)化的教育模式偏差很大。藝術(shù)教育的最終目的也是面向大眾、面向市場(chǎng)為人所用，而真實(shí)的設計教育卻是遵規蹈矩、按部就班的進(jìn)行著(zhù)。課程設置缺少創(chuàng )新，課程內容陳舊，課程更新周期太長(cháng)。缺少創(chuàng )新思維訓練的開(kāi)發(fā)性課程，大多數藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)還是以傳統的教學(xué)觀(guān)念來(lái)進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)。在教學(xué)課程規劃過(guò)程中需要了解國內外設計教學(xué)領(lǐng)域和設計使用發(fā)展領(lǐng)域中最前沿的知識和社會(huì )最新需求方向。同時(shí)教師要明確課程開(kāi)設的出發(fā)點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習的目的，了解本課程對學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習的重要性。多開(kāi)設一些激發(fā)藝術(shù)潛力的課程，教學(xué)過(guò)程更加靈感，給教師和學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。

　　五、小結

　　中國在不斷的探索著(zhù)適合國民特色的大學(xué)教育，從學(xué)習對象的轉變，可以認為是經(jīng)過(guò)了百年來(lái)的中國大學(xué)發(fā)展的三次重要轉型，前兩次都是以國外教育模式的參照或照搬，第三次是出于以歐美教育模式為主，參考其他各國大學(xué)教育發(fā)展經(jīng)驗，構建有中國特色社會(huì )主義環(huán)境下的高等教育模式，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，我國經(jīng)濟體制的轉變，這種探尋適合中國特色經(jīng)濟發(fā)展模式的大學(xué)教育理念在不斷的完善和健全，這樣才能適應多元化經(jīng)濟體制的發(fā)展。從長(cháng)遠來(lái)看，這項改革不能僅僅是在教育系統內部的簡(jiǎn)單單獨的改革求解，更要從制度層面改善職業(yè)技術(shù)人才的各個(gè)方面的社會(huì )影響，拓展其發(fā)展的空間，讓?xiě)�用型人才更有社�?huì )發(fā)展空間，同時(shí)促進(jìn)中國特色社會(huì )主義的迅速發(fā)展。

　　參考文獻

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