淺析心理效應在中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的運用

    論文關(guān)鍵詞：心理效應 中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué) 運用

    論文摘要：在中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，心理效應對學(xué)生英語(yǔ)能力的提高起著(zhù)舉足輕重的作用。筆者主要基于自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，根據三種著(zhù)名心理效應，羅森塔爾效應、超限效應、預熱效應，探究其對中專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習中的影響及其在中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應用，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，促進(jìn)其健康成長(cháng)。
　　1.中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的重要性及心理效應
　　英語(yǔ)，作為語(yǔ)言全球化的一種重要表現和通用工具，在實(shí)際生活中得到了廣泛的運用，越來(lái)越受到人們廣泛的重視。英語(yǔ)作為我國中專(zhuān)教育教學(xué)的基礎課程之一，關(guān)系我國發(fā)展過(guò)程中所需專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的基礎。因此，認真理解、有效貫徹課程改革理念，運用科學(xué)合理的教學(xué)策略提高中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，是當前中專(zhuān)英語(yǔ)教師面臨的重要任務(wù)。
　　“心理效應，即指由于社會(huì )心理現象、心理規律的作用，使人在認知過(guò)程中，對人或事所持有的一些特殊的心理反應效果�！毙睦硇�應給我們中專(zhuān)教師帶來(lái)的啟迪是，教師應該充分了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，善于挖掘學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，合理糾正學(xué)生的錯誤，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自身情感體驗和持久的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)技能方面得到健康、有效的發(fā)展。
　　2.中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現狀
　　2.1 師生輕視心理因素的影響。
　　心理因素指的是教師或者學(xué)生在實(shí)施教學(xué)或學(xué)習活動(dòng)時(shí)，是否持有正確的學(xué)習動(dòng)機，端正的學(xué)習態(tài)度，穩定積極的情緒，一定的自制能力以及堅持不懈的意志等良好的心理素質(zhì)。
　　2.1.1 就學(xué)生角度而言。
　　由于中專(zhuān)學(xué)生在初中階段一般英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)較差，基礎薄弱，往往存在自信心較弱、自尊心較強的心理特點(diǎn)，在日常的英語(yǔ)學(xué)習、訓練過(guò)程中常常由于自身的信心不足而感到厭煩、恐懼，從而比較容易導致焦慮情緒的出現。這就易形成學(xué)生在一開(kāi)始的英語(yǔ)學(xué)習中就認為自身的英語(yǔ)學(xué)習能力比普通學(xué)生差的想法，過(guò)于焦慮，壓力過(guò)大。
　　2.1.2 就教師角度而言。
　　通常而言，教師的情感態(tài)度會(huì )直接或者間接地影響到學(xué)生的信心和學(xué)習態(tài)度，一些沒(méi)有深入了解中專(zhuān)學(xué)生心理特點(diǎn)的教師，經(jīng)常會(huì )在課堂上直接批評學(xué)生和責令學(xué)生的錯誤，其結果易造成學(xué)生的壓力過(guò)大，挫敗其學(xué)習的積極性。
　　2.2 學(xué)生英語(yǔ)基礎薄弱。
　　由于中專(zhuān)學(xué)生在初中的英語(yǔ)學(xué)習階段英語(yǔ)成績(jì)較差，而且學(xué)生缺乏較好的語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)語(yǔ)言素養較低，英語(yǔ)基礎薄弱，主要表現在以下幾方面：
　　2.2.1 英語(yǔ)基礎差，缺乏語(yǔ)言素養。這類(lèi)學(xué)生由于較晚接觸系統的英語(yǔ)學(xué)習和文化熏陶，對英語(yǔ)閱讀、聽(tīng)力材料的一些基礎文化背景了解甚少，缺乏語(yǔ)言素質(zhì)，導致學(xué)習過(guò)程中阻力加大，吸收困難，影響了英語(yǔ)水平的提高。
　　2.2.2 詞匯量稀少，阻礙英語(yǔ)理解。在英語(yǔ)閱讀、聽(tīng)力中往往會(huì )遇到一些生詞或者是語(yǔ)言常識類(lèi)詞匯，由于中專(zhuān)學(xué)生的詞匯量都比較小，導致閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作過(guò)程中妨礙了對句子乃至整個(gè)材料的理解。
　　2.3 英語(yǔ)學(xué)習材料選用不科學(xué)。
　　閱讀材料、聽(tīng)力材料、口語(yǔ)練習等英語(yǔ)學(xué)習材料所涉及的內容、話(huà)題、材料的篇幅長(cháng)短、語(yǔ)速、難易程度等都會(huì )直接影響到英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在選用英語(yǔ)教學(xué)材料時(shí)如果沒(méi)有結合學(xué)生的知識結構和能力水平，尤其是忽視班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，選用的英語(yǔ)輔助教材不科學(xué)，同時(shí)也會(huì )導致學(xué)生焦慮情緒、厭煩情緒的產(chǎn)生，不利于中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行。
　　3.心理效應在中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的運用策略
　　3.1 羅森塔爾效應的運用。
　　羅森塔爾效應最早起源于哈佛大學(xué)著(zhù)名的心理學(xué)教授羅森塔爾做的一個(gè)實(shí)驗。隨著(zhù)之后的不斷發(fā)展，人們便把這種由他人，特別是來(lái)自父母或者是教師所帶來(lái)的期望，從而使被期望者的行為與期望逐漸趨于一致的轉變，稱(chēng)為“羅森塔爾效應”。羅森塔爾效應給我們中專(zhuān)英語(yǔ)教師帶來(lái)的啟示是，在上課時(shí)教師首先應該確立學(xué)生的主體地位，減輕學(xué)生的焦慮情緒，給予學(xué)生更多的期望和鼓勵。
