充分利用現行教材加強學(xué)生寫(xiě)作能力的培養
【摘要】作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，但在西盟縣的教育教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生課外閱讀面較窄，普遍存在寫(xiě)作時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，情動(dòng)于中卻無(wú)以言表的現象，說(shuō)、寫(xiě)能力較弱。針對這些問(wèn)題，筆者在教育教學(xué)實(shí)踐中做了一些探索。本文立足于挖掘語(yǔ)文教材中文本對學(xué)生的寫(xiě)作的指導意義，以讀促寫(xiě)，從三個(gè)方面來(lái)闡述在文本閱讀中學(xué)習遣詞造句、謀篇布局，進(jìn)而在模仿中創(chuàng )新，提高寫(xiě)作能力。
【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作能力 文本閱讀 積累 模仿 創(chuàng )新 葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。”例子一般起著(zhù)示范和引導的作用。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀得最多的就是語(yǔ)文教材中的課文，教師在指導學(xué)生學(xué)習課文時(shí)，如果將閱讀與寫(xiě)作緊密地結合起來(lái)，作文教學(xué)也就在潛移默化地進(jìn)行中了，這樣既做到了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的均衡發(fā)展，又提高了學(xué)生的語(yǔ)文整體水平。
筆者認為，利用語(yǔ)文課文提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，不妨從以下幾個(gè)方面入手。
一、立足教材，積累詞匯，煉好遣詞造句的基本功
詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，建筑高樓大廈，沒(méi)有足夠的磚瓦灰石不行;寫(xiě)文章沒(méi)有足夠的詞匯不行，詞匯貧乏語(yǔ)言就會(huì )平淡、呆板和干癟 ;詞匯豐富，寫(xiě)文章的時(shí)候，優(yōu)美動(dòng)人的句子才會(huì )從筆端源源不斷地流出來(lái)。
在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在讀的過(guò)程中積累詞匯，課文中一些優(yōu)美生動(dòng)的句子讓學(xué)生摘錄下來(lái)，細心閱讀，反復體味，并引導學(xué)生將這些富有感染力的語(yǔ)句靈活運用到自己的作文中。例如筆者在教授德富蘆花[日本]的《花月夜》一文時(shí)，文中對月下之景的描寫(xiě)生動(dòng)形象。首先我讓學(xué)生反復朗讀課文，在讀中積累優(yōu)美的詞句，在讀中感悟大自然的美麗多姿;然后引導學(xué)生分析品味課文，看看作者是怎樣描寫(xiě)月下之景的。例如：天色淡若碧霞、白云朵朵，光潔如云、春夜的星光、朦朧的月色、月色下的花朵等等優(yōu)美景物的描寫(xiě)。最后
筆者引導學(xué)生分析作者是從哪些方面來(lái)描寫(xiě)月夜的，怎樣寫(xiě)才能讓自己筆下的景物生動(dòng)且富有感染力。又指導學(xué)生對現在所處的初春季節的月夜進(jìn)行片段作文，寫(xiě)好后同學(xué)之間互相批閱，看看名作家與自己寫(xiě)的作文有何不同。因為季節相同，景物相似。學(xué)生娜不龍在自己的文章中就有了這樣的描寫(xiě)：“輕風(fēng)徐徐地吹拂著(zhù)，纖細的蘆花迎風(fēng)飄揚，像空中的舞女，跳著(zhù)輕盈的舞蹈，散發(fā)出一股股清幽的香味。使人陶醉，令人沉迷，讓人流連忘返。”在這里，學(xué)生將剛學(xué)過(guò)的情景交融的寫(xiě)法，創(chuàng )造性地運用到了自己的文章中，還融入修辭手法的使用，讀來(lái)使人耳目一新。
筆者還引導學(xué)生反復誦讀課外優(yōu)美的散文，通過(guò)反復誦讀讓學(xué)生認真領(lǐng)會(huì )作者寫(xiě)了哪些景物，是怎樣抓住景物特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描繪的，又是怎樣根據景物特點(diǎn)進(jìn)行遣詞造句、組織語(yǔ)言的。最后將別人的好詞好句融會(huì )貫通地用在自己的作文中，以此來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
二、學(xué)習課文的謀篇布局，安排好篇章結構
