綜合布線(xiàn)課程改革實(shí)踐研究論文

　　摘要：綜合布線(xiàn)課程在以往的教學(xué)中存在著(zhù)許多問(wèn)題。比如理論知識多學(xué)科交叉；教師分組演示占用課時(shí)過(guò)多，學(xué)生練習時(shí)間不夠；演示技術(shù)細節看不清楚；學(xué)生實(shí)際操作不規范、不熟練等等。針對這些問(wèn)題，文章利用信息化教學(xué)手段，從教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評價(jià)幾方面進(jìn)行了基于翻轉課堂教學(xué)模式的課程改革取得了良好的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵字：課程改革；翻轉課堂；綜合布線(xiàn)

　　綜合布線(xiàn)是智能大廈建筑物內或建筑群之間的信息傳輸通道。通過(guò)雙絞線(xiàn)、光纖等傳輸介質(zhì)和信息模塊、配線(xiàn)架等連接件將電腦，電話(huà)等數據終端和信息系統連接起來(lái)。綜合布線(xiàn)課程是通信專(zhuān)業(yè)、計算機網(wǎng)絡(luò )等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課程，是今后該專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的一個(gè)重要方向。針對該課程在以往的教學(xué)中存在的許多問(wèn)題，我們進(jìn)行了基于翻轉課堂教學(xué)模式的課程改革。

　　一、傳統教學(xué)存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┒鄬W(xué)科交叉，理論知識多而雜

　　綜合布線(xiàn)是一種新發(fā)展起來(lái)的工程技術(shù)。內容涉及工程預算、通信技術(shù)、計算機技術(shù)、電子技術(shù)、控制技術(shù)、建筑技術(shù)等多個(gè)學(xué)科。由于課程重視實(shí)踐操作，理論學(xué)時(shí)有限。因此，教師講授多為介紹性地快速瀏覽，學(xué)生很難在課堂上全面掌握相關(guān)知識，也很難和實(shí)踐操作聯(lián)系起來(lái)，造成理論知識與實(shí)踐操作相脫節。許多教師甚至取消理論教學(xué)過(guò)程直接進(jìn)行實(shí)踐操作，使學(xué)生對綜合布線(xiàn)課程只知其形，不知其意。

　�。ǘ�）操作演示教學(xué)，效果欠佳

　　綜合布線(xiàn)課程中雙絞線(xiàn)技術(shù)、光纖技術(shù)等操作性較強的課程在教學(xué)時(shí)教師多采用演示教學(xué)的方式。由教師進(jìn)行操作演示，教師在講臺上邊操作邊講解，學(xué)生在座位上很難看清楚教師的操作過(guò)程和技術(shù)細節。如果在實(shí)訓場(chǎng)地中講解，在場(chǎng)地有限的情況下學(xué)生被實(shí)訓墻面隔開(kāi)，外層的學(xué)生很難看見(jiàn)教師的操作，教師也無(wú)法對學(xué)生和課堂進(jìn)行有效管理。尤其像光纖技術(shù)類(lèi)課程，操作精度高、難度大，集體的演示教學(xué)達不到良好的教學(xué)效果。

　�。ㄈ�）分組教學(xué)，演示時(shí)間過(guò)長(cháng)

　　由于實(shí)訓場(chǎng)地和器材的限制，很多老師采用任務(wù)驅動(dòng)，分組教學(xué)的教學(xué)方式。綜合布線(xiàn)的實(shí)訓工位為布滿(mǎn)的施工墻體，分組教學(xué)學(xué)生在各自的實(shí)訓空間內，被墻面隔開(kāi)，教師需要到各組分別進(jìn)行演示。也就是有多少組就需要演示多少次。假設每次演示5分鐘，6組學(xué)生則需要耗時(shí)30分鐘，占用過(guò)多的課堂時(shí)間。學(xué)生沒(méi)有充分的練習時(shí)間。

　�。ㄋ模�學(xué)生實(shí)際操作不規范，技術(shù)不熟練

　　由于練習時(shí)間有限，許多學(xué)生只能匆忙完成實(shí)訓任務(wù)，沒(méi)有時(shí)間細化操作過(guò)程，提高操作技能。比如雙絞線(xiàn)技術(shù)中的跳線(xiàn)制作，學(xué)生制作完成的跳線(xiàn)中測通率不高，且操作不規范，成品不美觀(guān)，水晶頭連接線(xiàn)露在保護層外，在使用中極易損壞。因缺乏聯(lián)系，跳線(xiàn)制作速度很慢，且沒(méi)有技巧，很難達到實(shí)際工作的要求。綜上所述，綜合布線(xiàn)課程教學(xué)中的問(wèn)題其根本原因在于實(shí)訓場(chǎng)地的限制造成的課堂時(shí)間分配不合理。解決的方法就是要更新教學(xué)理念，尋求新的教學(xué)方法，突破限制，充分利用課下時(shí)間，保證課堂練習時(shí)間。

　　二、翻轉課堂

　　翻轉課堂近年來(lái)在教學(xué)上的應用越來(lái)越普遍，教學(xué)效果得到一致認可。我們在進(jìn)行了有針對性的調查分析后，根據高職類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)設計了一種翻轉課堂的教學(xué)模式，并錄制了適合教學(xué)的微課課程以應用到整個(gè)課程改革中。整個(gè)教學(xué)設計遵循的教育理念是以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為主體、以社會(huì )行業(yè)標準為主體。設計原則堅持以學(xué)生動(dòng)手能力培養為本位，以培養學(xué)生職業(yè)素養為目標。從而使學(xué)生在未來(lái)職業(yè)生涯中能快速掌握新工藝和新技術(shù)，實(shí)現能力的拓展。

