碩士計量畢業(yè)論文

　　作為定量研究經(jīng)濟金融問(wèn)題的重要工具，計量經(jīng)濟學(xué)模型和方法已被廣泛應用于宏觀(guān)、微觀(guān)經(jīng)濟金融問(wèn)題的研究，這也確立了其在“經(jīng)濟科學(xué)中居于最重要的地位”。

　　碩士計量畢業(yè)論文 篇1

　　引導語(yǔ)：計量經(jīng)濟學(xué)在中國經(jīng)濟學(xué)界受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注,其方法與工具也在實(shí)證研究中被大量應用。下面是小編為大家整理的高等計量經(jīng)濟學(xué)論文，供大家參考。

　　一、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

　　目前，大多數高校計量經(jīng)濟學(xué)的考核方式還是比較陳舊的，靈活性也不強。有的高校完全依據期末考試成績(jì)，而有的高校則是期末考試成績(jì)加一定占比的平時(shí)成績(jì)，而平時(shí)成績(jì)的給出主要是以學(xué)生的到課情況、課堂表現和平時(shí)的課堂、課后作業(yè)為主。這樣的考核方式只是簡(jiǎn)單考核了學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)理論知識和計量方法的理解和掌握情況，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性，更不能體現計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)踐性強和工具性強的特點(diǎn)。計量經(jīng)濟學(xué)應該注重考核學(xué)生應用所學(xué)知識發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而不是靠短時(shí)間臨考前的死記硬背蒙混過(guò)關(guān)，這不利于培養學(xué)生的應用能力和創(chuàng )新能力。因此，計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課程的考核方式應該是多方面多角度的。

　　二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

　　計量經(jīng)濟學(xué)是現代經(jīng)濟學(xué)的重要分支，為了突出本學(xué)科的特點(diǎn)及在經(jīng)濟學(xué)科中的地位和作用，強化學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的認識，提高學(xué)生的應用能力，以達到培養應用型人才的目的，總結多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出了以下幾點(diǎn)建議。

　　1.創(chuàng )新課程教學(xué)內容

　　計量經(jīng)濟學(xué)作為一門(mén)經(jīng)濟學(xué)，其課程建設的目標應該是建設成為一門(mén)真正的經(jīng)濟學(xué)課程。因此課程教學(xué)內容必須真正實(shí)現經(jīng)濟理論、數學(xué)、統計學(xué)的結合，教學(xué)內容應涵蓋模型設定、數據診斷、模型估計、模型檢驗、模型應用全過(guò)程。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容體系應該包含如何設定計量經(jīng)濟學(xué)模型、如何分析和診斷數據，這應成為課程教學(xué)內容創(chuàng )新的主要方向。具體可以從以下2個(gè)方面著(zhù)手：

　�、僮⒅亟虒W(xué)內容的精選和層次劃分，在教學(xué)過(guò)程中，需要依據不同教學(xué)層次對課程教學(xué)內容進(jìn)行精選，形成具有不同層次的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容體系。教研室需要對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容的層次劃分進(jìn)行反復討論和界定，比如對于本科層次尤其是獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容要做到重思想、重方法、重應用的原則;而對于研究生層次的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容要做到重探索、重科研、重理論的原則。

　�、诰o跟學(xué)科的前沿發(fā)展，適時(shí)更新教學(xué)內容，計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科本身在不斷發(fā)展，除了一些經(jīng)典的著(zhù)作，國外一些新教材不斷涌現。國內高校在計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)中也要緊跟國際上的新發(fā)展，注重教學(xué)內容及教材上的適時(shí)更新。

　　2.實(shí)驗教學(xué)的進(jìn)一步重視深化

　　計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)方法性和工具性很強的學(xué)科，即為學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)如何解決實(shí)際問(wèn)題提供方法指引和工具支持。針對目前學(xué)生實(shí)驗操作能力較弱的情況，在實(shí)驗教學(xué)中可以考慮從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革創(chuàng )新：首先是強化基礎性實(shí)驗教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，要保證實(shí)驗教學(xué)的課時(shí)，不能因為理論教學(xué)內容的博大精深有失偏頗，然后根據理論教學(xué)內容，結合實(shí)際精選實(shí)驗項目，先是教師的演示講解，而后是學(xué)生觀(guān)摩學(xué)習，最后由學(xué)生獨立完成實(shí)驗項目的所有操作流程，教師則從旁予以適時(shí)糾偏，從而保證實(shí)驗教學(xué)順利進(jìn)行;其次是大力開(kāi)展探索性實(shí)驗教學(xué)，探索性實(shí)驗教學(xué)是指教師結合不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)理論特點(diǎn)，引導學(xué)生借助于計量經(jīng)濟學(xué)理論方法，對本專(zhuān)業(yè)的某一理論或現實(shí)問(wèn)題，自行設計實(shí)驗項目并以課題申報形式組團完成項目研究的全過(guò)程。比如國際貿易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以結合國際貿易相關(guān)數據深入探討某一問(wèn)題。通過(guò)基礎性和探索性實(shí)驗教學(xué)雙管齊下，加強學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)模型的理解，掌握利用計量經(jīng)濟學(xué)工具解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題，以達到具有發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的目的。

