分組激勵教學(xué)法初探論文
近年來(lái)，通過(guò)不斷的研究和自己以前的實(shí)踐，我摸索出一種利于提高差生英語(yǔ)成績(jì)，也能關(guān)注每位學(xué)生，較好地解決兩極分化問(wèn)題，更能有效提高整體成績(jì)的辦法，就是分組激勵英語(yǔ)教學(xué)法。2008年我在九年級兩個(gè)教學(xué)班中使用分組教學(xué)，102名學(xué)生中考及格率達100％，優(yōu)秀率達74％，平均分104.1分，三項指標名列全區前茅。2009-2010年兩學(xué)年間，我分別接九年級一個(gè)班的英語(yǔ)課，仍然采用分組教學(xué)的形式，通過(guò)分別一年的努力，使兩個(gè)基礎較差、年級落后的班級中考及格率、優(yōu)秀率達到100％，平均分在130分以上�；诂F在的教研工作情況，我想把一些具體做法拋出來(lái)與大家共勉。
一、在調查了解摸清底細的基礎上合理分組
由于每個(gè)學(xué)生在興趣愛(ài)好、學(xué)習目的與動(dòng)機、學(xué)習習慣與方法、智力水平與接受能力上存在著(zhù)差異，如果任課教師在教學(xué)中墨守陳規，這就往往會(huì )形成許多學(xué)生“七年級勁頭十足”，“八年級情緒低落”，“九年級放棄不學(xué)”的局面。到了九年級，英語(yǔ)教師面對眾多英語(yǔ)水平參差不齊且對英語(yǔ)失去學(xué)習信心的學(xué)生，真是棄之不忍，教之無(wú)策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點(diǎn)，辛苦之極卻事倍功半。如何擺脫這樣困境，變被動(dòng)為主動(dòng)？如何提高教學(xué)效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上進(jìn)行探索。既然學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習水平有明顯的差異，那么只采用面對少數學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生的課堂教學(xué)模式顯然是不符合面向全體學(xué)生的教學(xué)觀(guān)的。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握教學(xué)內容的主渠道，如果把大多數中差學(xué)生排除在外，勢必造成課上損失課下補的惡性循環(huán)。分組教學(xué)是根據學(xué)生的實(shí)際知識水平，將學(xué)生分成人數大約均等的若干小組，有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)，面對這種形式教學(xué)可使各組學(xué)生在45分鐘內各有所獲，逐步達到人人達綱、整體提高的目的。
�。�1）先摸底，后分組，實(shí)行組間公平競爭
分組之前，教師對全班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習情況進(jìn)行全面了解與分析。要了解他們英語(yǔ)知識究竟掌握多少，實(shí)際運用能力有多高，他們的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、學(xué)習方法如何？了解的方法可采用問(wèn)卷、測驗、談話(huà)等形式，在此基礎上進(jìn)行分組，并分別提出適當的教學(xué)目標。
2008年10月，我把所教的九年級一、三班學(xué)生，在全面了解情況的基礎上，對學(xué)生逐一做了認真細致的分析。從上學(xué)期期末成績(jì)看，各分數段情況如下：80分以上12人；65-79分33人；50-65分以下28；50分以下29人。兩極分化相當嚴重。大多數學(xué)生認為基礎沒(méi)過(guò)關(guān)，提高英語(yǔ)成績(jì)無(wú)望，不如從其他幾門(mén)學(xué)科上彌補英語(yǔ)的不足，已開(kāi)始放棄英語(yǔ)學(xué)習。摸清底子后，根據實(shí)際情況制定了分組教學(xué)計劃。我把102名學(xué)生按上學(xué)期英語(yǔ)考試成績(jì)每班分為九個(gè)學(xué)習小組，每組6人。
每組均由好中差學(xué)生組成，要在學(xué)生心目中形成相對平等的競爭態(tài)勢，這也便于各小組站在同一起跑線(xiàn)上進(jìn)行公平競爭。