　　3.1.1 多鼓勵少批評。
　　羅森塔爾效應表明，適當地表?yè)P、鼓勵、肯定會(huì )提高學(xué)生學(xué)習的信心和積極性。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中難免會(huì )出現一些錯誤，或多或少都會(huì )產(chǎn)生緊張、焦慮、厭煩的情緒，特別是在聽(tīng)到難度較大的英語(yǔ)材料或者做大篇幅難度較大的閱讀材料時(shí)。在中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應該多鼓勵、表?yè)P學(xué)生的表現，肯定學(xué)生的進(jìn)步；少批評、指責學(xué)生，應耐心地合理地告訴學(xué)生錯的地方，改進(jìn)、改正的方法，不要給他們帶來(lái)過(guò)大的心理負擔。
　　3.1.2 幫助學(xué)生樹(shù)立信心。
　　同時(shí)，中專(zhuān)英語(yǔ)教師應該幫助學(xué)生樹(shù)立起提高英語(yǔ)學(xué)習能力的信心和決心。信心是克服學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習心理障礙的關(guān)鍵。一方面，中專(zhuān)英語(yǔ)教師應該地鼓勵那些存在英語(yǔ)學(xué)習心理障礙的學(xué)生沖破心理束縛，積極挖掘自身的潛力所在，尋找一套符合自己的學(xué)習方法，潛心專(zhuān)研，努力提高自身英語(yǔ)水平。
　　另一方面，要創(chuàng )設情境，運用科學(xué)的教學(xué)策略，合理控制難易程度消除學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中的挫折感、焦慮感等消極的情緒，使學(xué)生保持積極向上、輕視愉快地心情進(jìn)入到課堂英語(yǔ)學(xué)習中。因為，當學(xué)生充分感受到老師對自己的肯定和期望時(shí)，就會(huì )增強學(xué)習的信心和動(dòng)力，在成功體驗中不斷前進(jìn)。
　　3.2 預熱效應的運用。
　　在教育心理學(xué)當中，人們把因為啟動(dòng)預熱式的學(xué)習產(chǎn)生促進(jìn)的心理效應現象，稱(chēng)為“預熱效應”。這就像在日常中為了使機器更好更快地運轉，提前給機器進(jìn)行通電，從而產(chǎn)生預熱效應，這種效應往往運用在“頭腦風(fēng)暴法”中。它是一種讓學(xué)習者在愉快、輕松的情境中發(fā)表、分享觀(guān)點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)習者積極性和創(chuàng )造性的學(xué)習方法。
　　課堂教學(xué)中，在進(jìn)入新的英語(yǔ)課程教學(xué)內容之前，如果能啟發(fā)學(xué)生就已學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行交流并暢所欲言，那么就會(huì )激起學(xué)生對新課程產(chǎn)生濃厚的興趣，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習效果。作為中專(zhuān)英語(yǔ)教師，應該學(xué)會(huì )巧妙運用“頭腦風(fēng)暴法”，引導學(xué)生“推陳出新”，安排多種形式的復習活動(dòng)，如讓同學(xué)們做每日一次的duty report等，這樣既能讓學(xué)生對舊知識進(jìn)行鞏固，又能使學(xué)生很快投入新知識的最佳學(xué)習狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生對新學(xué)知識的興趣，幫助學(xué)生克服語(yǔ)言理解的障礙，在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)理解能力、運用能力的培養。教師可以針對要教的內容提出一個(gè)話(huà)題，進(jìn)行討論，鼓勵全班學(xué)生表達自己的想法，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，有利于提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。
　　3.3 超限效應的應用。
　　在教育心理學(xué)中，超限效應指的是當刺激過(guò)強、過(guò)多或者是連續作用的時(shí)間太久的情況下，引起學(xué)生厭煩、煩躁、逆反的心理現象。在中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要特別注意自己的教學(xué)策略，注重創(chuàng )設情境，避免教學(xué)內容過(guò)于枯燥、教學(xué)形式過(guò)于單一，教師講授時(shí)間過(guò)長(cháng)，沒(méi)有很好地貫徹教師角色轉換，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念而使學(xué)生產(chǎn)生產(chǎn)生超限的不良心理效應。
　　3.3.1 創(chuàng )新形式，豐富內容。
　　在中專(zhuān)英語(yǔ)中，教學(xué)材料不能僅僅局限于課本，可以根據本班學(xué)生的實(shí)際認知水平和發(fā)展狀況，適當科學(xué)地穿插一些內容豐富多彩的適合中專(zhuān)生身心發(fā)展特點(diǎn)的內容，如新聞材料、電影片段、多媒體科技、英文歌曲等，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的有效結合，刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣。
　　3.3.2 合理安排，提高效率。
　　超限效應告訴我們，在中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能一味地“滿(mǎn)堂灌”，而缺乏對教學(xué)質(zhì)量的重視，否則達不到理想的教學(xué)效果。在課題教學(xué)時(shí)間的安排上，教師應該貫徹角色轉換的新課程理念，確立學(xué)生的主題地位，合理地安排教學(xué)實(shí)踐，提高課題的效率。因為，在課題教學(xué)中如果時(shí)間過(guò)長(cháng)、內容過(guò)于理論化，學(xué)生容易處于心力疲憊狀態(tài)，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養與發(fā)展。
　　總之，隨著(zhù)我國對外開(kāi)放的不斷深入，英語(yǔ)已經(jīng)成為日常溝通交流的重要方式之一。因此，作為英語(yǔ)教師應該立足于班級同學(xué)的實(shí)際認知水平和發(fā)展情況，對心理效應在教學(xué)中的運用加以探究和總結，形成有效的教學(xué)策略幫助學(xué)生消除心理障礙，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高和健康心理的培養。
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