高校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法研究論文
摘要:研究提出一個(gè)教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)體系及評價(jià)方法,可以為各級各類(lèi)學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量的考核提供一個(gè)參考。
關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)水平
隨著(zhù)我國高等教育辦學(xué)體制、高校內部管理體制、招生就業(yè)體制和高校經(jīng)費籌措體制改革的不斷推進(jìn),我國高等教育有了很大的發(fā)展。連續幾年高校超常規地擴大招生規模,全國高等教育本科、高職(專(zhuān)科)在校生不斷增加,高等教育初步實(shí)現了從精英化向大眾化的轉變。然而,這種快速發(fā)展將伴隨產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題,即如何確保教學(xué)質(zhì)量的同步提高,這是高等學(xué)校迫切需要研究的課題之一。
1、 教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標
由于每位教師根據教學(xué)大綱的要求授課,持有一定的教學(xué)態(tài)度,以一種或多種教學(xué)方法講授教學(xué)內容,期望達到預定的教學(xué)效果。因此,教學(xué)質(zhì)量是通過(guò)對教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果和教學(xué)研究四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評價(jià)的,這是教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的一級指標。其次對上述四個(gè)一級指標再細分出二級指標,具體指標如下:
1. 教學(xué)態(tài)度。對教學(xué)的看法和采取的行為稱(chēng)為教學(xué)態(tài)度。教師的教學(xué)態(tài)度直接影響到的教學(xué)內容、方法和質(zhì)量。
2. 教學(xué)水平。它是教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重要指標,可細分為三個(gè)二級指標。其一,熟練教學(xué)內容突出和難點(diǎn)。根據教學(xué)大綱的要求,教師能否抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。其二,教學(xué)方法是否得當,通過(guò)教學(xué)是否對學(xué)生擴展知識面,啟發(fā)學(xué)生思考。其三,結合重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)內容,是否理論聯(lián)系實(shí)際,切實(shí)達到培養學(xué)生動(dòng)手和思考的能力。
3. 教學(xué)效果。教學(xué)效果是教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目的,它是反映學(xué)生所學(xué)課程獲得基本理論、基本方法和基本知識的程度,根據教師的經(jīng)驗認為, 反映教學(xué)效果的二級指標是: 第一,學(xué)生聽(tīng)課后是否掌握教材內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。能否掌握基本理論知識,基本技能是否得到鍛煉;第二,學(xué)生對某一課程重點(diǎn)難點(diǎn)教材的基本方法是否掌握。學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng )新能力是否增強;第三, 學(xué)生聽(tīng)課的注意力是否集中。教師在教學(xué)過(guò)程中,是否注意引導學(xué)生的注意力,啟發(fā)和引導學(xué)生積極思考,使學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)的基本理論、基本方法和基本能力,這是學(xué)生聽(tīng)課的效果,同時(shí),也是反映教師的教學(xué)效果的指標之一。
4. 教學(xué)研究。教學(xué)研究是教學(xué)質(zhì)量不斷提升和發(fā)展的保證,它是教師在專(zhuān)業(yè)知識研究方面的反映,教學(xué)研究主要包括教師承擔的教學(xué)建設與研究項目(含教學(xué)改革項目、課程建設項目、專(zhuān)業(yè)建設項目、教材建設項目、教學(xué)實(shí)驗室(實(shí)習基地)建設項目、教學(xué)基地建設項目等)、教學(xué)研究論文論著(zhù)(教材)等。
2.、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)過(guò)程
評價(jià)人員由評估對象、學(xué)生、教研室、院系和學(xué)校組成,他們從不同角度對教師教學(xué)質(zhì)量予以公正客觀(guān)地評價(jià),并按照統一的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標準進(jìn)行評價(jià)。
1. 教師自評。根據評估內容,教師本人首先對自己評估期內的教學(xué)、科研工作進(jìn)行全面、認真、客觀(guān)地總結分析,然后向教研室寫(xiě)出系統、詳實(shí)的書(shū)面報告,并依據評估指標體系自我打分。
2. 學(xué)生評議。學(xué)生評議主要是由學(xué)生對教學(xué)過(guò)程中所表現出的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評議。
3. 院系和教研室評價(jià)。院系評價(jià)由院系教學(xué)督導員和教師代表組成評估團,采取“聽(tīng)、看、評”相結合的方式進(jìn)行。
學(xué)校評價(jià)
學(xué)校評價(jià)由學(xué)校督導委員和有關(guān)專(zhuān)家組成評估團進(jìn)行。評價(jià)方式大體同于院系。
3、 教學(xué)質(zhì)量評價(jià)計算
基于評估指標多,標準模糊,評估主體意見(jiàn)不一致等三方面的原因,我們決定采用模糊綜合評估法。模糊綜合評判一般由以下步驟組成:
1. 確立評估的指標集(因素集) 和權重(系數)。如前所述,我們把評估指標分為三個(gè)等級。評價(jià)的指標集確立后,需要給每個(gè)指標分配權重數。權重是指標體系中各指標在完成、實(shí)現整體目標中的貢獻程度。只有確定了各指標的權重之后,才能合理地進(jìn)行分析和判定。在這里,我們采用了專(zhuān)家意見(jiàn)平均法確定了各級指標的權重。
2. 確立評價(jià)集并賦值。在評估指標體系中,又將評估等級分為四級:優(yōu)、良、中、差。賦值情況如下:優(yōu)-4,良-3,中-2,差-1。
3. 建立因素集的模糊矩陣。因素集模糊矩陣的建立與權重的分配,在模糊綜合評判中起著(zhù)非常重要的作用,它是模糊綜合評判成敗的關(guān)鍵所在。
選擇恰當的評判模型:模糊數學(xué)中最常用的評判模型有主因素突出型和加權平均型。其主因素突出型以考慮主要因素為主,同時(shí)兼顧次要因素。加權平均型則不僅考慮各因素之間相互促進(jìn)、相互制約的特點(diǎn),充分利用因素模糊矩陣提供的信息,而且能使權重起到真正的作用。
運算:首先用權重模糊矩陣與因素(指標) 模糊矩陣相乘,再把它們的乘積與等級矩陣的轉置矩陣相乘,其積就是最終評判結果。需要指出的是,以上所述是一級綜合評判的方法和步驟。在本文的研究中是多級綜合評判(三級),必須逐級進(jìn)行,即根據三級指標來(lái)評判二級指標,根據二級指標來(lái)評判一級指標,最終對教學(xué)質(zhì)量做出評價(jià)。
4、 應用實(shí)例
給出一個(gè)評價(jià)一位教師教學(xué)質(zhì)量等級的模糊綜合評價(jià)模型。 設U={教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果、教學(xué)研究};V={優(yōu)、良、中、差}。通過(guò)評價(jià)過(guò)程并歸一化得出每個(gè)單因素的評價(jià)如下:
5.、結束語(yǔ)
本文建立了一種教師評價(jià)模型并給出算法,較好地兼顧了教師評價(jià)中帶有模糊性和主觀(guān)判斷性的因素;并對我院教師的綜合評價(jià)提供了一種嘗試,取得較滿(mǎn)意的結果。
參考文獻:
[1]賀鐘雄,模糊數學(xué)及其應用[M].天津: 天津科學(xué)出版社, 1983.
[2]秦壽康,綜合評價(jià)原理與應用.[M].北京電子工業(yè)出版社,2003.
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