多元化教學(xué)法在《中醫基礎理論》教學(xué)中的實(shí)踐與探索論文
【關(guān)鍵詞】 多元化教學(xué)法；《中醫基礎理論》；中醫教育
《中醫基礎理論》是中醫專(zhuān)業(yè)課程體系的主干課程,是學(xué)生后續學(xué)習《中醫診斷學(xué)》、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》以及臨床各科的重要基礎。然而,多年來(lái),《中醫基礎理論》的教學(xué)一直存在內容抽象深奧,教學(xué)方法、手段單一等問(wèn)題,極大地影響了其教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。為此,筆者在《中醫基礎理論》教學(xué)中采用多元化教學(xué)法,以問(wèn)卷調查的方式評價(jià)其教學(xué)效果。
1 研究方法
1.1 教學(xué)對象
選取2007級本校統招的中醫專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生40人。
1.2 教學(xué)內容
選用教材為孫廣仁主編、中國中醫藥出版社出版的《中醫基礎理論》(2004年)普通高等教育“十五”國家級規劃教材。
1.3 教學(xué)方法
針對《中醫基礎理論》不同章節的特點(diǎn),在以課堂教授為主的前提下,對相應章節增加實(shí)驗教學(xué)內容。具體的實(shí)施過(guò)程包括以下幾點(diǎn)。
1.3.1 PBL教學(xué)法
本法是指以問(wèn)題為基礎、學(xué)生為中心、教師為引導的小組討論及自學(xué)的教學(xué)模式,是一個(gè)注重理解和解決問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程。本法強調了調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,讓學(xué)生自己去尋找解決問(wèn)題的方法,并在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習知識和技能,可有效地促進(jìn)學(xué)生自學(xué)、綜合分析以及獨立工作能力的提高,加強學(xué)生把理論學(xué)習與實(shí)踐工作有機結合起來(lái)的觀(guān)念。在臟腑關(guān)系、精氣血津液神關(guān)系章節增加此實(shí)驗教學(xué)法,課時(shí)為4學(xué)時(shí)。
1.3.2 案例教學(xué)法
本法是通過(guò)對一個(gè)具體教育情境的描述,引導學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,又是新舊知識銜接的橋梁,同時(shí)又能鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,增強學(xué)生的求知欲。在藏象、病因、病機等章節增加此實(shí)驗教學(xué)法,課時(shí)為5學(xué)時(shí)。
1.3.3 現代教育技術(shù)教學(xué)法
針對課程不同部分各自的特點(diǎn),選擇性采用觀(guān)看錄像、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)等現代教育技術(shù),使抽象的理論直觀(guān)化。在藏象、經(jīng)絡(luò )、病因等章節增加此實(shí)驗教學(xué)法,課時(shí)為4學(xué)時(shí)。
1.3.4 寓教于樂(lè )教學(xué)法
本法是采取靈活多樣的輔助教學(xué)活動(dòng),舉辦中醫基礎理論知識競賽,在期中測驗進(jìn)行,由課代表、學(xué)習委員組織全班學(xué)生按宿舍分成8個(gè)競賽組,通過(guò)必答題、搶答題等競賽形式進(jìn)行,既可以復習專(zhuān)業(yè)知識,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,培養了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團隊協(xié)作精神,鍛煉了學(xué)生的思維、判斷、反應速度,使學(xué)生的應變能力及靈活運用知識的素質(zhì)有所提高,課時(shí)為2學(xué)時(shí)。
1.4 教學(xué)法效果評價(jià)
教學(xué)結束后,用問(wèn)卷形式調查學(xué)生對教學(xué)方法的意見(jiàn)和評價(jià)。調查量表內容主要包括學(xué)生對教學(xué)方法的認可程度、對教師教學(xué)效果的滿(mǎn)意度,以及對教學(xué)方法的改進(jìn)意見(jiàn)等,每位學(xué)生寫(xiě)出學(xué)習體會(huì )以及對教學(xué)方法的改進(jìn)意見(jiàn),對反饋信息分值進(jìn)行統計學(xué)處理。
2 研究結果
本研究共發(fā)放調查問(wèn)卷40份,收回40份。
2.1 對學(xué)習效果的評價(jià)
�、賹χ嗅t是否感興趣(70%很感興趣,30%較感興趣)；②專(zhuān)業(yè)思想是否鞏固(37.5%很鞏固,60.0%較鞏固,2.5%不鞏固)；③愿意學(xué)好中醫嗎(90.0%很愿意,10.0%愿意)；④適應大學(xué)的學(xué)習方式嗎(15.0%很適應,77.5%較適應,7.5%不適應)；⑤提高主動(dòng)學(xué)習能力(27.5%提高很大,70.0%有所提高,2.5%沒(méi)有提高)；⑥對多元化教學(xué)法的滿(mǎn)意度(60%很滿(mǎn)意,40%較滿(mǎn)意)。
2.2 對教學(xué)方法的認可程度
各種教學(xué)法對學(xué)習掌握基礎理論知識的作用：PBL教學(xué)法(77.5%促進(jìn)作用,12.5%不知道,10.0%沒(méi)有作用)；案例教學(xué)法(100%促進(jìn)作用)；現代教育技術(shù)教學(xué)法(75.0%促進(jìn)作用,17.5%不知道,7.5%沒(méi)有作用)；寓教于樂(lè )教學(xué)法(77.5%促進(jìn)作用,12.5%不知道,10.0%沒(méi)有作用)。
