化難為易的古文教學(xué)法論文
在古文教學(xué)中，我們發(fā)現學(xué)生盡管已在初中階段學(xué)習了四十余篇（古詩(shī)詞除外）古文了，但由于古人語(yǔ)言的運用比較靈活，句式變化多而特殊，所以，學(xué)生在譯文過(guò)程中常常因同詞異義辨別不清、特殊語(yǔ)言習慣格式的譯法沒(méi)有掌握，以及詞的特殊用法難以確定，而無(wú)法“對號入座”、準確譯出。針對這一情況�！皩ΠY下藥”、化難為易，可收到較好的效果。
一、同詞比較，辨清異義
文章由句子組成，句子由詞組成，詞是構成一切句子的基本材料，古文亦然。所以，翻譯句子的基本落腳點(diǎn)是翻譯出組成句子的詞，只有解決了“詞”這個(gè)難點(diǎn)，也就是說(shuō)，只要用相對應的現代漢語(yǔ)詞置換出原句中的古代漢語(yǔ)詞，這個(gè)句子也就基本上翻譯出來(lái)了。如何解決“詞”這個(gè)難點(diǎn)呢？我認為，只有在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)同詞的具體比較來(lái)豐富學(xué)生一詞多義的知識，使學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境中辨清異義，才能解決“詞”這個(gè)難點(diǎn)。
1.同詞異義的比較
即在同一篇課文或已學(xué)過(guò)的不同古文中，根據前后的語(yǔ)言環(huán)境和具體的語(yǔ)法結構，啟發(fā)學(xué)生比較同一詞的不同意義。如教《譚嗣同》一文時(shí)，對本文和已學(xué)過(guò)的文言文中出現的“固”字，一一進(jìn)行比較。
這樣做，一方面使學(xué)生進(jìn)一步明確了在古代靈活的語(yǔ)言中確實(shí)存在著(zhù)較為普遍的多義現象，要做到“對號入座”，準確譯文，必須注意聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境，按照詞不離句、句不離段、段不離篇的原則，依文度意，推導求解；另一方面也是復習鞏固已學(xué)的詞法、辨清一詞多義現象、培養學(xué)生看文識義良好習慣的好方法，從而為解決學(xué)生準確譯文之難、正確理解課文創(chuàng )造了有利條件。
2.古今詞義的比較
文言文教學(xué)中，對古今詞義變化十分明顯的詞，可以結合具體的課文作一一的比較。
文言文的句式也比較復雜，常見(jiàn)的句式有判斷句、被動(dòng)句、倒裝句和省略句。倒裝句較為普遍的是賓語(yǔ)前置、介詞賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)和狀語(yǔ)后置，也有謂語(yǔ)提前的現象。但僅就賓語(yǔ)前置來(lái)說(shuō)，有一種提法：“在否定句中代詞作賓語(yǔ)，置于動(dòng)詞前�！边@種提法是不夠確切的，因為文言文有許多否定句代詞作賓語(yǔ)并不前置，即使同一本書(shū)中，有的代詞前置，有的代詞并不前置。
在古文教學(xué)中，我發(fā)現，由于表達習慣或是語(yǔ)法的特殊性，在古漢語(yǔ)中形成了一些形式上基本凝固、表達方式上較為特殊的習慣格式，而這種在表達方式上較為特殊的習慣格式，往往又成了學(xué)生準確譯文、正確理解課文的“攔路虎”。 倘若能讓學(xué)生認清其特點(diǎn)，摸清其規律，掌握其譯法，學(xué)生學(xué)起來(lái)就能化難為易、準確譯出，從而將“攔路虎”就地“消滅”。
實(shí)踐證明，假若表達方式上較為特殊的習慣格式學(xué)生均能認識其特點(diǎn)、掌握其譯法的話(huà)。那么，古漢語(yǔ)中的判斷句、省略句、被動(dòng)句等句式的譯法也就不難掌握了。我們這樣做，目的在于讓學(xué)生掌握辨識特殊文言句式的方法，逐步培養學(xué)生獨立翻譯特殊習慣句式的能力，從而使學(xué)生能拿起“鑰匙”獨立開(kāi)“鎖”。
二、講清“特殊”，掃除障礙
在古文教學(xué)過(guò)程中，偶爾會(huì )發(fā)現這樣一些詞，它們除了有一般的用法外，還有其特殊的用法，但課后又無(wú)注釋?zhuān)@些詞，教師必須講清。而要如此，教師必須借助于具體的語(yǔ)言環(huán)境，引導學(xué)生從語(yǔ)言的結構特點(diǎn)出發(fā)，作合理的推測，從而判斷出所確定的釋義，以便掃除學(xué)生在翻譯時(shí)所遇到的障礙。
在古代漢語(yǔ)中，“所”字作人稱(chēng)代詞就比較“特殊”。如“不者，若屬且為所虜”（《鴻門(mén)宴》），這是在“范增數目項王，舉所佩玉以示之者三，項王默然不應”的焦急時(shí)刻，“出召項莊”說(shuō)的最后一句話(huà)。此時(shí)，范增已看出劉、項斗爭的嚴重性，由于項王頭腦簡(jiǎn)單，剛愎自用，一次次坐失勝利良機，結果給劉邦創(chuàng )造了脫身逃走的機會(huì )，以致最后范增情不自禁地發(fā)出哀嘆：“唉，豎子不足與謀，殺項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”根據課文前后的具體語(yǔ)言環(huán)境，再從語(yǔ)言的結構特點(diǎn)出發(fā)，即可判斷出：“不者，若屬且為所虜”的“所”字作“他的”講，指“劉邦的”�！盀樗敗�，即譯為：“成為他的俘虜”�！安徽�，若屬且為所虜”可譯為：“不（這樣的話(huà)），你們這些人都將成為他的俘虜�！贝司淝『门c篇末的“吾屬今為之虜矣”前后呼應，充分表現了范增這位謀臣的遠見(jiàn)卓識。
三、提供“工具”，獨立解難
根據新修訂的語(yǔ)文教學(xué)大綱對高中文言文提出的“能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文”的要求，學(xué)生在課外或課內自讀古文時(shí)，倘若有一本比較適用的工具書(shū)，對獨立而及時(shí)地解決遇到的疑難詞語(yǔ)就顯得十分重要了。為了培養學(xué)生使用工具書(shū)的能力，使學(xué)生在自學(xué)文言文時(shí)能獨立解決疑難詞語(yǔ)，可以向學(xué)生推薦廣東人民出版社出版的《中學(xué)文言文實(shí)詞手冊》和上海教育出版社出版的《中學(xué)文言文虛詞手冊》二書(shū)。這兩本書(shū)中實(shí)詞和虛詞總的特點(diǎn)是一個(gè)詞往往有多個(gè)義項，學(xué)生學(xué)習古文經(jīng)常查查“手冊”，從比較鑒別中可以選出恰當的解釋?zhuān)兄谂ㄎ囊狻?/p>
由于我們在古文教學(xué)中采取了以上化難為易的具體做法，學(xué)生翻譯古文基本上能符合原著(zhù)，理解課文的思想內容也基本正確，從而收到了事半功倍的效果。
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