淺談新課改中教師教學(xué)方式的轉化的論文
傳統的課堂教學(xué)過(guò)分強調了教師的傳承作用，教學(xué)以教師、教材為中心，學(xué)生只是作為知識的“容器”、“倉庫”，學(xué)生的學(xué)習缺乏主動(dòng)性，根本就談不上主體地位的突出。新課程強調轉變教師的角色，突出學(xué)生的這一主體，這是絕對正確的。但有些教師似乎沒(méi)有在新課程中找到準確的角色定位，課堂教學(xué)不能充分體現新課程改革的宗旨，那么，在新課程改革中，教師的教學(xué)方式應有哪些轉化呢？我就這個(gè)方面談?wù)勛约旱恼J識，以供同仁們參考。
一、應由傳授知識向引導發(fā)展轉化
課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓練的場(chǎng)所，而是引導學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。
課堂上，不能把學(xué)生看成是無(wú)知無(wú)能的被動(dòng)的受體，看成是只能接受教師指令的工具，而要把學(xué)生看成是有著(zhù)獨特的個(gè)性、鮮活生命力的個(gè)體，他們有著(zhù)自己的真情實(shí)感，有著(zhù)自己判斷是非的能力，有著(zhù)自己的知識經(jīng)驗，有著(zhù)自己的成長(cháng)情景。
新的課程改革要求教師以學(xué)生為本，呼喚學(xué)生的主體精神，即實(shí)施“生本教育”，因此，教學(xué)重點(diǎn)要由傳授知識向引導學(xué)生全面發(fā)展轉化。教學(xué)不再是從外部強制地灌輸知識，讓學(xué)生原封不動(dòng)地“克隆”出這些知識，而是從內部去激發(fā)他們的求知欲，由內而外地引導學(xué)生去認識周?chē)氖澜纾翰皇怯芍R走向學(xué)生，而是由學(xué)生走向知識。教師應創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、生動(dòng)、活潑的教育環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生的自學(xué)探究能力，體現學(xué)生的主體地位，使教學(xué)過(guò)程成為在教師啟發(fā)誘導下學(xué)生積極參與的學(xué)習過(guò)程，形成一種激勵學(xué)生能夠獨立思考并能培養創(chuàng )新精神與能力的教育機制，從而實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。
二、應由組織教學(xué)向探究教學(xué)轉化
課堂不只是傳授知識的場(chǎng)所，而且更應該是探究知識的場(chǎng)所。
教師的課堂教學(xué)過(guò)程直接影響著(zhù)教學(xué)效果，新的課程改革要求教師應由善于組織教學(xué)向善于探究教學(xué)轉化。為此，教師應及時(shí)地幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習目標，并找到完成目標的最好方法；教師應指導學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，掌握正確的學(xué)習策略；教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )建一種和諧、寬容、熱烈、有序的課堂氣氛。新課程認為，教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師的教與學(xué)生的學(xué)，應轉為師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。當教師以組織教學(xué)為主時(shí)，他的基本做法就是分解教材中的知識，將知識有組織地呈現山來(lái)，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、練習和背誦，再現教材的知識，問(wèn)答課本的問(wèn)題。
而教師以探究教學(xué)為主時(shí)，他就要引導學(xué)生不斷提出各種問(wèn)題，使學(xué)習過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程。
讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握學(xué)習的本領(lǐng)，養成不斷求知的習慣，形成終身必備的素養，是時(shí)代的發(fā)展對學(xué)生的期盼。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手獲取的知識，才是掌握最牢固的知識，才是最能有運用空間和價(jià)值的知識。
三、應由整體教學(xué)向分層教學(xué)轉化
世界上沒(méi)有完全一樣的樹(shù)葉，但卻有一樣的生命價(jià)值。世界上也沒(méi)有完全一樣的學(xué)生，但卻有一樣的受教育的權利。
教師在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)性差異，注重教育的公平，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)采取有效的方式或手段，把沉睡在每個(gè)學(xué)生身上的潛能喚醒起來(lái)，激活起來(lái)。因材施教是孔子提出來(lái)的，提倡因材施教這一教學(xué)思想和原則的人們普遍認為，因材施教是教學(xué)應遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)這一規律的反映。所以教師在教學(xué)過(guò)程中應實(shí)施分層教學(xué)，對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)內容，提出不同的教學(xué)要求，可以讓學(xué)生同樣感悟學(xué)習生活的人生價(jià)值，同樣獲得成功和成功的喜悅，同樣地自信和自強，同樣的自尊和自愛(ài)，讓學(xué)生走出學(xué)校，走向社會(huì )，走向人生的旅途，在不同的崗位上同樣感悟和體驗人生的價(jià)值，同樣感受到人生的幸福。
四、應由教學(xué)權威向學(xué)習伙伴轉化
教學(xué)作為一個(gè)過(guò)程，是教師和學(xué)生主體交互作用的過(guò)程，是教師與學(xué)生合作的過(guò)程，長(cháng)期以來(lái)，“師道尊嚴”成為傳統的師生關(guān)系準則。教師不僅是教學(xué)過(guò)程的組織著(zhù)、設計者，而且是教學(xué)內容的確定者和學(xué)生成績(jì)的評定者，從而形成了教學(xué)上的絕對權威。教師往往習慣根據白己的設計來(lái)教學(xué)，習慣忽略冷落學(xué)生有創(chuàng )新意識但與教材觀(guān)點(diǎn)不符的見(jiàn)解認識。在新課程改革中，教師應由傳統上的教學(xué)權威逐步向學(xué)生的舉習伙伴轉化。教師是學(xué)生學(xué)習上的合作者、參與者和引導者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程。任何一個(gè)教學(xué)目標的實(shí)現，既離不開(kāi)學(xué)生，也離不開(kāi)教師，某種程度上講，因為學(xué)生正處于認知、情感、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展階段，他們的知識水平和閱歷有限，大部分學(xué)生對于自主學(xué)習還有一個(gè)適應過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生力所能及的教師要避之，學(xué)生力所難及的教師助之，學(xué)生力所不及的教師為之。在師生交往中，教師應改變居高臨下的地位，與學(xué)生做到平等對話(huà)。教學(xué)過(guò)程不能僅是忠實(shí)地執行課程計劃的過(guò)程，而是一個(gè)充滿(mǎn)合作、充滿(mǎn)個(gè)性的創(chuàng )新過(guò)程。
新課標下的教師在課堂上不是千篇一律的死板講授，代之而行的是師生共同參與探討；教師也不再是單純地傳授知識，而是各種知識源泉的組織者、協(xié)調者，幫助學(xué)生吸收、選擇和整理信息，帶領(lǐng)學(xué)生去管理人類(lèi)已形成和發(fā)展的認識成果，讓學(xué)生感受社會(huì )和整個(gè)教育的文化。
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