最喜歡的教學(xué)法(67.5%多種教學(xué)方法相結合,17.5%案例教學(xué)法,5.0%課堂講授法,5.0%PBL教學(xué)法；5.0%現代教育技術(shù)教學(xué)法)；認為教師采取什么教學(xué)法比較合理(85.0%多元化教學(xué)法,7.5%案例教學(xué)法,5.0%課堂講授法,2.5%PBL教學(xué)法)。
2.3 對多元化教學(xué)方法的改進(jìn)意見(jiàn)
沒(méi)有學(xué)生提出反對意見(jiàn),一致認為多元化教學(xué)方法很好,對提高學(xué)習興趣和教學(xué)質(zhì)量很有幫助,尤其是案例教學(xué)法最受歡迎,希望增加案例教學(xué)法的課時(shí)數。有的同學(xué)在學(xué)習體會(huì )中這樣寫(xiě)道：“學(xué)習完《中醫基礎理論》,極大提高了我對中醫學(xué)的興趣,我覺(jué)得老師的教學(xué)方法很好,因為我的興趣是從無(wú)到有的�！绷碛型瑢W(xué)這樣寫(xiě)道：“通過(guò)對《中醫基礎理論》的學(xué)習,使我對中醫有了更深一步的了解和熱愛(ài),同時(shí)也對中醫的未來(lái)堅定了信心�！�
3 討論
《中醫基礎理論》是中醫專(zhuān)業(yè)課程體系的主干課程,是研究中醫學(xué)的哲學(xué)基礎、思維方法以及中醫學(xué)對人體生理、病理認識和養生防治等基礎理論、基本知識及基本技能的一門(mén)學(xué)科。然而,《中醫基礎理論》又是一門(mén)理解性、記憶性要求較高的學(xué)科。限于中醫學(xué)發(fā)展的歷史跨度較大,以及現代人文環(huán)境的影響,使得當代大學(xué)生在對《中醫基礎理論》的理解上,或者在如何正確學(xué)習《中醫基礎理論》的認識上易產(chǎn)生較大的偏差。在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生普遍感到該課程內容抽象,理論深奧,信息量大,學(xué)生難以深刻領(lǐng)會(huì )所學(xué)內容�！吨嗅t基礎理論》作為一門(mén)通向臨床等實(shí)踐課程的橋梁,如何針對其特點(diǎn),采用切實(shí)可行的教學(xué)方法,使抽象的內容更形象具體,深奧的理論更淺顯易懂,提高學(xué)生學(xué)習該門(mén)課程的興趣,激發(fā)學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài),培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,為學(xué)習、發(fā)展中醫學(xué)打下堅實(shí)的理論基礎,是擺在廣大教師面前的一項重要課題。通過(guò)對學(xué)生的問(wèn)卷調查分析表明,多元化教學(xué)法的實(shí)施,主要取得以下幾方面的教學(xué)效果。
3.1 激發(fā)學(xué)習興趣
采用多元化的教學(xué)方式,既保證了學(xué)生學(xué)習理論知識的系統性、廣泛性,又引導學(xué)生圍繞問(wèn)題獨立思考,積極參與討論,主動(dòng)尋求答案,復習和鞏固所學(xué)的理論知識,并將其應用于解釋在實(shí)踐中所碰到的疑問(wèn)上,做到了理論聯(lián)系實(shí)際,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣與參與意識。
3.2 鞏固專(zhuān)業(yè)思想
多元化教學(xué)法可鞏固學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想,提高學(xué)生的責任感和學(xué)習效率,培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度、口頭表達能力及協(xié)調合作能力,為進(jìn)一步學(xué)習其他中醫課程打下良好的基礎。
3.3 活躍課堂氛圍
多元化教學(xué)法是基于教學(xué)過(guò)程中“學(xué)生為中心,教師為主導”的教育理念,以啟發(fā)式教育和主動(dòng)性學(xué)習為目標,在教學(xué)過(guò)程中,注重傳統的教學(xué)方法與現代教育技術(shù)和手段結合,將單純的教師活動(dòng)變成師生的共同活動(dòng),講授、討論、案例、錄像、多媒體、知識競賽等多種教學(xué)方法綜合運用,在傳授知識的基礎上,突出能力和智力的培養,有效地活躍課堂氛圍,加強師生互動(dòng)。
3.4 提高學(xué)習能力
多元化教學(xué)法充分發(fā)揮各教學(xué)法的優(yōu)勢,教學(xué)相長(cháng),使學(xué)生從被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習,培養學(xué)生的自學(xué)能力,進(jìn)一步督促學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)內容的理解和掌握,大大提高了學(xué)習效率,從而提高教學(xué)質(zhì)量。
通過(guò)對各種教學(xué)方法認可程度的調查,發(fā)現案例教學(xué)法最受歡迎,100%的學(xué)生認為此教學(xué)法對學(xué)習掌握基礎理論知識有促進(jìn)作用,許多學(xué)生建議增加案例教學(xué)法的課時(shí)數和教學(xué)內容。在調查教師采取什么教學(xué)法比較合理時(shí),85.0%的學(xué)生認為多元化教學(xué)法比較合理,說(shuō)明多元化教學(xué)法被大部分學(xué)生認可接受,并且希望以后其他的中醫課程教學(xué)時(shí)能采用多元化教學(xué)法,以激發(fā)學(xué)習興趣,培養自學(xué)能力和協(xié)作精神,提高學(xué)習效率。
4 結語(yǔ)
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與探索,我們認識到多元化教學(xué)法是《中醫基礎理論》教學(xué)中一種較好的教學(xué)形式。多元化教學(xué)法遵循教育規律,以啟發(fā)式教育和主動(dòng)性學(xué)習為目標,體現了“多樣性”與“靈活性”的統一,為中醫基礎課程的教育改革提供了有益的嘗試和借鑒。
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