淺析活動(dòng)教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運用

摘　要：隨著(zhù)我國高中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的不斷深入，站在一線(xiàn)的執教者越來(lái)越感覺(jué)到傳統的課堂講授方式和方法存在太多的弊端，所以越來(lái)越多的同仁們開(kāi)始了各自的教學(xué)模式和方法的探索。本文就是筆者在課堂教學(xué)中所進(jìn)行的一點(diǎn)嘗試的思想小結，力圖詮釋活動(dòng)教學(xué)法在高中課堂教學(xué)中有效運用的可行性和效率性，并根據相關(guān)文獻和結合當前實(shí)際，做了一個(gè)相對理論化的分析和探討。本文也是筆者主持的課題《活動(dòng)教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運用》的一個(gè)初期階段的心得小結。
關(guān)鍵詞：活動(dòng)教學(xué)法　課程改革　英語(yǔ)教學(xué)　課堂教學(xué)　心理參與
        一、何為活動(dòng)教學(xué)法
        活動(dòng)教學(xué)法，也稱(chēng)活動(dòng)型教學(xué)法，是一種新型的教學(xué)方法，一般是指教師根據教學(xué)要求和學(xué)生獲取知識的過(guò)程為學(xué)生提供適當的教學(xué)情境，根據學(xué)生身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)設置，讓學(xué)生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等去學(xué)習知識的課堂教學(xué)方法或過(guò)程。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是學(xué)生參與活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、空間知覺(jué)、觸覺(jué)等在大腦指揮下協(xié)同活動(dòng)而獲取知識。以活動(dòng)教學(xué)法為主、教學(xué)效果顯著(zhù)的課堂模式稱(chēng)之為活動(dòng)教學(xué)模式，也簡(jiǎn)稱(chēng)為“活動(dòng)教學(xué)”。
        二、活動(dòng)教學(xué)法如何有效切入高中課堂
        針對于高中課堂教學(xué)中主客體的特點(diǎn)，不難看出，一個(gè)合理而科學(xué)的教學(xué)方法對于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要�；顒�(dòng)教學(xué)法是立足于學(xué)生這個(gè)學(xué)的主體，根據客體內容設計特定的活動(dòng)形式，使得學(xué)生自主進(jìn)入、有效攝取。但容量較大、內容較難的高中英語(yǔ)課本素材，怎樣將活動(dòng)教學(xué)運用其中，著(zhù)實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，如何設計有效的活動(dòng)形式和方式將成為活動(dòng)教學(xué)法運用的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵。
        筆者認為，活動(dòng)教學(xué)法的運用，首先要注重的是課堂主題的導入。在導入環(huán)節如何編制活動(dòng)內容使得學(xué)生很自然而且頗有興趣地進(jìn)入主題呢？為了迎合當代高中生自身的特點(diǎn)，導入階段盡可能采用任何能引起學(xué)生注意的方式，應該根據本節課的主題構思出一個(gè)較為貼切的活動(dòng)內容。比如高二英語(yǔ)選修六第一單元，是一篇講述有關(guān)“Art”的閱讀材料，在導入中可以通過(guò)展示“Some famous paintings”，學(xué)生在欣賞了對圖畫(huà)進(jìn)行描述的一段精美的英文錄音材料之后，以小組為單位各組重新整理相關(guān)描述性的信息內容，并根據各自已有的知識，重新對該藝術(shù)作品做相應的評述，情景要求是模擬某個(gè)畫(huà)家的畫(huà)展介紹。這就要求組內成員彼此合作、集思廣益，在規定時(shí)間內委派代表作現場(chǎng)呈現。通過(guò)這一項活動(dòng)內容，不僅激勵了學(xué)生對主題內容的相關(guān)詞匯搜尋和組織的積極性，而且促進(jìn)了學(xué)生有效地將新舊知識融合和提升其對新知識內容的渴望。       在導入后的課題主干內容的學(xué)習環(huán)節，活動(dòng)形式的設計必須符合本課主要內容的情境，讓它貼近生活，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。正如杜威所說(shuō)，要懂得經(jīng)驗或經(jīng)驗的情境的意義，我們必須想到校外出現的情境,想到日常生活中使人感興趣和從事活動(dòng)的那些內容。杜威對教育情境的第一個(gè)要求是與學(xué)生日常生活的相似性。如果創(chuàng )設的情境與學(xué)生過(guò)去的經(jīng)驗相背離，遠離學(xué)生可以認識到的范圍，就無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習和探究的欲望,這樣的刺激是不成功的。學(xué)生沒(méi)有從內心主動(dòng)地融入情境，無(wú)法理解呈現給他們的問(wèn)題的意義，只能在外界的壓力和強制下從事遙遠而抽象的作業(yè)時(shí)，他們內在的主動(dòng)性和天生的好奇心沒(méi)有被喚起,這時(shí)他們的學(xué)習是被動(dòng)的，結果的消極性是顯而易見(jiàn)的。
        在設計有關(guān)單元知識運用的活動(dòng)任務(wù)時(shí)，要注重語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能相結合。這也是活動(dòng)教學(xué)法與其他教學(xué)法最大的區別，它強調英語(yǔ)教學(xué)須將這兩方面結合起來(lái)，不可忽視任何一方面。其中，語(yǔ)言形式主要是指語(yǔ)音、詞匯、句型、結構和語(yǔ)法等；語(yǔ)言功能是指語(yǔ)言行為，即用語(yǔ)言表達思想和完成事情，如介紹、邀請、表述、詢(xún)問(wèn)、請求、建議等等。語(yǔ)言形式是為語(yǔ)言功能服務(wù)的，因此，離開(kāi)了語(yǔ)言的功能，語(yǔ)言形式也就失去了意義；反之，語(yǔ)言功能以語(yǔ)言形式為基礎，語(yǔ)言形式是語(yǔ)言功能得以實(shí)現的必不可少的重要手段。語(yǔ)言形式與語(yǔ)言功能兩者之間的關(guān)系是辯證統一、不可分割的。設計活動(dòng)任務(wù)時(shí)，要讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，學(xué)會(huì )自我培養使用語(yǔ)言的能力。學(xué)生在通過(guò)一系列任務(wù)的訓練學(xué)習語(yǔ)言形式的基礎上來(lái)理解語(yǔ)言的功能并能運用在交際活動(dòng)中，這樣才算達到了活動(dòng)教學(xué)法在課堂運用的真正目的。
        三、結束語(yǔ)
        本文是筆者所主持的課題《活動(dòng)教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運用》開(kāi)題后的一篇階段性心得小結。當然,活動(dòng)教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂中的運用依然需要通過(guò)反復的實(shí)踐探討和研究。本課題的試驗班級和參照班的最終對比結果能給予一些嘗試性的經(jīng)驗和提示，為更好地提高高中課堂英語(yǔ)教學(xué)效率增添一點(diǎn)微薄的力量。
參考文獻
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