談新媒體視域下字體設計課程改革論文

　　摘要：字體設計課程旨在培養學(xué)生將文字造型與視覺(jué)風(fēng)格統一整合的能力。靜態(tài)、平面的字體造型已經(jīng)不能適應新媒體對字體設計表現形式多維性與傳播模式互動(dòng)性的需求。創(chuàng )新教學(xué)模式以激發(fā)學(xué)生創(chuàng )意思維，是新媒體視域下字體設計課程改革的題中要義。

　　關(guān)鍵詞：字體設計；課程改革；新媒體

　　一、字體設計課程教學(xué)改革焦點(diǎn)問(wèn)題及成因分析

　�。ㄒ唬┹p視市場(chǎng)調研、案例探究不深入

　　學(xué)生對于課程前期的市場(chǎng)調研環(huán)節較為輕視，難以深入理解字體設計市場(chǎng)調研的深刻意義，因此忽視了調研的必要性、重要性。字體設計作為基礎專(zhuān)業(yè)知識，與日后眾多種設計形式有著(zhù)密不可分的聯(lián)系，如版式設計、書(shū)籍裝幀設計、平面海報設計、包裝設計等。由于字體運用的領(lǐng)域范疇之多，對于字體設計的要求側重也有所不同。學(xué)生在調研過(guò)程中往往只是將字形與視覺(jué)美感、視覺(jué)位置進(jìn)行表面現象的分析，分析往往止步于字體的選擇、字體顏色與字號等基本知識的調研分析。對于此類(lèi)現象，指導學(xué)生如何將每個(gè)案例進(jìn)行深入分析比單求調研案例數量更有效。學(xué)生在調研之前，應針對字體應用的不同范圍進(jìn)行相應的不同針對側重的市場(chǎng)調研與分析。選取幾個(gè)常用的字體設計應用范圍，在不同范疇的案例中，了解其對于字體設計的不同功能、不同要求，結合其不同的適用背景，進(jìn)行深入研究，深入解析、反推各大知名品牌下字體設計的演變過(guò)程及效果展示方案。深入探究不同案例在基本字體上細微調整后的個(gè)性化展示的過(guò)程及原因，在反推過(guò)程中結合學(xué)生自身弱點(diǎn)及忽視問(wèn)題進(jìn)行改正。

　�。ǘ�）盲目追崇潮流、“創(chuàng )意”體驗不充分

　　當今字體設計受主流設計潮流趨勢強有力的影響，許多風(fēng)格中的字體設計往往十分簡(jiǎn)約但視覺(jué)效果事半功倍。由于學(xué)生對于設計流行趨勢以及相應風(fēng)格了解不夠深入，同時(shí)對于設計潮流的盲目追崇，使得在實(shí)踐過(guò)程中出現了許多盲目效仿的情況。在字體設計的實(shí)踐運用上，常表現為選用一種風(fēng)格中立的字體并將其運用于不同練習作業(yè)之中。創(chuàng )意過(guò)程探究得不夠深入，使得東施效顰的錯誤頻出，簡(jiǎn)單地效仿不同案例中的字體設計方法，進(jìn)行效仿而不深究其背后的字體創(chuàng )意過(guò)程，在學(xué)生自己的作品中并不能使效果達到預期且發(fā)現問(wèn)題后仍找不到改進(jìn)方案。強化字體設計的作用以及意義，明確標題、內容與不同的應用載體之間的關(guān)系。深入理解不同設計風(fēng)格特點(diǎn)以及命題風(fēng)格，選擇相應的元素和特點(diǎn)，根據文字造型，進(jìn)行個(gè)性化的字體設計。利用多媒體工具進(jìn)行反復試驗和演示，直觀(guān)的讓學(xué)生感受到字體設計是一種直接體現文字氣質(zhì)的設計表達手法。將設計字體的識別性、視覺(jué)性、傳播性作為三維標準，從不同視角考量作品的設計成效。引導學(xué)生深入感知字體背后所具有的氣質(zhì)，力求將其提煉符號之后，與字形結構巧妙相結合，對基礎字體樣式進(jìn)行再設計。

