淺析語(yǔ)篇分析在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運用

　　摘 要： 語(yǔ)篇分析理論對產(chǎn)生了深遠的影響，語(yǔ)篇分析的運用不僅有助于學(xué)生能力的提高，而且有助于學(xué)生交際能力的培養。本文以語(yǔ)篇分析理論為基礎，從英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討了語(yǔ)篇分析在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用，以求有效地幫助學(xué)生培養、提高英語(yǔ)閱讀理解能力。

　　關(guān)鍵詞： 語(yǔ)篇分析　高職　英語(yǔ)閱讀教學(xué)　運用

　　Abstract: Discourse Analysis theory has had a profound impact on the use of discourse analysis not only helps to improve students 'abilities, and helps to develop students' communicative competence. In this paper, based on the theory of discourse analysis, from the English teaching practice, it explores the role of Discourse Analysis in College English reading teaching, in order to effectively help students develop and improve English reading comprehension.

　　Keywords: Discourse Analysis of English Reading Teaching in Vocational use

　　一、語(yǔ)篇分析概述

　　語(yǔ)篇是指實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，是一次交際過(guò)程中的一系列連續的話(huà)段或句子所構成的語(yǔ)言整體。它可以是對話(huà)，也可以是獨白，包括書(shū)面語(yǔ)，也包括口語(yǔ)。從理解整篇內容入手，分析句際、段際關(guān)系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些長(cháng)句和難句放在一定的語(yǔ)言中進(jìn)行語(yǔ)法分析與訓練，這就是語(yǔ)篇分析能力。

　　語(yǔ)篇分析以篇章為基本單位，從篇章的整體出發(fā)，先分析理解篇章結構，然后分析句子與句子之間、段落與段落之間的銜接及思維的連貫，從而使學(xué)生具有通覽全篇的能力，掌握文本的主題，同時(shí)掌握句子在表達篇章整體意義上所起的作用。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對課文形式和內容的分析可以在三個(gè)層次上進(jìn)行。

　　(一)篇章層次。

　　在這個(gè)層次上，教師應該著(zhù)眼于文章的整體結構。例如：作者是怎樣謀篇布局的，即作者怎樣開(kāi)篇、怎樣結束，表達整篇文章中心思想的主題段落在文章中所處的位置，各段落的大意，以及各段落相互之間的語(yǔ)篇關(guān)系和作者的意圖、情感及寫(xiě)作技巧等，并把文章的背景知識向學(xué)生加以介紹。

　　(二)句子層次。

　　分析句子之間的關(guān)系和作用。例如，在某一段中，哪一句是表達段落大意的主題句，主題句與其它句子之間是什么樣的關(guān)系。各個(gè)句子是如何相互銜接并構成段落的，以及各個(gè)句子本身是如何組織的。

　　(三)詞匯層次。

　　指對段落中的一些重點(diǎn)詞、關(guān)鍵短語(yǔ)及某些語(yǔ)言點(diǎn)的分析和講解。在講解中，應側重于這些詞匯、短語(yǔ)及語(yǔ)言點(diǎn)在具體上下文中的含義和作用，并指出其情感和文化特點(diǎn)，以利于學(xué)生充分理解整個(gè)語(yǔ)篇，從而打下牢固的語(yǔ)言基礎。

　　二、運用語(yǔ)篇分析理論，日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)

　　作為高職院校英語(yǔ)教師，我們需要根據高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，將語(yǔ)篇分析理論與教學(xué)實(shí)踐有效地結合起來(lái)，從把握整體的原則出發(fā)，分析語(yǔ)篇時(shí)由宏觀(guān)到具體，由整體到局部，逐層剖析，揭示各層次之間的相互聯(lián)系。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展可以按以下步驟進(jìn)行。

　　(一)加強背景知識學(xué)習，擴大知識面。

　　學(xué)習一定的背景知識(background information)有助于學(xué)生更全面解語(yǔ)篇。通過(guò)類(lèi)比的方法分析對比中的差異、不同的觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。教師可引導學(xué)生閱讀有關(guān)各國(尤其是英美國家)的文化背景和民俗習慣方面的書(shū)籍資料，建立起豐富的內容圖式網(wǎng)，以開(kāi)闊眼界，擴展知識，更好地理解所學(xué)知識。

