基于學(xué)生與學(xué)校發(fā)展需求的大學(xué)先修課程建設實(shí)踐論文
大學(xué)先修課程，是指在高中階段開(kāi)設的、由部分高中生選修的、具有大學(xué)水平的學(xué)術(shù)性課程，它最早起源于20世紀50年代美國大學(xué)理事會(huì )提出的一個(gè)允許高中生選修大學(xué)課程的項目，其旨在拓寬高中學(xué)生的視野，幫助他們更高效地完成大學(xué)學(xué)業(yè)。20××年7月，國家發(fā)布的《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20××～20××年)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)規定我國高中教育要積極探索多樣化和滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的課程形式和發(fā)展途徑，隨后全國各學(xué)校與機構紛紛積極推進(jìn)大學(xué)先修課程的實(shí)踐。大學(xué)先修課程由此成了我國基礎教育階段探索人才培養的新模式。我校從20××年開(kāi)始探索、籌備大學(xué)先修課程，于20××年1月開(kāi)設了大學(xué)化學(xué)、微積分、高級英語(yǔ)三門(mén)課程;于20××年1月新增開(kāi)了大學(xué)物理課程。本文將對我校大學(xué)先修課程的實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行梳理與分析。
一、大學(xué)先修課程是落實(shí)課程改革精神、培育學(xué)生核心素養的重要途徑
高中教育是學(xué)校教育體系中的重要一環(huán)，高中課程體系的建構以及高中課程改革具有深遠的現實(shí)意義。新一輪課程改革提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，所以從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求來(lái)看，我校開(kāi)設的大學(xué)先修課程不僅可以讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會(huì )在高中階段選修大學(xué)課程，試著(zhù)接受大學(xué)的思維方式和學(xué)習方法的訓練，享受到契合其學(xué)習興趣、符合其真實(shí)能力水平的教育，從而為完成大學(xué)階段的學(xué)習做好充分準備;它還可以拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生在高中階段就發(fā)現自己的學(xué)科特長(cháng)，為其將來(lái)選擇大學(xué)專(zhuān)業(yè)乃至制訂職業(yè)生涯規劃奠定基礎。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，建設大學(xué)先修課程是踐行課程改革，貫徹落實(shí)《綱要》精神，培育學(xué)生核心素養的重要途徑。
二、大學(xué)先修課程定位于中學(xué)與大學(xué)的銜接
大學(xué)先修課程是具有一定難度的學(xué)術(shù)性課程，它的難度一定得高于高中階段的課程標準。我校的大學(xué)先修課程強調知識傳授的嚴謹性和邏輯性，注重讓學(xué)生探索知識的來(lái)龍去脈，幫助其領(lǐng)會(huì )新舊知識間的聯(lián)系。在教學(xué)中，教師會(huì )介紹該學(xué)科的最新科研成果并進(jìn)行探討，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到大學(xué)課堂的氛圍和大學(xué)學(xué)習的思維方式。不過(guò)還應意識到的是，大學(xué)先修課程畢竟是在普通高中開(kāi)設的、面向高中生的課程，其知識結構也不能過(guò)高。所以從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，大學(xué)先修課程是一種在高中基礎上開(kāi)展的拓展類(lèi)課程，它是連接基礎教育與高等教育的銜接性課程�；A教育主要是為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎，而高等教育則為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展提供引導和幫助。在我國傳統的教育模式中，這兩個(gè)階段的教育存在著(zhù)非常明顯的界限，兩者無(wú)論是在課程設置、教學(xué)方法，還是在管理方式和學(xué)業(yè)要求上，均有較大差異。
綜上所述，大學(xué)先修課程應既能體現大學(xué)課程的學(xué)術(shù)性?xún)r(jià)值，又要兼顧高中生的學(xué)習特點(diǎn)和發(fā)展需求，所以銜接是大學(xué)先修課程的重要特征和價(jià)值所在，也是我校將大學(xué)先修課程更名為“大學(xué)銜接課程”的首要原因�；谶@一認識與定位，我校在課程目標的設置上更加明晰。以我校的“化學(xué)銜接課程”為例，課程定位為基于高考和化學(xué)競賽的大學(xué)銜接課程，其中的化學(xué)競賽指的是上海市高中學(xué)生“華理化工杯”化學(xué)競賽和全國高中學(xué)生化學(xué)競賽�！叭A理化工杯’’化學(xué)競賽的基本要求是以《上海市中學(xué)化學(xué)課程標準(試行稿)》為基本范圍，著(zhù)重考查參賽者對化學(xué)基礎知識的掌握程度及其綜合運用化學(xué)知識來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;而全國化學(xué)聯(lián)賽的基本要求則與大學(xué)化學(xué)專(zhuān)業(yè)一年級學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課要求相近，這無(wú)疑更貼近大學(xué)先修課程對于課程內容學(xué)術(shù)性的要求。由此，我校根據這兩個(gè)競賽的不同特點(diǎn)，設計了銜接高中與大學(xué)的大學(xué)先修課程。當然，大學(xué)先修課程不同于競賽課程，并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地應用公式進(jìn)行解題，它更注重對學(xué)生知識邏輯結構的構建，從而培育他們的化學(xué)學(xué)科素養和批判性、創(chuàng )造性思維的能力。所以我校的“化學(xué)銜接課程”的培養目標是：(1)學(xué)生通過(guò)化學(xué)基本原理的學(xué)習，初步了解現代化學(xué)的基本概念和原理;(2)通過(guò)該課程的學(xué)習，滿(mǎn)足學(xué)生參加化學(xué)競賽或個(gè)性化發(fā)展的需求;(3)通過(guò)基礎知識的教學(xué)以及思維和方法的訓練，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)行拓展性、研究性學(xué)習，以及運用化學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的需求。