　　3.建立三位一體的考核方式

　　在課程考核方面，意識到傳統考核方式的缺點(diǎn)，為了達到培養新世紀應用型人才和創(chuàng )新型人才的目的，考慮建立了三位一體的考核方式：首先，傳統的考試方式仍是基礎，比如期末實(shí)行閉卷考試，還可以借鑒一些高校的做法，除期末考試外，期中也實(shí)行閉卷考試，重點(diǎn)考察學(xué)生在修完計量經(jīng)濟學(xué)課程后對基本概念、基本原理的掌握程度及基本計量經(jīng)濟學(xué)建模理念的應用，試題設計上應突出計量經(jīng)濟學(xué)的應用性和實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的解決性，約占30%;第二，學(xué)生的平時(shí)表現，包括到課率、課堂參與度、案例研討及平時(shí)作業(yè)的完成情況，約占30%;第三，課題形式的實(shí)驗課考核，包括實(shí)驗的`過(guò)程質(zhì)量、實(shí)驗報告的質(zhì)量和課題研究成果的質(zhì)量，約占40%。實(shí)驗課考核的其中一個(gè)環(huán)節以課題申報形式下達，學(xué)生組團申報，要求參與率百分百，同時(shí)為了防止在團隊合作完成課題上搭便車(chē)現象，除了加強過(guò)程監督外，要求組內每個(gè)成員陳述自己在課題中的角色及具體的工作，指導老師根據學(xué)生所做的具體工作給出相應的權重比例，多做多得分，少做少得分。積極、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，努力培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生成為既具有扎實(shí)的理論功底，同時(shí)又具有較強的實(shí)際問(wèn)題解決能力的優(yōu)秀人才，是現代大學(xué)教育的重要使命。而計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生的核心課程之一，對于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生創(chuàng )新能力的培養和綜合素質(zhì)的提高具有不可小覷的重要作用;倡導加強課程教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量是作為一個(gè)高校教師在新的發(fā)展條件下培養優(yōu)秀的計量經(jīng)濟學(xué)人才應盡的義務(wù)。

　　碩士計量畢業(yè)論文 篇2

　　在計量經(jīng)濟學(xué)理論講解過(guò)程中，要結合實(shí)際需求和教學(xué)結構，建構切合于實(shí)際需求的教學(xué)目標和教學(xué)基準，從基本教學(xué)理念出發(fā)，提高教學(xué)層級結構的同時(shí)，能有效升級整體教學(xué)目標的完整度。接下來(lái)是小編帶來(lái)的計量金融畢業(yè)論文，希望對你有所幫助~

　　摘要：伴隨著(zhù)經(jīng)濟的增長(cháng)以及社會(huì )的進(jìn)步，計量經(jīng)濟學(xué)作為重要的經(jīng)濟學(xué)應用結構以及其自身的實(shí)踐性?xún)?yōu)勢，在經(jīng)濟研究和教學(xué)過(guò)程中具有非常重要的作用。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要積極落實(shí)實(shí)踐法進(jìn)行綜合教學(xué)和知識傳遞，確保教學(xué)資源、教學(xué)評價(jià)模式等一系列教學(xué)元素能融合在一起，提高計量經(jīng)濟學(xué)理論與案例分析的融合水平。本文從計量經(jīng)濟學(xué)理論與案例分析研究的背景入手，對其實(shí)際教學(xué)重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并著(zhù)重闡釋了計量經(jīng)濟學(xué)理論與案例融合過(guò)程中存在的問(wèn)題以及相關(guān)對策，旨在為相關(guān)教育工作者提供有價(jià)值的參考建議。