謀篇布局，通俗地講就是按照一定的寫(xiě)作意圖對所寫(xiě)的內容進(jìn)行綜合考慮，合理安排，使文章的各部分構建成一個(gè)相互聯(lián)系的有機整體。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是對文章的篇章結構的把握。那么如何才能提高學(xué)生謀篇布局的能力呢?是簡(jiǎn)單灌輸還是反復訓練?葉圣陶先生早已為我們做了解答：“實(shí)際上寫(xiě)作基于閱讀。老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫(xiě)得好。”因此，通過(guò)學(xué)習教材中名作家的文章來(lái)學(xué)習謀篇布局促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)，不失為一種有效的方法。
任何一篇文章都有自己的結構，猶如任何一座建筑物都有自己的結構一樣。一篇文章的結構的確定，涉及到怎樣開(kāi)頭，怎樣結尾，怎樣過(guò)度照應，怎樣安排主要內容和段落等幾個(gè)問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中，要做到認真鉆研教材，選擇好以讀促寫(xiě)的范文是很重要的。我們知道：說(shuō)話(huà)要有條理，一段話(huà)是由句與句連綴而成的，一篇課文是由段與段結構而成的。教師要有效落實(shí)以讀促寫(xiě)，筆者認為，除了要對教學(xué)要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)準確把握，對詞、句正確理解，對課文主要內容的正確解讀，更要重視把握作者的寫(xiě)作思路，思路是結構的基礎。作者的思路是他對客觀(guān)事物的觀(guān)察、認識過(guò)程的反映。以職高教材第一冊為例：整冊教材共八個(gè)單元35 篇課文，每個(gè)單元的主題明確。依據文體，可以把課文細分為寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物等，我們可以在不同文體的課文中選擇結構特點(diǎn)明顯的作為范文。如第三單元《列車(chē)上的偶然相遇》一文，第一部分，寫(xiě)兄弟姐妹聚在一起時(shí)，總要談
論的話(huà)題，——是父親和父親偶然遇到的那位神秘的先生，作者采用了倒敘的手法，構成懸念，引起讀者的興趣。第二部分，寫(xiě)父親在列車(chē)上當臨時(shí)服務(wù)員時(shí)，偶然遇到博西先生，并出人意外地得到了他的恩惠，改變了窘境，實(shí)現了人生價(jià)值。第三部分，寫(xiě)父親的機遇來(lái)自他自身所顯示的價(jià)值。教師在指導學(xué)生分析課文的結構時(shí)，引導學(xué)生找出文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)：“1892年”、“一個(gè)烈日炎炎的下午”、“幾天以后”、“清晨二點(diǎn)鐘”、“整個(gè)夏天”、“翌日”、“30年后的一天”等。作者利用這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)，把兩代人的故事串聯(lián)了起來(lái)。讀到這些地方，教師要適時(shí)地點(diǎn)撥，思考作者獨具匠心的謀篇布局能力。又如第八單元《勸學(xué)》一文，采用了并列式結構，先提出論點(diǎn)：“學(xué)不可以已”，繼而并列論證學(xué)習的意義，學(xué)習的作用，學(xué)習的態(tài)度方法。再如《景泰藍的制作》一文，介紹了景泰藍生產(chǎn)的工藝流程，從制胚、掐絲直至打磨成型，作者一一介紹了景泰藍生產(chǎn)的各項工藝，是依時(shí)間順序來(lái)組織層次結構的。
可見(jiàn)，寫(xiě)文章運用哪一種方法安排結構，取決于文章的內容。要領(lǐng)會(huì )和掌握安排篇章結構的方法，只有對課文多讀、多想、多練，研究各類(lèi)課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，選擇出其中有代表性的課文作為范文來(lái)落實(shí)謀篇布局訓練，讓學(xué)生在訓練中加以靈活運用，提高學(xué)生安排篇章結構的能力。
三、加強課文閱讀，在模仿中創(chuàng )新
