轉變教學(xué)方式與行為，走出課堂教學(xué)的誤區的論文
轉變教師的教學(xué)方式與教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量是新時(shí)期對每一位教師提出的基本要求。教師應做好以下幾個(gè)方面的改變，走出課堂教學(xué)的誤區，以適應教學(xué)工作的需要。
一、教學(xué)方式的改變
為學(xué)生學(xué)習而設計教學(xué)意味著(zhù)由關(guān)注教師怎樣教轉向關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)。教學(xué)不能僅僅考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，而要把學(xué)習與學(xué)習者作為焦點(diǎn)，以教導學(xué)，以教促學(xué)。要以學(xué)生的求知需求為主線(xiàn)，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，在教學(xué)活動(dòng)中必須實(shí)現教學(xué)方式三大轉變：一是教學(xué)內容應當從過(guò)去以教材為中心的單一書(shū)本知識轉變?yōu)橐越滩臑檩S線(xiàn)，以活動(dòng)為紐帶，與現實(shí)生活緊密聯(lián)系的多元化教學(xué)內容；二是教學(xué)方法應當從過(guò)去以知識量為目標，以講授為基本方法，集中表現為“聽(tīng)中學(xué)”的填鴨式教學(xué)，轉變?yōu)橐阅芰槟繕�，以活�?dòng)為基本方法，集中表現為“做中學(xué)”的開(kāi)放式教學(xué)；三是教師不再以傳授知識為主，而是幫助學(xué)生發(fā)現和管理知識，由課堂活動(dòng)的統治者、管理者轉變?yōu)榻M織者、引導者和幫助者。
二、教師教學(xué)行為的改變
在教學(xué)過(guò)程中，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價(jià)值，尤其是學(xué)業(yè)成績(jì)不良的學(xué)生、被孤立的學(xué)生、有過(guò)錯的學(xué)生和與老師意見(jiàn)不一致的學(xué)生。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì )激勵每一位學(xué)生。面對學(xué)生的暫時(shí)失敗，教師應熱情引導。學(xué)生始終處于被激勵的氣氛中，能夠激發(fā)他們的求知欲。
教師教的職責在于幫助學(xué)生檢視和反思自我，明確自己想要學(xué)習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習資源；幫助學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)和行之有效的學(xué)習方式；幫助學(xué)生發(fā)現所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì )價(jià)值；幫助學(xué)生營(yíng)造學(xué)習過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習過(guò)程和結果進(jìn)行評價(jià)，并促進(jìn)評價(jià)的內在化；幫助學(xué)生發(fā)現自己的潛能。
教的本質(zhì)在于引導，引導的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達，引而不發(fā)；引導的內容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人。當學(xué)生迷路的時(shí)候，教師引導他怎樣去明辨方向；當學(xué)生畏懼了，教師應喚起他內在的精神動(dòng)力，鼓勵他不斷向上攀登。
三、教師教學(xué)角色的變化
教師不再只是知識技能的傳授者和管理者，而是學(xué)生健康發(fā)展的促進(jìn)者和引導者，由知識技能的傳授者轉化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師有教師的尊嚴，學(xué)生也應有學(xué)生的尊嚴。每一個(gè)學(xué)生不論學(xué)習成績(jì)是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都應該受到尊重。教師的職業(yè)決定了教師就是為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)的。教育學(xué)生最重要的秘訣是愛(ài)。教師要發(fā)自?xún)刃牡貝?ài)學(xué)生，學(xué)生只有感受到老師的愛(ài)和尊重，才能快樂(lè )學(xué)習，健康成長(cháng)。教師愛(ài)學(xué)生，就要相信學(xué)生，要樹(shù)立“無(wú)差生觀(guān)”。教師要幫助學(xué)生確定適當的學(xué)習目標，并確認達到目標的最佳途徑；指導學(xué)生形成良好的習慣、掌握學(xué)習策略、發(fā)展學(xué)習的能力；創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性；與學(xué)生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。
四、引導學(xué)生學(xué)習方式改變
首先，要讓學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的心理需要。自主學(xué)習是一種主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)性是自主學(xué)習的基本品質(zhì)；與之相對應的是他主學(xué)習，其基本品質(zhì)是被動(dòng)性。兩者在學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中表現為“我要學(xué)”和“要我學(xué)”�！耙覍W(xué)”是基于外在的誘因和強制，而“我要學(xué)”則是基于學(xué)生對學(xué)習的一種內在需要。讓學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的內在需要一是激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，因為當學(xué)生對學(xué)習有了興趣的時(shí)候，學(xué)習對他來(lái)說(shuō)就不是一種負擔，而是一種享受；二是讓學(xué)生建立責任意識，把學(xué)習的責任從教師身上轉移到自己身上，把學(xué)習跟自己的生活、生命、成長(cháng)、發(fā)展有機聯(lián)系起來(lái)，自覺(jué)擔負起學(xué)習的責任。