　�。ㄈ�）理論消化不良、作品不夠接地氣

　　在理論講解過(guò)程中，學(xué)生初步對于字體設計的認識具有較強的主觀(guān)性。對于字體設計理解的局限性和抽象性。過(guò)多的抽象理論概念與專(zhuān)業(yè)名詞很難讓剛接觸專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)生完全消化。導致對于課程只是的混淆和迷茫，理解的不到位致使完成作業(yè)的熱情被削弱，沒(méi)有好奇心和動(dòng)力趨勢學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探索與設計。不夠深入的設計作業(yè)與作品，往往導致作品雷同、創(chuàng )意撞車(chē)等現象的發(fā)生。在教學(xué)過(guò)程中，力求運用新媒體優(yōu)勢融入課程教學(xué)之中，利用新媒體渠道搜索當今設計趨勢和實(shí)時(shí)案例資源分享，深入解析、反推設計原理和設計流程。讓學(xué)生結合案例與理論知識進(jìn)行深入認識。借助新媒體傳播、搜索、大數據共享等優(yōu)勢，進(jìn)行發(fā)散思維的養成和素材的積累。結合相應設計方法論，引導學(xué)生仿照成功案例進(jìn)行深入思考與設計思路的挖掘，因地制宜進(jìn)行個(gè)性化字體設計風(fēng)格理念的培養。在課程中，適當加入實(shí)題案例的作業(yè)布置，提供更真實(shí)的實(shí)踐機會(huì )與獎勵機制。讓學(xué)生在真實(shí)的作業(yè)環(huán)境中，結合真實(shí)的案例命題，進(jìn)行有效的前期調研。結合課上所學(xué)相關(guān)方法論與字體設計當下趨勢展開(kāi)有效、深入的創(chuàng )意過(guò)程。在真實(shí)的命題環(huán)境中進(jìn)行字體設計，不僅可以明確命題的關(guān)鍵訴求，也可以體會(huì )實(shí)體中遇到的限制條件，讓字體設計作品更“接地氣”更具有實(shí)用價(jià)值。

　　二、字體設計課程體系優(yōu)化與學(xué)生設計能力訓練

　�。ㄒ唬┐蚱茖�(zhuān)業(yè)課程壁壘，延展字體設計的訓練廣度

　　對于字體造型與字體風(fēng)格的把控能力，不僅在字體設計課程中得以培養與運用，同時(shí)也涉及視覺(jué)傳達專(zhuān)業(yè)其他多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，如：版式設計、平面廣告設計、包裝設計、企業(yè)形象設計、書(shū)籍裝幀設計等。[1]在不同的應用環(huán)境下，對于字體設計的要求也不盡相同，需要對學(xué)生加強字體設計能力的廣度訓練。在新模式的課程體系下，旨在打破課程間的壁壘，字體設計的應用更貫穿于每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的訓練之中。針對不同課程的側重方向，字體設計的相應要求也從單一的字體造型風(fēng)格設計轉變?yōu)樽煮w與字體之間的視覺(jué)流程、字體與圖片之間的視覺(jué)節奏、中英文字體搭配的整合設計、字體在空間內的應用展示等多方位、多角度的實(shí)踐運用。在不同的課程上，不同側重的強調該設計門(mén)類(lèi)對于字體設計的要求和規范。結合字體設計課程中所涉及的基本知識，結合不同的應用環(huán)境進(jìn)一步設計字體。例如，同為標題性的字體，運用于平面海報設計、書(shū)籍裝幀設計之中的手段不盡相同。根據字體設計基本的設計技巧，打破其課程間的壁壘，以相似或相同的命題，讓學(xué)生進(jìn)行不同形式的字體設計創(chuàng )意表達，在將字體設計運用于不同載體的過(guò)程中，循序漸進(jìn)地進(jìn)行自我感知和對比，深入挖掘字體設計根據應用環(huán)境不同而得到的改變。學(xué)生在不斷的對比、嘗試過(guò)程中，配合教師的指導與點(diǎn)評得到個(gè)性化的提高與感悟。在相似命題的條件下，使學(xué)生更專(zhuān)注地比較字體設計在不同課程之間的應用特點(diǎn)，更直觀(guān)、更準確地把握字體設計的應用方式。