　　關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)理論；案例分析；整合；問(wèn)題；對策

　　人們利用計量經(jīng)濟學(xué)作為研究經(jīng)濟金融問(wèn)題的主要媒介，無(wú)論是宏觀(guān)經(jīng)濟角度，還是微觀(guān)金融管控角度，都需要結合實(shí)際經(jīng)濟情況和經(jīng)濟要求建構相應的運行機制。正是基于其重要的經(jīng)濟學(xué)研究?jì)r(jià)值，所以在高等院校經(jīng)濟類(lèi)本科課程開(kāi)設過(guò)程中，計量經(jīng)濟學(xué)是專(zhuān)業(yè)核心課程之一。課程結構中不僅包括基本的經(jīng)濟學(xué)理論知識，也包括實(shí)踐應用以及模型方法等，在長(cháng)期的經(jīng)濟模型分類(lèi)問(wèn)題研究過(guò)程中，計量模型的使用比例也在不斷增高，需要相關(guān)項目管理人員結合實(shí)際需求，建構更加有效的教學(xué)機制和教學(xué)框架。

　　一、計量經(jīng)濟學(xué)理論與案例分析研究的背景

　　在高等院校的經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)以及管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系中，計量經(jīng)濟學(xué)課程是必修科目，教材中對于數理推導往往更在意，缺乏對經(jīng)濟學(xué)的分析以及解釋?zhuān)�也就導致學(xué)生對于計量經(jīng)濟學(xué)的深刻內涵缺乏了解，沒(méi)有建構完整的經(jīng)濟學(xué)研究機制和理論框架。另外，在實(shí)際課程開(kāi)設過(guò)程中，教師針對學(xué)生進(jìn)行的課程教育多為基礎理論，更加側重于理論模型以及方法的完整度，并沒(méi)有對計量經(jīng)濟學(xué)模型的'建立和應用進(jìn)行集中講解，學(xué)生也就只了解一般的經(jīng)濟學(xué)關(guān)系，卻沒(méi)有建構完整的數量分析機制，整體教學(xué)目標以及教學(xué)層級結構也相對簡(jiǎn)單，需要引起相關(guān)教學(xué)工作人員的高度重視。

　　二、計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)中應用案例分析的重要性分析

　�。ㄒ唬┯嬃拷�(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)中應用案例分析實(shí)現人才培養目標

　　在計量經(jīng)濟學(xué)理論講解過(guò)程中，要結合實(shí)際需求和教學(xué)結構，建構切合于實(shí)際需求的教學(xué)目標和教學(xué)基準，從基本教學(xué)理念出發(fā)，提高教學(xué)層級結構的同時(shí)，能有效升級整體教學(xué)目標的完整度。在本科院校的育人理念中，要培養全面型綜合素質(zhì)人才，在計量經(jīng)濟學(xué)研究過(guò)程中，就會(huì )將教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在學(xué)生定量分析以及經(jīng)濟學(xué)模型建立方面。在計量經(jīng)濟學(xué)理論研究過(guò)程中，主要分為初級課程、中級課程以及高級課程三種，在初級課程中，教師主要講解的就是基本理論內容，相關(guān)信息和知識點(diǎn)也比較常見(jiàn)。在中級課程中，教師主要講解的就是多元線(xiàn)性回歸問(wèn)題以及聯(lián)立方程模型等，整體教學(xué)內容實(shí)現了一定程度的升級，在實(shí)際模型參數學(xué)習過(guò)程中，教師還是會(huì )將大多數課堂時(shí)間應用于理論講解以及檢驗模式建立方面，需要教師結合實(shí)際需求和經(jīng)濟學(xué)模型，對相關(guān)信息進(jìn)行集中處理，確保能對相關(guān)計量模型進(jìn)行綜合處理，確保學(xué)生能對模型參數進(jìn)行系統化處理和綜合評估，在加深學(xué)生理解程度的基礎上，確�；�礎目標和教學(xué)運維操作結構更加貼合實(shí)際需求。

