教育碩士論文：教育管理人性化探析

　　“人性化管理”是一種已為現代社會(huì )所普遍認同的管理理念，其核心就是依從人性的特點(diǎn)、按照人的需求來(lái)實(shí)施管理。據了解，許多中小學(xué)在推行人性化管理的過(guò)程中并非一帆風(fēng)順，可謂困惑多多。那么在教育管理中如何實(shí)施人性化管理呢？

　　一、教師需要人性化管理

　　(一)校長(cháng)要嚴于律己， 以身作則作為學(xué)校的決策者，校長(cháng)要堅持嚴于律己， 以身作則，凡是要求教師做到的， 自己首先要做到;凡是禁止教師做的， 自己堅決不做，以實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)為教師樹(shù)立榜樣。即使看見(jiàn)地上一片紙屑，決策者也要當著(zhù)師生的面撿起，以此來(lái)帶動(dòng)影響全校師生。決策者要堅持公正無(wú)私，不帶偏見(jiàn)地、平等地對待每一位教師。特別是在分配工作、考核評優(yōu)、評模選優(yōu)等教師關(guān)注的敏感問(wèn)題上，校長(cháng)要一視同仁，不厚此薄彼。其身正，不令而行。實(shí)踐證明，只有具有高尚人格的校長(cháng)，才能使教職工內心信服而自愿接受影響，才能確立起穩固的權威，有效地領(lǐng)導管理好學(xué)校。

　　(二)注重與教師的情感交流管理者要善于與教師進(jìn)行情感交流，讓教師知道管理層想做什么，做了什么。例如，有時(shí)管理層為教職工做了許多事情，像改善工作條件、增加生活福利等，但依然有人不滿(mǎn)，視領(lǐng)導的一切工作努力為理所當然，只見(jiàn)不足，不見(jiàn)成績(jì)，這很大程度上源于領(lǐng)導與職工間缺乏情感的交流。另外，教師之間的交流也很重要，讓教師相互了解彼此的工作性質(zhì)、特點(diǎn)、成績(jì)、困難等，有利于消除教師間因工作性質(zhì)不同而產(chǎn)生的誤解和隔膜。所以，管理者要努力營(yíng)造一個(gè)學(xué)校關(guān)心教師、教師熱愛(ài)學(xué)生、學(xué)生尊敬教師、教師支持領(lǐng)導的融洽環(huán)境。

　　二、學(xué)生需要人性化的管理

　　作為教育管理工作者，怎么對學(xué)生進(jìn)行人性化管理呢

　　(一)讓學(xué)生自主選擇發(fā)展的方向教師要從思想上認識到，學(xué)生來(lái)到學(xué)校是為了自身的發(fā)展，是為了學(xué)習生存和發(fā)展的技能和知識，而不是教育工作者體現自身價(jià)值的工具。教師要看學(xué)生需要什么，愛(ài)好什么，讓學(xué)生去選擇自己發(fā)展的方向，再加以適當的引導。而不能用以前的方法，固定好方式和方向，強迫學(xué)生按照教育工作者的意愿去發(fā)展。

　　(二)要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展每個(gè)孩子來(lái)到世上都是不同的，都有自己的特點(diǎn)，因此，教師不能用流水線(xiàn)的方法，把他們變成一模一樣的產(chǎn)品，而要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

　　(三)要相相信每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的教師應當相信每個(gè)孩子都是優(yōu)秀的，只是展現的方式或者方面可能不一樣而已。有的學(xué)生的優(yōu)秀展現在學(xué)習上面，每次考試都能取得好的成績(jì);有的學(xué)生的優(yōu)秀展現在體育方面，在學(xué)校的運動(dòng)會(huì )上鋒芒畢露;有的學(xué)生的優(yōu)秀則是展現在勞動(dòng)技能方面，許多人干不了的活，他就能做得很好;而有的學(xué)生在為人處事方面能展現出自己的特長(cháng)，對人彬彬有禮，這不都是需要我們夸獎的地方嗎?我們又怎么能把單一的方面做為我們評價(jià)學(xué)生的標準呢

