堅持六步走閱讀教學(xué)論文
新的課程標準要求：“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！倍龅竭@一點(diǎn)，教師對教學(xué)方法的選擇，有助于新的學(xué)習方式的形成。在課堂教學(xué)中，教師要注意讓學(xué)生自學(xué)、自悟、自得，真正成為學(xué)習的主人，消除教學(xué)中教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)的局面。為此，教師要構建“初讀課文，自學(xué)質(zhì)疑→再讀解疑，討論釋疑→細讀課文，合作解疑→研讀課文，重點(diǎn)探究→美讀課文，回歸整體→拓展延伸，積累運用”的六步走閱讀教學(xué)方式，轉變學(xué)習方式。
一、初讀課文，自學(xué)質(zhì)疑
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，自主學(xué)習是自我導向、自我激勵、自我控制的學(xué)習。讓學(xué)生自主閱讀，通過(guò)自學(xué)找出疑難問(wèn)題是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的關(guān)鍵。
上課一開(kāi)始，教師首先要學(xué)生匯報課前預習中讀懂了哪些內容，然后讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。教師梳理、篩選出有討論價(jià)值的問(wèn)題，作為教學(xué)核心。這樣既把教學(xué)變成了學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程，又體現了“以學(xué)定教”的思想。
如學(xué)習《詹天佑》這篇課文時(shí)，學(xué)生匯報完讀懂的內容后，提出了一些疑難問(wèn)題：1.阻撓、要挾、嘲笑、經(jīng)緯儀、勘測、竣工、藐視、贊嘆不已各是什么意思？2.詹天佑在主持修筑京張鐵路的過(guò)程中克服了哪些困難？3.兩種開(kāi)鑿方法是什么？4.“人”字形線(xiàn)路火車(chē)如何行進(jìn)？5.為什么說(shuō)詹天佑是我國杰出的愛(ài)國工程師？其中，最后兩個(gè)問(wèn)題就是教學(xué)的核心任務(wù)。
二、再讀解疑，討論釋疑
1.再讀解疑：教師引導學(xué)生帶著(zhù)所提的問(wèn)題自學(xué)、自悟、自究，給學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習環(huán)境，指給學(xué)生正確的學(xué)習方法，給其足夠的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，實(shí)現真正意義上的自主學(xué)習。
2.討論釋疑：合作學(xué)習是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習的一種學(xué)習方式，重在個(gè)性的發(fā)展，合作意識的培養，團隊精神的加強。合作學(xué)習要求小組長(cháng)主持，不同層次學(xué)生全員參與。
匯報時(shí)學(xué)生要大膽陳述，接著(zhù)，教師引導學(xué)生在小組內匯報自學(xué)的收獲，自悟自得的情況。
三、細讀課文，合作解疑
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！苯處熞寣W(xué)生先細讀課文，讀懂全文，尤其要讀懂重點(diǎn)段落和詞句。
在各小組內討論釋疑后，教師根據學(xué)生自悟、自得的情況，讓學(xué)生進(jìn)行小組間的交流。對那些學(xué)生想解決而解決不了的問(wèn)題，教師要引導學(xué)生再讀、再想、再議、再練，或者教師補充講解。教師還可以借機提出學(xué)生沒(méi)想到的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步讀書(shū)、思考。
四、研讀課文，重點(diǎn)探究
探究學(xué)習是在教師的指導下，從學(xué)科領(lǐng)域中或現實(shí)生活出發(fā)，運用科學(xué)方法對問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng )新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展的一種學(xué)習方式。通過(guò)小組代表匯報，我發(fā)現學(xué)生對“兩種開(kāi)鑿方法，“人”字形線(xiàn)路的火車(chē)如何行進(jìn)”這一問(wèn)題還不夠理解。這時(shí)教師要從問(wèn)題入手，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。一般可采用如下教法：教師利用投影儀展現山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和一千一百多米長(cháng)的八達嶺（是居庸關(guān)的三倍長(cháng)），讓學(xué)生觀(guān)察思考是否還有新的開(kāi)鑿方法。一石激起千層浪，學(xué)生們躍躍欲試。學(xué)生會(huì )有如下設想：
1.開(kāi)鑿居庸關(guān)用中部鑿井法。2.開(kāi)鑿八達嶺采用多鑿幾口豎井的中部鑿井法是否可行？那么怎樣來(lái)驗證學(xué)生的大膽猜想？教師可讓學(xué)生搜集有關(guān)居庸關(guān)到八達嶺的地形資料以及當時(shí)修筑人員的情況，進(jìn)一步體會(huì )詹天佑的杰出。
五、美讀課文，回歸整體
教師在學(xué)生已經(jīng)理解感悟課文內容的基礎上，讓學(xué)生美讀課文，并給予朗讀指導，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
六、拓展延伸，積累運用
1.用多媒體出示：詹天佑是一位怎樣的工程師？問(wèn)題一出，學(xué)生們爭先恐后地回答：詹天佑是一位杰出的愛(ài)國工程師；詹天佑是一位才能出眾的工程師；詹天佑是一位嚴謹認真的工程師……
2.練習起名：詹天佑主持修筑的京張鐵路還可以叫什么鐵路？起個(gè)什么名字合適？學(xué)生討論交流后有了不同的答案：愛(ài)國路，志氣路，創(chuàng )新路，智慧路……
構建六步走閱讀教學(xué)，教師應發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
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