學(xué)校體育對學(xué)習主體非智力性因素的影響論文
摘要：基于非智力性因素視角下對學(xué)校體育培養學(xué)習主體的研究，探究體育學(xué)習動(dòng)機、興趣、情感、意志等方面在學(xué)習主體上外顯與影響。旨在促進(jìn)學(xué)校體育對學(xué)習主體發(fā)展的深入探討，以期實(shí)現學(xué)校體育對促進(jìn)人全面發(fā)展和塑造完美品質(zhì)的特有功能。
關(guān)鍵詞：學(xué)校體育;非智力性因素;學(xué)習主體
人類(lèi)社會(huì )的客觀(guān)存在表明了人類(lèi)自身所具有的社會(huì )屬性。社會(huì )屬性的人是具備自我認知與自控能力的主體，具體表現在感覺(jué)、認知、情感、意志、需求等方面。健全的社會(huì )人是由智力因素與非智力因素共同構成的這一觀(guān)點(diǎn)早已在教育界達成共識。智力因素與非智力因素是構建完善人格的左膀右臂。智力因素也稱(chēng)認知因素，主要體現在人對客觀(guān)事物的認識方面，主要包含記憶力、注意力、觀(guān)察力、想象力、思維力等方面。它是人類(lèi)實(shí)現認知活動(dòng)的重要操作系統。非智力因素也稱(chēng)非認知因素，主要是指智力因素以外的心理因素，它包含面較為廣泛，如：動(dòng)機、興趣、情感、意志等方面。它是實(shí)現人類(lèi)認知活動(dòng)的主要動(dòng)力系統。正是人類(lèi)內在的操作系統與動(dòng)力系統的相互配合，才產(chǎn)生人類(lèi)外在的認識與改造世界的行為活動(dòng)。然而，由于當前升學(xué)、就業(yè)的壓力使社會(huì )、學(xué)校更注重智力因素，而弱化了非智力因素的地位。隨著(zhù)教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，學(xué)校由傳統的教學(xué)目標向“三維”教學(xué)目標轉變，即“知識與能力，方法與過(guò)程，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”。故而，單純發(fā)展學(xué)生智力因素或輕視非智力因素的教育教學(xué)是在實(shí)踐的檢驗下讓人們認識到錯誤性�！叭姘l(fā)展”的教育理念讓學(xué)校體育開(kāi)展確立了方向和明確了目標，因為學(xué)校體育對學(xué)生非智力因素的完善具有得天獨厚的優(yōu)勢。運動(dòng)技能的掌握是“人的認知因素與非認知因素共同參與的結果”，無(wú)論是體育教學(xué)還是課余鍛煉，其實(shí)踐表明“重視非認知因素的培養，不但有利于人才的成長(cháng)，更有利于體育課程質(zhì)量的提高�！雹�
1討論與分析
1.1非智力因素結構在學(xué)校體育中的表達
學(xué)校體育的功能具有多樣性特點(diǎn)，包含著(zhù)教育功能、健身功能、娛樂(lè )功能、文化功能、經(jīng)濟功能等，體育教學(xué)則是學(xué)校體育本質(zhì)功能的具體體現，即教育功能。②課余鍛煉則是更好地發(fā)揮了學(xué)校體育的健身與娛樂(lè )功能。與其他學(xué)校課程相比，學(xué)校體育是以身體練習為手段、運動(dòng)技術(shù)學(xué)習為載體、運動(dòng)負荷為控制的一門(mén)教育實(shí)踐性課程，其獨特性決定了非智力因素在學(xué)校體育中更顯突出。
1.1.1體育學(xué)習動(dòng)機
學(xué)習動(dòng)機是對學(xué)習效果的重要影響力，它維持著(zhù)人們向著(zhù)學(xué)習目標前進(jìn)的堅持程度。③就體育學(xué)習動(dòng)機的機理而言，體育學(xué)習主體是在其主觀(guān)需求與客觀(guān)事物自身功能的共同作用下，結合體育學(xué)習主體內驅力和外在誘因的引發(fā)下產(chǎn)生的。體育游戲的熱愛(ài)是符合人類(lèi)天性的特性之一，學(xué)校體育的娛樂(lè )功能總能讓廣大學(xué)生樂(lè )此不疲。學(xué)校體育的健身功能是人類(lèi)生長(cháng)發(fā)育、適應外界環(huán)境的獨有功能�？諘绲倪\動(dòng)場(chǎng)所提供的自由空間感是學(xué)生走出教室，盡情奔跑嬉戲的內在需求。正是體育運動(dòng)獨有的娛樂(lè )性、健身性以及教學(xué)環(huán)境所擁有的空間感成為廣大學(xué)生喜愛(ài)運動(dòng)、學(xué)習體育的內部動(dòng)力。
1.1.2體育學(xué)習興趣