三、大學(xué)先修課程的設計應關(guān)注學(xué)情
我校在大學(xué)先修課程的設計過(guò)程中非常關(guān)注學(xué)情，根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習能力選擇教學(xué)內容，從而提高了學(xué)生學(xué)習的實(shí)效性。下面以我�！按髮W(xué)化學(xué)銜接課程”中“物質(zhì)結構中原子結構”的教學(xué)為例進(jìn)行分析。
我校對大學(xué)先修課程與高中化學(xué)課程中的“物質(zhì)結構中原子結構”知識點(diǎn)進(jìn)行對比、分析(詳情見(jiàn)下表)。其中，大學(xué)先修課程以北京大學(xué)化學(xué)先修課程的要求為范本，高中化學(xué)課程以《上海市高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)基本要求(試驗本)》為范本。
根據下面表格，高中與大學(xué)關(guān)于該知識點(diǎn)的異同之處可謂一目了然，所以在教學(xué)時(shí)，我校能根據此表來(lái)有效研究學(xué)情，從而靈活調整教學(xué)內容。例如在第一輪次授課時(shí)，教師發(fā)現學(xué)生很難理解量子化模型所揭示的核外電子的運動(dòng)規律，其主要原因是，學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的知識儲備，難以理解薛定諤方程的形式，自然就無(wú)法通過(guò)求解單電子原子的薛定諤方程來(lái)理解波函數、量子數等概念。因此在第二輪次授課時(shí)，我校及時(shí)根據學(xué)情刪除了有關(guān)薛定諤方程及波函數的概念，從高中生比較熟悉的電子云、電子層、電子亞層的伸展方向以及電子自旋等內容切入，來(lái)描述核外電子的運動(dòng)狀態(tài)，并在此基礎上闡述共價(jià)鍵的相關(guān)理論，此時(shí)教師發(fā)現學(xué)生對這一知識點(diǎn)的接受速度大大提高。
四、課程實(shí)施中注重學(xué)習方式的綜合運用
我校大學(xué)先修課程的實(shí)施，主要采用教研組合作與課程內容模塊化結合的方式。還是以“大學(xué)化學(xué)銜接課程”為例，其主要內容分為物質(zhì)結構基礎、化學(xué)熱力學(xué)與化學(xué)動(dòng)力學(xué)、溶液中的三大平衡、元素化學(xué)、有機化學(xué)五大模塊，每個(gè)模塊由專(zhuān)門(mén)教師負責，課程計劃的制訂、教學(xué)內容的設置則通過(guò)教研組集體研討完成，以確保各模塊間的邏輯銜接與統一性。
在課程內容的實(shí)施過(guò)程中，我校主要采用常規講授、慕課學(xué)習、項目式學(xué)習三種方式。對于較難的知識，主要以常規講授為主，并注重課程內容與高中知識的銜接。對于相對容易理解的概念，則采用慕課學(xué)習、項目式學(xué)習的方式，來(lái)引導學(xué)生根據自己的知識儲備來(lái)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。目前，由清華大學(xué)領(lǐng)銜的中國慕課大學(xué)先修課程(MOOCAP)已經(jīng)上線(xiàn)，教師鼓勵學(xué)生充分利用這一課外優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行自學(xué)，并記錄學(xué)習過(guò)程中的問(wèn)題;同時(shí)，教師則根據學(xué)生的學(xué)習內容來(lái)預設一些問(wèn)題，供他們在網(wǎng)上學(xué)習時(shí)思考。此外，對于在講課時(shí)未能完全理解的內容，他們也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行輔助學(xué)習，此類(lèi)“線(xiàn)上線(xiàn)下、課內課外”的協(xié)同教學(xué)，大大提升了學(xué)習效率。
經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，我校認為大學(xué)先修課程無(wú)論是從教育改革、學(xué)校發(fā)展，還是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展而言，都是一個(gè)值得深入探索的教學(xué)領(lǐng)域。如何應對未來(lái)形勢，開(kāi)發(fā)出更多符合我國國情，契合學(xué)生、學(xué)校發(fā)展需求的大學(xué)先修課程，并為此建設一個(gè)課程體系，是一項意義深遠的任務(wù)。
高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)先修課程“物質(zhì)結構中原子結構”知識點(diǎn)的比較表
模塊高中化學(xué)大學(xué)化學(xué)先修課程
原子結構與元素周期律
原子結構模型的演變，原子結構，原子、離子符號、結構示意圖，質(zhì)量數、元素的相對原子質(zhì)量、同位素的概念，電子云概念，核外電子運動(dòng)狀態(tài)（從電子層j電子亞層、電子云的空間伸展方向和電子自旋解釋?zhuān)�，核外電子排布規律、電子式、電子排布式�?shū)寫(xiě)（僅限1N 18號元素），短周期元素的性質(zhì)遞變規律，元素周期表結構，元素性質(zhì)的周期性變化（主族元素及短周期元素）原子核外電子運動(dòng)的描述——原子結構理論的發(fā)展，原子核外電子運動(dòng)的描述——核外電子運動(dòng)的量子化模型，原子核外電子運動(dòng)的描述——電子運動(dòng)的特點(diǎn)，電子運動(dòng)的波函數與原子軌道（電子運動(dòng)的波函數與原子軌道、量子數的取值與原子軌道、自旋量子數的取值規則），核外電子排布（多電子原子核外電子運動(dòng)的描述、基態(tài)原子核外電子的排布），元素周期律（元素周期律與元素周期表、元素性質(zhì)的周期性、電子結構與元素性質(zhì)）
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