　�。ǘ�）鏈接基礎與專(zhuān)業(yè)課程，挖掘字體設計的訓練深度

　　加強字體設計課程與相關(guān)基礎課程的聯(lián)系與結合，力求從字體設計創(chuàng )意模式上進(jìn)行適用于新媒體平臺的創(chuàng )新思維。在基礎課程的設置環(huán)節，將手工、手繪的環(huán)節與當今新媒體的表現形式、特點(diǎn)進(jìn)行穿插與結合。根據表現形式確定創(chuàng )意手段，將新媒體中動(dòng)態(tài)、多維的表現形式結合立體構成、建模等表現技法，進(jìn)行基礎性自體造型設計訓練。[2]例如，解構文字筆畫(huà)與單詞字母，在現實(shí)環(huán)境中繪制草圖、制作模型模擬新媒體動(dòng)態(tài)形勢下字體的動(dòng)態(tài)展示形式的創(chuàng )意過(guò)程。利用基礎課程，從根本上打造學(xué)生動(dòng)態(tài)、互動(dòng)、立體的創(chuàng )意思維模式，不再將設計手段局限于草圖的繪制，不再將設計的成果局限于靜態(tài)的字體平面造型。將字體設計的創(chuàng )意過(guò)程擴展到多維化、動(dòng)態(tài)化的環(huán)境中，其相應產(chǎn)生的字體設計成果必將更為完整。擴展后的創(chuàng )意模式與創(chuàng )意思維，也可以更好地服務(wù)于學(xué)生，更好地將已有的二維字體設計展開(kāi)其應用于新媒體平臺下的新衍生形式的創(chuàng )意創(chuàng )作。同時(shí)新媒體工具參與字體設計創(chuàng )意過(guò)程，可以使字體草圖及時(shí)數字化，方便預覽生成動(dòng)態(tài)字體效果。[3]例如在色彩學(xué)基礎課程中，加入利用新媒體平臺的字體設計環(huán)節，引導學(xué)生體驗字體造型、顏色的動(dòng)態(tài)設計過(guò)程。在字體顏色選定過(guò)程中，感受不同位移、不同角度、不同維度中，不同的顏色在不同的動(dòng)態(tài)效果下，其信息視覺(jué)傳播的有效性影響。此外，伴隨新媒體多感官的表現形式，將字體設計結合聲、光等其他表現手法，進(jìn)行多感官下的動(dòng)態(tài)延伸的相關(guān)設計，充分利用新媒體形式將字體的美感與信息傳播效果最大化。[4]

　�。ㄈ�）鼓勵小組作業(yè)形式，激發(fā)團隊創(chuàng )意潛能

　　相比于傳統媒體形勢下的字體設計流程與創(chuàng )意模式，新媒體提供了更為豐富、更為多元的展示平臺，同時(shí)也帶來(lái)了更大的挑戰。在新媒體形勢下，字體設計的創(chuàng )意模式更為豐富，不再拘泥于傳統媒體平面、靜態(tài)的創(chuàng )意形式。面對多方面的創(chuàng )意需求，以小組合作形式作為字體設計課程的教學(xué)練習新模式尤為重要。將不同特長(cháng)的學(xué)生集中一組，鼓勵學(xué)生發(fā)揮其不同長(cháng)處針對字體設計的不同環(huán)節與不同方面進(jìn)行重點(diǎn)引導。[5]在鼓勵小組協(xié)作的同時(shí)，合作間的互相討論、互相學(xué)習，潛移默化地讓學(xué)生互相取長(cháng)補短。通過(guò)小組內觀(guān)摩、討論等合作形式的設計流程，在合作過(guò)程中增強學(xué)生的自學(xué)能力。特別是開(kāi)放性的小組合作形式，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的特長(cháng)與潛力，還可通過(guò)對比與反思，促進(jìn)學(xué)生對于不同創(chuàng )意思維的深入探究。針對新媒體強調動(dòng)態(tài)、交互的字體表現功能要求，團隊合作的形式使學(xué)生各有分工、各顯特長(cháng)，在分工與合作中鍛煉其對信息傳遞與設計美學(xué)的整合能力，并以小組作業(yè)呈現聚匯團隊智慧的作品，較之個(gè)人創(chuàng )意必將更具完整性及創(chuàng )意性。

　　三、構建適應新媒體需求的字體設計教學(xué)模式

　�。ㄒ唬�強化課程調研，做實(shí)課前導入環(huán)節

　　在新媒體日益成熟的今日，受眾對于字體的要求不再止步于有效的傳達信息。集合字體的藝術(shù)氣質(zhì)與字體造型美感于一體，美化受眾的信息交流過(guò)程、最大化進(jìn)行視覺(jué)傳播是新媒體視域下字體設計面臨的最大挑戰。在字體設計的教學(xué)過(guò)程中，不僅要堅持字體設計的基本原理，更要結合新媒體技術(shù)演示、倒推成功案例的設計思路，分析新媒體的表現特征，開(kāi)創(chuàng )更全面的設計思路與創(chuàng )意模式。在課前導入環(huán)節，加入字體設計課程所涉及應用范圍的列舉，細化字體設計在不同環(huán)境下的作用與意義。結合字體的不同使用情況，提供相應的市場(chǎng)調研報告大綱。引導學(xué)生根據調研大綱的要求，針對字體的設計展開(kāi)深入的調研活動(dòng)。樹(shù)立其強烈的字體設計意識，強調化學(xué)生對字體設計在不同階段所體現內在含義的認知，以調研做實(shí)課前導入環(huán)節，為課程中設計的創(chuàng )意表現打下良好的基礎。