學(xué)習興趣是學(xué)習主體通過(guò)主觀(guān)努力實(shí)現對學(xué)習對象的認知或積極參加學(xué)習活動(dòng)所產(chǎn)生的心理上的愛(ài)好或追求傾向�！绑w育學(xué)習興趣是學(xué)生積極、優(yōu)先參與體育鍛煉的重要標志，對體育學(xué)習效果有著(zhù)重要影響�！雹軐W(xué)習主體在學(xué)習某種體育運動(dòng)所產(chǎn)生的情緒高漲、行為主動(dòng)、不怕困難、肯苦練、肯鉆研等外部表現，都是行為主體內部興趣心理活動(dòng)驅使。而且，在學(xué)習興趣驅使下即便學(xué)習過(guò)程辛苦和艱難，行為主體依然能夠全身心投入并感到愉悅。例如，男生普遍對球類(lèi)運動(dòng)興趣盎然，運動(dòng)行為就有穩定性和持續性；女生則對舞蹈、形體等運動(dòng)更有傾向性。
1.1.3體育學(xué)習情感
學(xué)習情感是學(xué)習主體在實(shí)現學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中對客觀(guān)學(xué)習對象所產(chǎn)生的情緒態(tài)度體驗。學(xué)習主體對體育學(xué)習情感地表達體現著(zhù)學(xué)習主體參與體育運動(dòng)的意愿性�！爱攲W(xué)生在體育行為過(guò)程中能夠得到積極的情緒情感體驗時(shí)，才可能更加愿意參加體育活動(dòng)，形成穩定的行為意向，而穩定的行為意向才會(huì )促使體育行為的持續�！雹輲熒己藐P(guān)系的建立同樣也離不開(kāi)積極健康的心理情緒。就心理體驗而言，心情愉悅、無(wú)壓力負擔，學(xué)習主體在接受知識、技能學(xué)習時(shí)才會(huì )得到尚佳的學(xué)習效果，例如：體育課上往往態(tài)度端正、性格開(kāi)朗、學(xué)習積極的學(xué)生更易表現出靈活敏捷的思維能力和堅強的意志品質(zhì)。
1.1.4體育學(xué)習意志
學(xué)習意志是學(xué)習主體在既定目標驅使下，有意識、有計劃自覺(jué)調控自我行為方式并努力去克服困難，實(shí)現預定目標的心理過(guò)程與狀態(tài)。體育課程是以身體練習為主的實(shí)踐性課程，其運動(dòng)技能并不都是簡(jiǎn)單易學(xué)的，而且運動(dòng)技能的提高也不是一朝一夕可以實(shí)現的。嫻熟精湛的技能離不開(kāi)課堂外的勤學(xué)苦練，堅定的意志品質(zhì)是完成外在任務(wù)的內在動(dòng)力。學(xué)習意志表現出的獨立性讓學(xué)習主體在運動(dòng)中具有良好自我審視能力，果斷性讓學(xué)習主體在運動(dòng)中展現出更好的決策能力，堅韌性則是學(xué)習主體在運動(dòng)中勇氣和毅力的最好體現。
1.2學(xué)校體育對學(xué)習主體非智力因素的塑造
學(xué)校體育課程的主要設置是以運動(dòng)項目為中心，以身體練習為主要手段，邏輯認知與身體認知兼備，明言知識與默會(huì )知識共存的實(shí)踐性課程。⑥該課程與其他認知性學(xué)科相比，其顯著(zhù)差異性呈現出對學(xué)習主體非智力因素塑造的優(yōu)勢特點(diǎn)。
1.2.1體育動(dòng)機的培育
當前體育教學(xué)方法多樣化、教學(xué)難度適中性都說(shuō)明了學(xué)校體育注重學(xué)習主體的學(xué)習需求，關(guān)注著(zhù)學(xué)習主體的學(xué)習動(dòng)機培養。學(xué)習主體是否認可和需要體育運動(dòng)源自主體對運動(dòng)行為價(jià)值的評判。因此，運動(dòng)技能的價(jià)值便是學(xué)習主體投入精力并付諸行動(dòng)的原動(dòng)力。體育運動(dòng)的本質(zhì)屬性與自然質(zhì)功能是強身健體，而體育教學(xué)與課余鍛煉時(shí)時(shí)刻刻地詮釋運動(dòng)的價(jià)值內涵，加強學(xué)習主體對體育內在價(jià)值的認知是培養體育動(dòng)機的先決因素。體育結構質(zhì)功能告訴我們需要對運動(dòng)原始材料加工后，方能實(shí)現體育教育功能和娛樂(lè )功能。因此，體育理論知識和體育運動(dòng)原理傳授是端正學(xué)習主體體育動(dòng)機的前提。
1.2.2體育興趣的激發(fā)