其次，培養學(xué)生具有“我能學(xué)”的心理意識。除有特殊原因外，每個(gè)學(xué)生都有相當強的獨立學(xué)習能力，都有表現自己獨立學(xué)習能力的欲望。但是傳統教學(xué)方式漠視學(xué)生的獨立學(xué)習能力，忽視學(xué)生的獨立要求，導致學(xué)生獨立性的不斷喪失。教師現在要做的是充分尊重學(xué)生的獨立性，積極鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習，并創(chuàng )造各種機會(huì )讓學(xué)生獨立學(xué)習，培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力，并在這個(gè)過(guò)程中，不斷強化“我能學(xué)”的心理意識。
再次，培養學(xué)生具有“我會(huì )學(xué)”的能力品格。教師在教學(xué)中以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為主要目的，改變傳統的“課上聽(tīng)講、課后復習”的模式，把學(xué)習過(guò)程中的發(fā)現、探索和研究等認知活動(dòng)凸現出來(lái)，使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。改變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習方式，倡導自主、合作、探究性的學(xué)習方式，加強過(guò)程性、體驗性目標，引導學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐，獨立思考，合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。同時(shí)，還應注重培養學(xué)生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學(xué)生對書(shū)本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個(gè)性化的理解和表達。
五、課堂教學(xué)中應避免“四個(gè)滿(mǎn)堂”和“四個(gè)虛假”
“四個(gè)滿(mǎn)堂”即“滿(mǎn)堂問(wèn)”、“滿(mǎn)堂動(dòng)”、“滿(mǎn)堂放”、“滿(mǎn)堂夸”。有的教師把課堂“對話(huà)”理解成“問(wèn)答”，為了追求課堂表面的熱鬧而“一問(wèn)到底”，毫無(wú)啟發(fā)性、毫無(wú)智力價(jià)值的問(wèn)題充斥課堂。
有的教師把目前提倡的“活動(dòng)”形式化。實(shí)際上，科學(xué)的課堂活動(dòng)，首先是實(shí)質(zhì)性的活動(dòng)，要讓學(xué)生的思維等內在精神世界產(chǎn)生活動(dòng)；其次是既要讓學(xué)生動(dòng)，又要讓學(xué)生靜，該動(dòng)時(shí)動(dòng)，該靜時(shí)靜。
有的教師以為“現代教學(xué)媒體”就等于“現代教學(xué)觀(guān)念”。于是，一些多媒體教學(xué)走入誤區，不管使用價(jià)值如何，課件一律制作的非常華麗，可無(wú)謂的動(dòng)畫(huà)、聲音會(huì )吸引學(xué)生的注意力，影響學(xué)生思考。
有的教學(xué)過(guò)程充斥著(zhù)對學(xué)生的夸獎，單調而優(yōu)美的夸獎一點(diǎn)也不吝嗇地給了學(xué)生，還不斷聽(tīng)到掌聲陣陣�？茖W(xué)的尊重觀(guān)絕不拒絕批評。課堂上教師過(guò)多的隨意性夸獎實(shí)際是教師不負責任的表現，因為它不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的價(jià)值導向，反而可能導致學(xué)生淺嘗輒止，甚至誘導學(xué)生養成隨意應付的品質(zhì)，對學(xué)生健康人格的形成產(chǎn)生負面影響。
“四個(gè)虛假”即“虛假自主”、“虛假合作”、“虛假探究”、“虛假滲透”。
“虛假自主”主要表現在把學(xué)生的自主學(xué)習等同于“自己學(xué)習”。在有的課堂上，教師一味強調學(xué)習內容由學(xué)生自己確定、學(xué)習方式由學(xué)生自己挑選，學(xué)習伙伴由學(xué)生自己選擇，使課堂活動(dòng)淪落成一種“自流活動(dòng)”。這樣的自主導致了對學(xué)生學(xué)習目的、學(xué)習方式的失控，有百害而無(wú)一利。
一些教師片面追求課堂小組合作學(xué)習，對教學(xué)目的、教學(xué)時(shí)機及教學(xué)過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認真設計，從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際效果看，多數問(wèn)題討論淺嘗輒止。
“虛假探究”一是將探究“廣泛化”，無(wú)論什么內容都拿來(lái)探究一番，導致探究的淺層化和庸俗化；二是把探究神秘化，把學(xué)生的探究活動(dòng)無(wú)限拔高，不注重學(xué)生的探究性學(xué)習，沒(méi)有把著(zhù)眼點(diǎn)放在學(xué)生探究素養的提高上，使學(xué)生的好奇心和探究欲望喪失。
新的教學(xué)理念要求對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)教育，可有些教師脫離具體的教學(xué)內容和特定的情景，孤立地、生硬地進(jìn)行所謂的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)教育，從效果看，既空洞又無(wú)力。
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