寫(xiě)文章如同照相，照相時(shí)取景的角度，往往決定著(zhù)一幅攝影作品的成敗。在課文的閱讀中也是這樣，同樣的主題，同樣的背景，如果選取的角度不同，一般的 “俗”材料往往也能寫(xiě)出有創(chuàng )意的文章來(lái)。就像達·芬奇的老師佛羅基斯說(shuō)的：“即使是同一個(gè)蛋，只要變換一個(gè)角度看它，形狀便立即不同了。”從不同的角度分析事物，就能獲得新的認識，寫(xiě)出有新意的文章。賈志敏老師也說(shuō)：“閱讀是作文的父親，課文讀好了，作文自然也能寫(xiě)好。”說(shuō)的也是這個(gè)道理。因此，教師要鉆研教材，根據課文的不同類(lèi)型，不同特點(diǎn)，抓住時(shí)機對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導。不同的文章，作者的思路不同，表達方法也不同，指導學(xué)生學(xué)習課文的寫(xiě)作方法上也不同。我們要及時(shí)為學(xué)生的思維活動(dòng)牽線(xiàn)搭橋，通過(guò)在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生了解作者的思路，弄清作者是怎樣圍繞中心一步一步把文章寫(xiě)下來(lái)的，各段之間又是怎樣聯(lián)系銜接的，分析清楚文章的結構層次，這樣才能使學(xué)生的思維活動(dòng)由表層轉向深層，不斷提高學(xué)生的分析理解能力。
隨著(zhù)學(xué)生理解能力和認知水平的提高，學(xué)完一篇課文后寫(xiě)什么，很多時(shí)候已不再由教師確定，而是由每個(gè)學(xué)生根據自己對課文的解讀和已有的生活經(jīng)驗及文化背景來(lái)自行尋找。孩子們的潛力是無(wú)窮的，一篇課文有時(shí)可以找到不同角度的寫(xiě)作點(diǎn)。比如學(xué)完《阿長(cháng)與<山海經(jīng)>》后，教師可以引導學(xué)生從這幾個(gè)方面去思考：
1、課文中兩次提到因為謀死隱鼠引起了“我”對阿長(cháng)的憎惡，足見(jiàn)“我”對隱鼠的喜愛(ài)，請以“隱鼠”為話(huà)題寫(xiě)一篇短文或片斷，要突出隱鼠的可愛(ài)及“我”失去隱鼠的痛心。
2、小孩子都有為了渴求到一件什么東西而念念不忘的經(jīng)歷，有時(shí)真可以到寢食難安的地步。課文中由于“我”太過(guò)于念念不忘了，連阿長(cháng)也來(lái)詢(xún)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事，請以《<山海經(jīng)>的魔力》為題寫(xiě)一篇短文或一段話(huà)。
3、文中并沒(méi)有寫(xiě)阿長(cháng)聽(tīng)完“我”對《山海經(jīng)》的渴望后怎么想的和怎么做的，直接就寫(xiě)她把“三哼經(jīng)”給買(mǎi)來(lái)了。阿長(cháng)是怎么想的，又是怎么費勁周折買(mǎi)到的《山海經(jīng)》呢?請發(fā)揮想象和聯(lián)想，描寫(xiě)一段阿長(cháng)當時(shí)的心理活動(dòng)。
4、“我”成年以后，如果阿長(cháng)還在世，可能會(huì )發(fā)生什么事情呢?請發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想寫(xiě)一篇記敘文。這種自由尋找寫(xiě)作點(diǎn)自擬題目的形式，充分地體現了學(xué)生在學(xué)習中創(chuàng )新作文的能力。
又如學(xué)完八年級下冊第三單元《喂——出來(lái)》一文后，筆者布置了這樣一道課文作文：“熟讀課文，想一想，在小說(shuō)的結尾，那奇怪的叫聲以及那塊小石頭是從哪里來(lái)的?天上掉下那塊石頭以后，接下來(lái)可能還會(huì )發(fā)生什么?請展開(kāi)合理想象，從小說(shuō)結尾續寫(xiě)下去。”這樣培養了學(xué)生知識的遷移能力，達到了學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的目的。通過(guò)學(xué)生對課文的創(chuàng )造性閱讀，提高了學(xué)生在模仿中創(chuàng )新的能力。
總之，師生在對課文的學(xué)習探究中，只要教師適時(shí)地引導學(xué)生用心領(lǐng)悟，就會(huì )發(fā)現平淡的課文恰如緩緩流淌的小溪，平靜中也能泛起朵朵漣漪。只要我們擁有一雙“善于發(fā)現”的眼睛，還有一份“樂(lè )于感受”的心靈，你就會(huì )發(fā)現課文中處處有真情，處處有動(dòng)人的故事。生活中的一片落葉，一束鮮花，一個(gè)微笑，一滴淚水，甚至是一抔泥土，都有扣動(dòng)心弦的地方，都能引發(fā)我們的無(wú)限感慨，在作文中把這一份真情感動(dòng)描寫(xiě)出來(lái)，就是一篇美不勝收的創(chuàng )新作文，再不斷地把讀課文促進(jìn)寫(xiě)作滲透在一起，一定會(huì )大大提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
【參考書(shū)目】:
1、《現代語(yǔ)文教育漫談》：李暾，云南民族出版社出版發(fā)行，1997年12月第一版。
2、《中學(xué)作文講話(huà)》：黃慶發(fā)，北京出版社出版，1981年1月第一版。
3、《語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)》：倪文錦，高等教育出版社2007年8月第二次印刷。
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