少數民族學(xué)生病理生理學(xué)教學(xué)改革論文
1問(wèn)題和病例教學(xué)結合法
總結以往的教學(xué)過(guò)程，認識到少數民族學(xué)生病理生理學(xué)教學(xué)存在以下問(wèn)題：由于病理生理學(xué)主要闡述疾病的發(fā)生機制，所涉及的系統較為廣泛，內容繁雜，而且需要運用相關(guān)基礎知識進(jìn)行推理理解，學(xué)生普遍反映難懂難記，學(xué)習沒(méi)有目的性，同時(shí)存在語(yǔ)言運用及理解方面的差別，所以傳統的教學(xué)方法不再適合少數民族學(xué)生病理生理學(xué)教學(xué)。我們依據因材施教的原則，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習每一章節時(shí)，首先從臨床角度引出主題，以詳細臨床病例為出發(fā)點(diǎn)提出問(wèn)題，帶著(zhù)疑問(wèn)啟發(fā)式逐步講授相關(guān)基本知識和理論，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到病理生理學(xué)對臨床治療的理論指導意義。舉例，在肝性腦病章節中關(guān)于體內pH值的變化引發(fā)對血氨數值的影響時(shí)，提出問(wèn)題“肝功能不全的患者必須禁用肥皂水灌腸，為什么?”給予時(shí)間看書(shū)及討論相關(guān)病例后在教師的指點(diǎn)下，使學(xué)生們明白，腸道內pH值升高時(shí)，氨分子趨于與H+結合形成銨離子，從而以銨鹽的形式吸收入血，使血氨數值升高，更易誘發(fā)肝性腦病的發(fā)生。這種問(wèn)題和病例結合教學(xué)法改變了傳統的在課堂講述中大量疾病發(fā)生機制的敘述，改變了學(xué)生枯燥乏味的學(xué)習狀態(tài)，將基礎知識和臨床實(shí)際病例緊密結合，并且通過(guò)學(xué)生之間的自由討論，誘發(fā)思維主動(dòng)性，改變了一味灌注式被動(dòng)接受，進(jìn)一步促進(jìn)培養學(xué)生獨立分析和解決問(wèn)題的能力。
2合理應用多媒體等現代化教學(xué)工具
21世紀以來(lái)，電子信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、計算機普及應用，徹底改變了傳統高校教育教學(xué)手段的單一化，越來(lái)越多的高校教學(xué)過(guò)程中采取板書(shū)和多媒體教學(xué)相結合的方式。依據相關(guān)研究可以得出肯定的結論：僅運用聽(tīng)覺(jué)獲取知識，能記憶15%的學(xué)習內容；僅運用視覺(jué)獲取知識，能記憶25%的學(xué)習內容；而同時(shí)運用聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，能獲取記憶65%的學(xué)習內容。多媒體教學(xué)手段正是同時(shí)刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)，吸引學(xué)生的注意力的同時(shí)提高記憶、學(xué)習效率。例如：在休克章節中，各分期的微循環(huán)變化特點(diǎn)是學(xué)習的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。鑒于以往學(xué)生普遍反映考試中遇到休克的問(wèn)題就產(chǎn)生“休克”的感覺(jué)，我們在教學(xué)過(guò)程中，將休克各分期的微循環(huán)變化制作成動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生明白各分期微循環(huán)變化機制，再將各分期微循環(huán)變化后的示意圖顯示在同一個(gè)界面，形成鮮明對比，最大限度做到將抽象問(wèn)題形象化，輔助編制知識口訣，圖文并茂，加深學(xué)生們印象，提高學(xué)生們課堂掌握程度，對知識的理解和記憶大有幫助，這種課堂教學(xué)效果也在陸續幾年的期末考試成績(jì)中得以體現。
3討論
在對少數民族學(xué)生授課時(shí)，通過(guò)幾年的摸索，我們覺(jué)得在傳統教學(xué)模式基礎上，運用問(wèn)題和病例教學(xué)模式能調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，做到將素質(zhì)教育滲透到教學(xué)實(shí)踐中；充分合理利用現代多媒體教學(xué)手段，制作課件時(shí)不能照本宣科，應做到“有圖有真相”，“動(dòng)”與“靜”結合，化抽象為直觀(guān)，使學(xué)生從視聽(tīng)兩方面來(lái)加強理解，提升我們的課堂教學(xué)效果，并為日后的臨床專(zhuān)業(yè)課學(xué)習做好基礎知識儲備。
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