　　(二)分析語(yǔ)篇結構，指導文章閱讀。

　　語(yǔ)篇體式有敘述性、描寫(xiě)性、議論性、抒情性、說(shuō)明性文字篇章的劃分，各類(lèi)語(yǔ)篇在內容和語(yǔ)言風(fēng)格上有其獨特性。例如：議論文的特點(diǎn)是對客觀(guān)事物進(jìn)行分析和評論，重點(diǎn)放在論點(diǎn)及論證方面，主題往往比較明確，通常文章開(kāi)頭點(diǎn)明主題，直接表明作者的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，其后各段落圍繞主題展開(kāi)，并有影響讀者的思想和行動(dòng)的傾向。一篇短文如果有若干個(gè)論點(diǎn)，一定要弄清楚哪個(gè)是主論點(diǎn)，哪個(gè)是次論點(diǎn)或分論點(diǎn)，以及主次論點(diǎn)之間的辯證關(guān)系。議論文常用的推理方法有：歸納法(即由個(gè)別到一般)，先設前提，通過(guò)例證歸納出結論;演繹法(即由一般到個(gè)別)，先提一般性的論斷，再逐步提出支持該論斷的證據，最后得出結論。閱讀議論文的關(guān)鍵是要抓住作者的結論和觀(guān)點(diǎn)，以及作者對其他觀(guān)點(diǎn)的態(tài)度。說(shuō)明文是對客觀(guān)事物的性質(zhì)、特征、形狀、構成、功能等進(jìn)行介紹和解說(shuō)。它不同于議論文，并不企圖影響讀者的思想，而是完全客觀(guān)地描述，不帶個(gè)人感情色彩。說(shuō)明文常用的幾種寫(xiě)作方法有下定義、舉例子、析因果、分類(lèi)別、作對比等。閱讀說(shuō)明文時(shí)一定要把握短文的中心，掌握作者是從何種角度、采用何種方法加以說(shuō)明的，同時(shí)還要注意事實(shí)和數據。

　　教師在教學(xué)中可根據這一點(diǎn)指導學(xué)生把握各種語(yǔ)篇體式的獨特性，掌握規律，學(xué)會(huì )舉一反三，做到觸類(lèi)旁通，運用自如。課堂教學(xué)中首先要引導學(xué)生劃分意義段進(jìn)而概括每個(gè)意義段的中心意思，抓住中心句(topic sentence)，然后把全文按引言(introduction)、發(fā)展(development)及結論(conclusion)作進(jìn)一步的逐層歸納，使學(xué)生從整體結構上理清文章的層次，了解文章的全貌，獲得文章所傳達的完整信息。久而久之，學(xué)生逐步熟練掌握各種體式的結構和英語(yǔ)書(shū)面表達的特點(diǎn)及基本要求，從而能自己創(chuàng )造出豐富多彩、結構完整、層次分明、邏輯合理的文章。

　　(三)適當的語(yǔ)言分析。

　　在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重指導學(xué)生對語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法知識及文章結構、修辭等篇章知識的學(xué)習與把握，以幫助他們建立、擴大語(yǔ)言圖式網(wǎng)。在對詞匯進(jìn)行講解時(shí)要注意以使用為主要目的，引導學(xué)生既重視詞匯的語(yǔ)境含義(contextual meaning)及與其他詞的搭配(allocation)，又重視同義詞和反義詞的擴展與辨析等。

　　三、結語(yǔ)

　　以上幾個(gè)步驟基本上貫穿了閱讀課堂教學(xué)的全過(guò)程。鑒于學(xué)習者語(yǔ)言功底和交際能力的差異，教師所采取的方法應因人而異，但總的模式是一致的，即把握整體，充分將“自上而下”和“自下而上”的教學(xué)方法結合起來(lái)。只要教師運用得當，長(cháng)期堅持，將有助于幫助學(xué)生養成良好的閱讀習慣，提高獨立的閱讀分析能力，也有助于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及綜合交際能力的提高。

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