關(guān)于初中生作文語(yǔ)言存在的問(wèn)題的論文

　　我們在初中生作文中常能看到這樣一種現象：有很大一部分學(xué)生，不是不會(huì )審題立意，不是沒(méi)有生活積累，也不是不懂謀篇布局，而是語(yǔ)言表達能力極差，標點(diǎn)使用不當，錯別字多，病句迭出，語(yǔ)句不通順不連貫，寫(xiě)出來(lái)的文章丟三落四，疙疙瘩瘩。從大量的初中學(xué)生作文語(yǔ)言來(lái)看，存在的主要問(wèn)題具體表現為：

　　語(yǔ)言枯澀。最突出的表現是詞匯貧乏。這肯定與學(xué)生不重視課外閱讀有關(guān)，但更值得注意的是，不少學(xué)生對學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)不善于運用，寫(xiě)出的文章總是那幾個(gè)詞語(yǔ)，總是那幾種句式，干巴巴的幾條筋，讀來(lái)味同嚼蠟。這樣枯澀的語(yǔ)言當然就難以顯示出個(gè)性了。

　　陳詞濫調。如寫(xiě)外貌——大眼睛，蘋(píng)果臉；寫(xiě)景物——陽(yáng)光明媚，鮮花盛開(kāi)；寫(xiě)時(shí)間——光陰似箭，日月如梭；寫(xiě)驚奇——嘴巴張成了O型；寫(xiě)著(zhù)急——像熱鍋上的螞蟻；寫(xiě)嘴饞——饞貓……這些流水線(xiàn)上復制出來(lái)的話(huà)語(yǔ)標本長(cháng)盛不衰，個(gè)性早已湮沒(méi)殆盡。

　　故作深沉。主要表現為語(yǔ)言的成人化。動(dòng)不動(dòng)就是可憐天下父母心、失敗是成功之母、世上無(wú)難事，只怕有心人……語(yǔ)言成熟之至，思想老氣橫秋，毫無(wú)與自己的年齡和生活相契合的話(huà)語(yǔ)機智，完全失去了青少年學(xué)生的天性。

　　空洞無(wú)物。語(yǔ)言基本上是假、大、空的混合物。開(kāi)篇轉彎抹角，結尾喋喋不休，中間亦是空手道，看上去多是些似觀(guān)點(diǎn)非觀(guān)點(diǎn)的句子，敘述不像敘述，描寫(xiě)不像描寫(xiě)，議論不像議論，大多是一些標簽式的口號，甚至找不出一點(diǎn)屬于個(gè)人的語(yǔ)言創(chuàng )意。

　　以上幾點(diǎn)，可以說(shuō)是制約學(xué)生語(yǔ)言表達的瓶頸。究其原因之一是學(xué)生對作文的態(tài)度。

　　不少學(xué)校的一部分學(xué)生視作文為畏途，即使拼湊也難以成篇；另一部分學(xué)生只能制造少情寡味、為寫(xiě)而寫(xiě)的大路作文；只有少數學(xué)生由于家庭的影響或個(gè)人的天賦等原因，能寫(xiě)出像樣的作文。在這些學(xué)校，相當多的學(xué)生認為作文就是編吹，別人寫(xiě)得好自己卻寫(xiě)不好僅僅是因為別人會(huì )編善吹，而自己僅僅是不編不善吹。同時(shí)，不少學(xué)生由于怯于寫(xiě)、懶于寫(xiě)、湊和著(zhù)寫(xiě)，一句話(huà)，沒(méi)有喚起自己作文的主體的沖動(dòng)，沒(méi)有品嘗過(guò)宣泄感情、敞開(kāi)心靈的愉悅，人格境界也未能在用心、動(dòng)情的作文過(guò)程中得到提升。

　　初中作文教學(xué)，應按照《語(yǔ)文課程標準》的要求，重視語(yǔ)言訓練，要求學(xué)生做到用詞恰當，語(yǔ)句通順、連貫，并隨著(zhù)年級的升高，逐步提出較高的要求。在作文教學(xué)實(shí)踐中，以句子和段落訓練為突破口，進(jìn)行語(yǔ)言表達的層次化練習，先求通順，再求連貫、得體，最后達到語(yǔ)言表達的符合邏輯和富有文采的有機結合，在作文訓練的全過(guò)程中，自始至終要抓住語(yǔ)言表達訓練不放。

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