　�。ǘ�）計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)中應用案例分析實(shí)現理論具象化

　　在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要結合學(xué)生的學(xué)習情況建構完整的理論講解體系以及教學(xué)研究體系。在應用型經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)中，學(xué)生的文科生比例和理科生比例約為1：1，學(xué)生的學(xué)習背景和數理分析能力都比較相似，有的國際金融文科生能力相對較弱，而學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，對于初級課程重視度不足，就會(huì )導致一部分學(xué)生沒(méi)有建立較為系統的知識網(wǎng)絡(luò )，特別是針對一部分理論的推演過(guò)程以及公式的來(lái)歷都缺乏認知，也就會(huì )導致學(xué)生無(wú)法緊跟教師的教學(xué)步伐和教學(xué)節奏[1]。針對這個(gè)問(wèn)題，教師在課程結束時(shí)利用相應的案例進(jìn)行知識點(diǎn)的集中梳理，能在提高學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng )設和建構完整的知識脈絡(luò )，保證教學(xué)構型和教學(xué)結構的有效性。學(xué)生通過(guò)相應的案例體會(huì )經(jīng)濟學(xué)檢驗機制和過(guò)程，從而減少知識脫節問(wèn)題。

　�。ㄈ�）計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)中應用案例分析實(shí)現教學(xué)相長(cháng)

　　在落實(shí)計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)模型時(shí)，教師借助案例教學(xué)能有效提升學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，并且利用學(xué)生的學(xué)習興趣引導學(xué)生和教師建立更加有效的教學(xué)互動(dòng)，確保教學(xué)模型和教學(xué)流程的完整度，教師只有建構更加系統化的教學(xué)機制和獨立思考能力，才能更好地表達對于經(jīng)濟學(xué)理論知識的理解程度。教師利用案例分析機制，能在提高整體課堂效果的基礎上，提高學(xué)生的自我表達能力以及獨立思考能力，真正貫徹落實(shí)全能型應用人才的培養模型，學(xué)生能在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)，提高教學(xué)內容的豐富度，確保教學(xué)效果實(shí)現縱向和橫向的多元化升級。

　　三、計量經(jīng)濟學(xué)理論與案例分析融合過(guò)程中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┯嬃拷�(jīng)濟學(xué)理論與案例分析融合過(guò)程方式單一

　　盡管多數教師已經(jīng)充分認識到計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)需要結合案例分析進(jìn)行系統化教學(xué)升級，但是，在實(shí)際講解和項目融合過(guò)程中，教師只是利用簡(jiǎn)單的經(jīng)濟學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)模型展示，雖然能一定程度上滿(mǎn)足學(xué)生對于計量模型相關(guān)指標的認知，卻不能提升學(xué)生對于課程內涵的理解水平。教師在課堂中展示的教學(xué)軟件更多傾向于案例分析，而并不是嚴格意義上的操作模型，教師和學(xué)生無(wú)法建構完整的互動(dòng)性學(xué)習理念，就會(huì )導致教師在布置課后作業(yè)時(shí)才能提供簡(jiǎn)單的實(shí)踐機會(huì )。學(xué)生的多數操作行為也只是對教師的硬性模仿，缺乏自主性，學(xué)生在對案例以及數據分析的過(guò)程中，案例的穿插往往只是講解的形式，學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法得到突破，整體計量經(jīng)濟學(xué)理論和案例分析的融合機制還是存在實(shí)踐缺失、教學(xué)方法單一的問(wèn)題。正是由于教師的單一化教學(xué)，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中無(wú)法建構動(dòng)態(tài)化的教學(xué)模型，也不能有效內化計量經(jīng)濟學(xué)理論的知識和能力，相關(guān)學(xué)習效果也就缺乏實(shí)際價(jià)值。

　�。ǘ�）計量經(jīng)濟學(xué)理論與案例分析融合過(guò)程資源有限

　　在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)課堂一般采取的是大班授課機制，因此，教師在實(shí)際講解過(guò)程中，要結合經(jīng)濟學(xué)課題進(jìn)行系統化分析。但是，由于是大班授課，教師無(wú)法對學(xué)生的個(gè)性化反饋進(jìn)行及時(shí)處理和應對，在課題講解過(guò)程中，就會(huì )出現學(xué)生出現不同學(xué)習缺失和漏洞的問(wèn)題。這不僅僅會(huì )影響到整體課程教學(xué)效果，也會(huì )導致學(xué)生對案例的理解和分析存在一定的偏差，相應的案例分析教學(xué)輔助機制也就無(wú)法發(fā)揮其真正的功效和優(yōu)勢。另外，在計量經(jīng)濟學(xué)理論講解過(guò)程中，教師結合實(shí)際案例時(shí)對相應的教學(xué)資源沒(méi)有進(jìn)行集中處理，學(xué)生數量和資源結構之間的不匹配導致一部分學(xué)生只能自行實(shí)踐，整體實(shí)踐效果得不到有效保障[2]。