　�。ǘ�）注重案例分析，促進(jìn)知識點(diǎn)的整合與貫通

　　在課程講解過(guò)程中，結合不同案例，解析當今流行趨勢下字體設計在細節處所作的演變及創(chuàng )意發(fā)展趨勢，深入研究大致風(fēng)格相同的字體如何在細節之處體現相互區別、展示相互的風(fēng)格特點(diǎn)。引導學(xué)生對于潮流字體的深入解析。在解析過(guò)程中，感受相似字體之間風(fēng)格的差異化，將創(chuàng )新思維方式、創(chuàng )意方法論貫穿于課程之中，鼓勵學(xué)生深入思考，避免簡(jiǎn)單創(chuàng )意的雷同現象。在課程設置過(guò)程中，既要將字體設計的基礎性創(chuàng )新設計思維理念滲透到基礎課程中，從根源幫助學(xué)生建立完善的字體設計思維模式。同時(shí)，打破該課程與其他專(zhuān)業(yè)課程的界限，將不同應用形式的字體分類(lèi)探究、綜合比對，形成內在連貫、各具特色的字體設計課程體系。學(xué)生可以利用在各門(mén)課程中所獲得的感悟，整合知識點(diǎn)，表達出更成熟、更接地氣的創(chuàng )意。

　�。ㄈ�）改善作用模式，提升學(xué)生創(chuàng )意能力

　　新媒體要求字體設計不再是單一的平面靜態(tài)展示[6]，多維、細化的表現必然地要求字體設計課程的教學(xué)方法由注重個(gè)體指導而轉向構建團隊互助的模式。通過(guò)課程講解幫助學(xué)生了解新媒體的特性，鼓勵學(xué)生結合自身優(yōu)勢組建設計小組的教學(xué)模式，將字體設計多維化、動(dòng)態(tài)化的全面要求，以小組作業(yè)的形式予以展示，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)與互助學(xué)習能力的提升。課程設置力求做到既靈活形式又完善內容，既保留字體設計的精髓，又不完全拘泥于傳統的教學(xué)與設計模式，課程考核旨在評價(jià)學(xué)生字體設計作品的創(chuàng )意深度與完整呈現的能力水平。

　　總結

　　本文針對當下字體設計課程難以適應新媒體表現形式需求的現狀及在新媒體視域下字體設計需要進(jìn)行的課程體系及教學(xué)模式改革進(jìn)行論述，對現有課程設置及教學(xué)過(guò)程中存在的焦點(diǎn)問(wèn)題及成因深入分析，通過(guò)整合問(wèn)題及任務(wù)要求，根據課程開(kāi)展流程，在課前準備、課程講授過(guò)程以及課后作業(yè)三個(gè)環(huán)節提出相應的教改創(chuàng )新點(diǎn)。力求對字體設計課程教學(xué)效果的整體優(yōu)化與提升，以使學(xué)生豐富感知、深刻領(lǐng)悟、激活創(chuàng )意，適應新媒體設計要求.

　　參考文獻

　　[1]朱元吉.試析字體設計在新媒體環(huán)境中的運用[J].中國藝術(shù),2016,(03):142-143.

　　[2]周小舟.新媒體語(yǔ)境下字體設計的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng )新[J].藝術(shù)與設計(理論),2017,(02):136-138

　　[3]王立榮.字體設計教學(xué)內容融合新媒體技術(shù)改革的研究[J].赤子(上中旬),2015,(21):123.

　　[4]朱元吉.試析字體設計在新媒體環(huán)境中的運用[J].中國藝術(shù),2016,(03):142-143.

　　[5]劉宗紅.基于模塊化教學(xué)的高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)小組教學(xué)法實(shí)施的研究[J].教育與職業(yè),2011,(03):189-190

　　[6]陳嶸.字體設計課程的復興與改革嘗試[J].設計,2014,(06):77-78.

　　[7]陳嶸.字體設計課程的復興與改革嘗試[J].設計,2014,(06):77-78.

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