興趣的本質(zhì)是行為主體從事行為活動(dòng)過(guò)程所產(chǎn)生的愉悅感和幸福感，感覺(jué)越持久行為活動(dòng)時(shí)間也會(huì )隨之增加。體育課程通過(guò)肢體語(yǔ)言的表達引導著(zhù)學(xué)習主體釋放著(zhù)運動(dòng)的天性。體育游戲的豐富性、教學(xué)內容趣味性、體育評價(jià)多元性是學(xué)校體育激發(fā)學(xué)習主體興趣的重要手段。創(chuàng )設問(wèn)題情境是讓學(xué)習主體積極投入學(xué)習實(shí)踐的有效途徑。注重理論知識傳授是讓學(xué)習主體從本質(zhì)把握運動(dòng)原理，循序漸進(jìn)的教學(xué)訓練是讓學(xué)習主體快速掌握運動(dòng)技能的關(guān)鍵環(huán)節。清晰明了的思路和準確流暢的動(dòng)作是培養學(xué)習主體體育興趣的重中之重，也是形成個(gè)人運動(dòng)特點(diǎn)的核心所在。
1.2.3體育情感的豐富
體育情感的生成與發(fā)展遵循著(zhù)“體驗感受—理解與感悟—領(lǐng)悟意義—情感深化”這一過(guò)程。⑦體育動(dòng)機的培育、體育興趣的激發(fā)讓學(xué)習主體有了運動(dòng)的初級體驗和感受，體育運動(dòng)過(guò)程中主體所產(chǎn)生的喜悅、激情、感動(dòng)等點(diǎn)點(diǎn)滴滴情感，積蓄了運動(dòng)主體對體育運動(dòng)的感悟。素不相識的人在同一運動(dòng)規則下能共同謀劃進(jìn)攻策略、安排后防布置，一起承擔勝利的快樂(lè )和失敗的難過(guò)。體育情感的生成是形成終身體育意識的重要保障。就智力學(xué)習產(chǎn)生的情感而言，體育運動(dòng)帶給學(xué)習主體更多的是游戲活動(dòng)中營(yíng)造的歡樂(lè )氣氛、比賽過(guò)程中的集體拼搏和榮譽(yù)感等。同時(shí)，體育情感的生成也是意志品質(zhì)形成的動(dòng)力所在。1.2.4體育意志的培養在體育運動(dòng)過(guò)程中，意志品質(zhì)的展現與運動(dòng)主體的情感表達關(guān)系密切。運動(dòng)技能原理的認知并不能實(shí)現對情感的控制，復雜的運動(dòng)技能以及持續的比賽時(shí)間都離不開(kāi)運動(dòng)主體意志品質(zhì)的內在控制與支撐。一個(gè)人在困難的情況下是否堅持努力靠什么，最顯像的就是靠自我的激勵（即便是有他人的激勵，也必須得到自己的認可），自我激勵也就是自我暗示，就是“自己對自己說(shuō)的一句話(huà)”。⑧意志品質(zhì)正是在體育運動(dòng)中一次次的生理痛苦（寒冷、悶熱、手磨破）、對危險恐懼（怕摔倒、怕受傷）、對失敗的懼怕、對枯燥的厭倦等過(guò)程中逐漸積累形成的。
2小結
無(wú)論是人類(lèi)行為的操作系統還是動(dòng)力系統的發(fā)展均不可偏廢，智力因素與非智力因素的存在同等重要，忽視任何一項的培訓必定影響人的全面發(fā)展。學(xué)校體育承擔著(zhù)對學(xué)生非智力性因素塑造的重任，學(xué)校體育開(kāi)展的過(guò)程實(shí)質(zhì)就是學(xué)習主體個(gè)人內在心理的不斷外顯與其學(xué)習動(dòng)機、興趣、情感、意志等方面訓練的互動(dòng)過(guò)程。因而，這相互影響的過(guò)程正是“全面的人”塑造的關(guān)鍵階段。
注釋?zhuān)?/strong>
�、賲卫�.高校體育教學(xué)中對學(xué)生非認知因素的培養[J].文體用品與科技,2015(8).
�、谥艿撬�.學(xué)校體育學(xué)[M].人民體育出版社,2008.66.
�、壑x亞雄.對南京體育學(xué)院優(yōu)秀運動(dòng)員本科學(xué)習動(dòng)機的研究[J].科技資訊,2016(15).
�、懿駤�.近20年國內外體育學(xué)習興趣研究綜述[J].體育學(xué)刊,2014.21(6).
�、莞稏|.大學(xué)生體育態(tài)度與體質(zhì)健康的調查研究及相關(guān)性分析[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2014.37(6).
�、迍⒈�.體育專(zhuān)業(yè)教育中的“術(shù)科”課程[J].體育學(xué)刊,2010.17(8).
�、咝炀┏�,高亮.大學(xué)生體育情感的生成與發(fā)展研究[J].搏擊,2013.5(11).
�、嗝衩�,藺鐸.在體育課中如何有效地鍛煉意志品質(zhì)[J].體育教學(xué),2011(9).
【學(xué)校體育對學(xué)習主體非智力性因素的影響論文】相關(guān)文章：
開(kāi)發(fā)和利用英語(yǔ)學(xué)習中的非智力性因素11-23
中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習動(dòng)機影響因素的加權02-22
學(xué)校因素對大學(xué)生體育鍛煉習慣養成的影響11-21
手機使用行為及其影響因素論文提綱11-21
- 相關(guān)推薦