　　(四)選擇正確的管理方法軍隊有軍隊的管理方法，企業(yè)有企業(yè)的管理方法，同樣學(xué)校也有學(xué)校的管理方法。在學(xué)校管理中，要實(shí)現多種方法并存，既要有嚴格的要求，更要寬以待人，既要有批評教育，更要有贊美常識。我國著(zhù)名教育家周宏在教育女兒的時(shí)候，主要運用了自己所創(chuàng )的“賞識教育” ,這其中并不是沒(méi)有嚴格的要求和批評斥責，但嚴格要求和批評斥責在他的教育體系中只起到一個(gè)補充和完善的作用，他更多的是對女兒的賞識和贊美，即便是一點(diǎn)微不足道的成績(jì)，都會(huì )被他贊美一番。正是在這樣的贊美中，他從小失聰的女兒現能像正常人一樣說(shuō)話(huà);正是這樣的贊美使他的女兒人性得到充分的升華：正是在這樣的贊美中，他的女兒最后成了美國劍橋大學(xué)的博士生。

　　(五)正確認識管理中所出現的問(wèn)題在對學(xué)生進(jìn)行人性化的管理中， 可能會(huì )出現這樣或那樣的問(wèn)題，對于這些問(wèn)題，教育工作者除了用正常的方法引導解決外，更主要的是正確認識這些問(wèn)題。比如有的學(xué)生上課愛(ài)說(shuō)話(huà)，有的學(xué)生常和人打架等等。這些問(wèn)題，作為教育工作者，首先要認識到，學(xué)生處于尚未成熟的階段，他們違反學(xué)校紀律，做一些大人看起來(lái)出格的事，都在情理之中。

　　(六)正確認識管理的效果教育是一個(gè)系統工程，它不像有些事情，做了以后， 就能收到立竿見(jiàn)影的效果。學(xué)生學(xué)了知識，并不能立刻就把它轉化為經(jīng)濟效益或社會(huì )效益，而是要經(jīng)過(guò)長(cháng)期的消化、轉化、升華等作用，逐步顯現出來(lái)的。作為教育工作者應該做的主要工作之一就是要引導學(xué)生養成一種良好的生活習慣、一種做人的修養、一種生存的信心和能力。

　　三、管理者的“人格力量”是學(xué)生管理工作人性化的軟件要求

　　學(xué)高為師，身正為范， 管理者自身高尚的道德、超人的才情、濃厚的學(xué)養積淀所形成的人格感召力就顯得特別重要。對于管理人員來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有和教師一樣的知識結構和的層次，在管理中就難以對學(xué)生的學(xué)習生活情況和思想狀態(tài)難以做出正確的評價(jià)，對學(xué)生出現的問(wèn)題也難以及時(shí)發(fā)現，對學(xué)生需要什么樣的服務(wù)都不能很準確地把握。在這種情況下，管理者就算“心有余” ,也是“無(wú)力為之” ,因此管理人員要不斷加強學(xué)習、提高素質(zhì)、陶冶情操， 從知識水平到做人處事等方面進(jìn)行改進(jìn)， 以人格的力量管理學(xué)生。這樣才能真正做到以身作則，為人師表， 于潛移默化中影響學(xué)生的人格、志趣，甚至他們的人生選擇。

　　當然，要想實(shí)實(shí)在在地管理好一所學(xué)校，學(xué)校管理者還必須結合教育發(fā)展的實(shí)際，結合本校的具體情況，因時(shí)、因地、因情地制定相應的管理措施。用著(zhù)名管理學(xué)家陳怡安教授的話(huà)說(shuō)就是要點(diǎn)亮人性的光輝，回歸生命的價(jià)值，共創(chuàng )繁榮和幸福。

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