　　三、基于翻轉課堂的教學(xué)改革

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法

　　采用實(shí)訓導學(xué)模式、和諧互助模式以及驗證學(xué)習法，弱化教師的講授過(guò)程，將做中教，做中學(xué)的思路充分融合進(jìn)來(lái)。按照這個(gè)思路將每堂實(shí)訓課分為實(shí)訓導入、自主學(xué)習、互教分工、實(shí)際操作、展示點(diǎn)評、知識總結、課后鞏固幾部分。充分利用課堂時(shí)間實(shí)踐操作，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，動(dòng)腦動(dòng)手。該課程教學(xué)方法實(shí)現的關(guān)鍵在于分組合作和導學(xué)自學(xué)過(guò)程。1.分組合作：（1）將每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生分為四組，組長(cháng)負責小組內的任務(wù)下分和統籌管理。（2）學(xué)生數量較多時(shí)，組內再分為AB兩組，輪流操作。2.導學(xué)自學(xué)：（1）采用“師友互助”方式，學(xué)生組長(cháng)為關(guān)鍵環(huán)節。（2）實(shí)訓過(guò)程中教師巡視、指導，結束時(shí)各組分別展示，教師點(diǎn)評。該教學(xué)方法注重培養學(xué)生的三種能力，分別是自主學(xué)習、體驗探究、總結反思。在體驗和探究過(guò)程中學(xué)生從“我學(xué)會(huì )”的目標逐步變成“我會(huì )學(xué)”，教學(xué)方法中不斷弱化教師講授的作用。

　�。ǘ�）教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)過(guò)程按照準備環(huán)節、發(fā)展環(huán)節、整合環(huán)節三大模塊順序展開(kāi)。準備環(huán)節包括自主學(xué)習、互教分工；發(fā)展活動(dòng)包括實(shí)訓操作、展示點(diǎn)評；整合活動(dòng)包含知識總結環(huán)節�？偨Y如下，自主學(xué)習靜心動(dòng)腦，熟悉實(shí)訓要求與步驟，明確任務(wù)，預習要點(diǎn)難點(diǎn)；互教分工活躍氣氛，提升溝通合作能；然后突破難點(diǎn)，實(shí)訓操作鍛煉動(dòng)手能力，熟練操作技術(shù)；做中學(xué)、做中教，學(xué)生按照工程設計圖或實(shí)訓操作步驟使用工具、安裝設備、熟練操作、測試成品、充分練習；成果展示，展示點(diǎn)評，以學(xué)生為主體，了解學(xué)生，培養素質(zhì)。各小組完成任務(wù)后向教師和其他同學(xué)展示。陳述實(shí)施過(guò)程，共同討論任務(wù)完成效果；回答教師提問(wèn)，教師點(diǎn)評時(shí)以表?yè)P為主，對鉆研和創(chuàng )新行為以加分形式鼓勵。盡量避免破壞積極性的減分行為；知識總結，梳理知識，總結共同問(wèn)題，強調重點(diǎn)難點(diǎn)，布置作業(yè)。

　�。ㄈ�）教學(xué)評價(jià)

　　課程主要考核技能40%、專(zhuān)業(yè)知識20%、方法能力15%、團隊精神15%、職業(yè)素養10%。如圖3所示。根據該目標制定考核方案，學(xué)生成績(jì)由階段性成績(jì)和總結性成績(jì)兩部分組成。階段性成績(jì)占總成績(jì)比例的60%，包括出勤、作業(yè)、項目實(shí)訓成績(jì)�？偨Y性成績(jì)及期末成績(jì)以考核動(dòng)手能力為主，占總成績(jì)的40%。項目實(shí)訓成績(jì)，每次實(shí)訓項目均計分，分數由小組成績(jì)和個(gè)人成績(jì)兩部分組成。小組成績(jì)教師給出，個(gè)人成績(jì)組內討論給出。

　�。ㄋ模└母锾厣�

　　1.教學(xué)設計理念注重以培養學(xué)生多種能力為目標，關(guān)注職業(yè)素養。2.結合微課教學(xué)，翻轉課堂理念，使課堂學(xué)習時(shí)間、學(xué)習資源得以充分利用。3.根據不同課程特點(diǎn)和實(shí)訓任務(wù)需求，利用分組教學(xué)和多種教學(xué)手段。實(shí)踐“以學(xué)生為主體”的理念，挖掘學(xué)生潛能。4.組建優(yōu)秀教學(xué)團隊，豐富開(kāi)放教學(xué)資源。5.合理豐富的考核評價(jià)形式最大程度地調動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　四、未來(lái)展望

　　希望通對翻轉課堂教學(xué)方法研究的不斷深入，可以打破常規，探索適合高職類(lèi)院校學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)的特色教學(xué)模式。以多種多樣的教學(xué)方法和手段提高學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習效率，增強自學(xué)能力，培養自信。未來(lái)我們將結合高職類(lèi)院校信息化工程建設，積極探索信息化教育模式，將“云”課堂、“工匠精神”等理念融入教學(xué)模式，培養技術(shù)過(guò)硬，自信自強，有鉆研精神和創(chuàng )新意識的職業(yè)人才。

　　參考文獻：

　　[1]趙磊磊,趙可云.基于共詞分析法的我國翻轉課堂研究現狀分析[J].重慶高教研究,2015(2):86-93.

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　　[4]張其亮,王愛(ài)春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現代教育技術(shù),2014(4):27-32.

　　作者:李文婧 單位:哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院

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