　�。ㄈ�）計量經(jīng)濟學(xué)理論與案例分析融合過(guò)程結構簡(jiǎn)單

　　對于計量經(jīng)濟學(xué)理論學(xué)習來(lái)說(shuō)，要想提升整體教學(xué)結構和教學(xué)理念的完整度，就要針對實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行集中處理，確保案例教學(xué)符合實(shí)際學(xué)習情況。然而，實(shí)際情況卻并不盡如人意。教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，往往會(huì )使用教材中的案例，盡管具有本單元的針對性，但對于整個(gè)知識結構和知識體系來(lái)說(shuō)，缺乏普遍性，數據和實(shí)踐序列方面還存在一定的偏差，特別是在案例分析經(jīng)濟問(wèn)題的過(guò)程中，只能利用單一化公式和推導過(guò)程，加之教材編著(zhù)的時(shí)間和現實(shí)生活之間存在差異，教師在教學(xué)過(guò)程中若是一味使用教材案例，就會(huì )出現與現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題解決路徑脫節的情況，甚至會(huì )出現一個(gè)案例貫穿課堂教學(xué)始終的問(wèn)題。

　�。ㄋ模┯嬃拷�(jīng)濟學(xué)理論與案例分析融合過(guò)程評價(jià)偏差

　　目前，我國計量經(jīng)濟學(xué)理論課程在實(shí)際考核過(guò)程中，多采取平時(shí)考試+期末考試的評價(jià)機制。在平時(shí)考試中，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)主要是平時(shí)作業(yè)以及學(xué)生的基本出勤，而在期末考試模型中，借助閉卷方式對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行分析和考核，正是由于考核結構的設置模型，導致學(xué)生實(shí)踐能力和具體經(jīng)濟案例解決水平受到了制約。

　　四、計量經(jīng)濟學(xué)理論與案例分析融合的對策分析

　�。ㄒ唬﹥�(yōu)化升級經(jīng)濟學(xué)理論和案例分析之間的關(guān)系

　　教師要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，結合教學(xué)資源和教學(xué)基本框架，針對具體問(wèn)題進(jìn)行集中管控，教師要在講解案例的同時(shí)，提高學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)理論的綜合認知能力。在有限的教學(xué)資源和教學(xué)機制中，教師要對教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標進(jìn)行系統化分析，充分融合案例分析機制，弱化教學(xué)結構中的推理過(guò)程，著(zhù)重提高對經(jīng)濟學(xué)特征的分析，并且進(jìn)一步加深學(xué)生對于基礎知識的理解程度，在強化課堂效果的基礎上，建構完整的理論知識和案例分析統一機制，確保學(xué)生能在提高學(xué)習興趣后，實(shí)現教學(xué)效果的優(yōu)化[3]。

　�。ǘ�）優(yōu)化升級指導教師的教學(xué)能力

　　教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)素質(zhì)會(huì )直接影響學(xué)生的接受能力和知識整合能力，因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要結合學(xué)生的學(xué)習情況和學(xué)習訴求，建構更加完整的教學(xué)模型，也要進(jìn)一步提高自身的知識水平和案例應用能力。也就是說(shuō)，在講解教學(xué)案例之前，教師要結合現行經(jīng)濟發(fā)展趨勢和經(jīng)濟特征對案例進(jìn)行動(dòng)態(tài)化處理，以保證學(xué)生能在理解案例的基礎上，緊跟時(shí)代的知識發(fā)展步伐，確保教學(xué)模型和教學(xué)效果的最優(yōu)化。特別要注意的是，在教師提高自身專(zhuān)業(yè)能力的基礎上，也要結合專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的現實(shí)特征和學(xué)科動(dòng)態(tài)發(fā)展模型進(jìn)行集中學(xué)習，從而提高自身對于數據的處理能力和計量經(jīng)濟學(xué)水平。

　�。ㄈ�）優(yōu)化升級案例分析方案

　　在案例分析方案的選擇方面，教師不僅要結合基本概念和基本原理，也要貼合學(xué)生的學(xué)習背景和學(xué)習專(zhuān)業(yè)程度，并且將生活化的事物融合到案例中，提高學(xué)生的參與熱情，從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力�？偠�言之，在計量經(jīng)濟學(xué)理論的講解過(guò)程中，教師和學(xué)生之間要建立良好的互動(dòng)，并借助案例分析提高學(xué)生對知識的內化能力，一定程度上為學(xué)生優(yōu)化計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習效果奠定堅實(shí)基礎。

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