�。�2）實(shí)行組內互幫互學(xué)，共同進(jìn)步
我把該班分成若干小組后，繼而建立了小組互幫的個(gè)人承包責任制，看誰(shuí)能盡快將自己所負責的組員成績(jì)提起來(lái)，并給予不同層次的獎勵。建立這種承包制的依據是：“合作學(xué)習理論”。這種做法的優(yōu)點(diǎn)有二：一是便于學(xué)生之間形成互幫互助，優(yōu)生帶差生，差生促優(yōu)生的良好學(xué)風(fēng)，利于增加班內凝聚力，啟動(dòng)學(xué)生的內部活力。二是便于教師的指導檢查。
二、針對學(xué)生實(shí)際實(shí)行目標激勵
心理學(xué)告訴我們，人的追求目標愈高則行動(dòng)的內驅力愈大，但是面對心理素質(zhì)還不穩定的中學(xué)生，如果教師所提的目標過(guò)高，使學(xué)生可望而不可及，那么所定目標也就成了空談。所以在分組以后，我總是先由學(xué)生自己提出切合實(shí)際的長(cháng)遠目標，然后在分析個(gè)體情況的基礎上為每個(gè)學(xué)生修訂目標，提出更加具體的近期、中期目標。在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)地運用目標激勵的作用，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。每當學(xué)生在困難面前退縮時(shí)，我就用奮斗目標激勵他們，使他們重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣，向著(zhù)目標努力。鼓勵各小組差一點(diǎn)的組員要不斷努力，多思多問(wèn)，時(shí)時(shí)想著(zhù)為本組爭光是自己的責任，教師也把小組總體成績(jì)作為獎勵和認可的依據，使整個(gè)評價(jià)的重心也由鼓勵個(gè)人競爭達標轉向鼓勵大家合作達標，形成“組內合作，組間競爭”的新格局，實(shí)現“人人進(jìn)步”的目標。當小組成員通過(guò)共同努力獲得進(jìn)步或達到了共同的目標時(shí)，優(yōu)勝組的每位成員便可得到同樣的獎勵。獎勵可以是物質(zhì)獎勵或精神獎勵。
三、分組教學(xué)，分別采用不同的方法
實(shí)施分組教學(xué)，教師最難處理的就是如何在45分鐘的有限時(shí)間內，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。把全班分成若干小組容易，但教室只有一個(gè)，教師只有一人，如何處理好分組講解、分組練習與重點(diǎn)講解、具體練習的關(guān)系就不容易了。處理不好，就會(huì )造成課堂失控，產(chǎn)生新的分化。我在處理上述問(wèn)題時(shí)，始終把握住先向學(xué)生講清學(xué)習本節課的具體目標是什么，練什么，采取什么樣的方式訓練等。通常我的做法是：先講基礎的，要求全班聽(tīng)，教師可根據新課標具體要求，結合學(xué)生實(shí)際情況，直至學(xué)生練會(huì )為止。而對優(yōu)秀學(xué)生則采取開(kāi)放式、自學(xué)式的練習方法，因為他們英語(yǔ)學(xué)習相對好一些，自我控制能力強一些，所以他們的學(xué)習目的較明確，具有良好的學(xué)習習慣，學(xué)習的自覺(jué)性較強，他們對自己做練習時(shí)所遇到的問(wèn)題和困難，大部分能通過(guò)同學(xué)間的相互幫助與討論自行解決。解決不了的問(wèn)題，也能利用課余時(shí)間主動(dòng)找老師詢(xún)問(wèn)。如此教學(xué)，就會(huì )使雖是坐在同一教室的不同層次的學(xué)生都能動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)手寫(xiě)，達到既照顧到不同學(xué)生，分類(lèi)指導，又能省時(shí)高效，提高單位時(shí)間的教學(xué)效果的目的。
實(shí)踐證明分組激勵教學(xué)法，它既可提高差生的學(xué)習成績(jì)，也能較好扭轉兩極分化的局面，從而大面積提高了初中英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。
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