高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)改革探索論文
[摘要]實(shí)踐教學(xué)環(huán)節是高職院校培養高素質(zhì)應用型人才目標得以實(shí)現的關(guān)鍵,本文通過(guò)實(shí)踐教學(xué)目標體系建立、實(shí)踐教學(xué)模式構建、實(shí)踐教學(xué)方法改革、全過(guò)程考核方法改革、質(zhì)量保證和監控體系建立等五個(gè)方面,探討高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)改革的路子。
[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué) 一體化 項目教學(xué) 任務(wù)驅動(dòng)
隨著(zhù)高教改革的不斷深化,以培養適應生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高等技術(shù)應用型人才為根本目的高等職業(yè)教育,在人才培養目標、培養模式、課程體系和教學(xué)內容、實(shí)踐教學(xué)、師資隊伍及產(chǎn)學(xué)結合、校企合作等方面進(jìn)行了不懈探索,將培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力作為其內涵和核心。其中構建以應用性和實(shí)踐性為基本特點(diǎn),以實(shí)驗、實(shí)習、實(shí)訓相結合,通用職業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)能力相結合,校內實(shí)訓與校外實(shí)習相結合的實(shí)踐教學(xué)體系,深化實(shí)踐教學(xué)改革是實(shí)現人才培養目標的關(guān)鍵。本文結合高等職業(yè)教育的特點(diǎn),圍繞學(xué)生的技術(shù)應用能力、實(shí)踐能力及職業(yè)素質(zhì),就高職高專(zhuān)實(shí)踐教學(xué)改革的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了初步的探索,以確保實(shí)踐教學(xué)的針對性、應用性和實(shí)踐性。
一、以技術(shù)應用能力培養為中心,建立具有高職特色的實(shí)踐教學(xué)目標體系
高等職業(yè)教育應圍繞高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)人才培養目標,以職業(yè)崗位能力培養為中心,根據社會(huì )需求,通過(guò)對職業(yè)崗位(群)和技術(shù)型人才知識和技能結構的整體分析和設計,建立適合理論教學(xué)體系并具高職教育特色的實(shí)踐教學(xué)目標體系。結合國內高職教育的具體特點(diǎn),高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)目標可歸納為技術(shù)應用能力提高、職業(yè)素質(zhì)培養和職業(yè)資格證書(shū)獲取三大目標,其中技術(shù)應用能力是實(shí)踐教學(xué)的核心目標。
1.確定以提高技術(shù)應用能力為主體的實(shí)踐教學(xué)目標
傳統的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式難以確保提高學(xué)生技術(shù)應用能力的實(shí)踐教學(xué)目標,致使學(xué)生的職業(yè)能力與人才市場(chǎng)的要求脫節。因此高職院校應當徹底改變傳統教育模式中實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況,以實(shí)踐教學(xué)體系為平臺,對人才培養方案、教學(xué)單元以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節進(jìn)行全面、系統的改革,加強實(shí)踐環(huán)節,著(zhù)力培養學(xué)生技術(shù)應用能力。首先在課時(shí)安排上加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)的比例;其次在實(shí)踐教學(xué)內容上,形成包含職業(yè)基本能力、職業(yè)通用能力和職業(yè)崗位能力的實(shí)踐教學(xué)體系;最后在訓練方法上,通過(guò)多種教學(xué)形式。
2.確定培養職業(yè)素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)目標
實(shí)踐教學(xué)體系設計需體現職業(yè)素質(zhì)教育,以能力為本位,將課堂學(xué)習和實(shí)踐深化兩者有機結合起來(lái),把職業(yè)素質(zhì)教育貫穿到理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節和日常生活中。并在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中,考核學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)精神、人際溝通能力和團結合作精神。
3.確定獲取職業(yè)資格證書(shū)的實(shí)踐教學(xué)目標
通過(guò)推行“雙證制度”促進(jìn)學(xué)校技能人才培養模式的改革,“雙證制度”的推行關(guān)鍵在于“雙證課程”�！半p證課程”將職業(yè)技術(shù)教育與相應的證書(shū)培訓結合,為培養既有學(xué)歷證書(shū),又有職業(yè)資格證書(shū)的技能型人才奠定基礎。實(shí)踐課程體系構建應圍繞職業(yè)崗位(群)和技術(shù)型人才對學(xué)生核心能力的需要,將實(shí)踐教學(xué)內容與專(zhuān)業(yè)技能訓練和專(zhuān)業(yè)考證內容結合起來(lái),使專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標適應行業(yè)部門(mén)主要業(yè)務(wù)崗位的需要和證書(shū)考試的需要,實(shí)現專(zhuān)業(yè)人才培養方案與職業(yè)要求的有機結合。
二、構建“校內模擬實(shí)訓—校內生產(chǎn)性實(shí)訓—半年頂崗實(shí)習”三步走的高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式
實(shí)踐教學(xué)模式的改革既是技能人才培養模式的亮點(diǎn),也是突破點(diǎn),更是難點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)人才培養方案的設置思路應充分反映教學(xué)過(guò)程中不斷明顯的實(shí)踐性特征,根據職業(yè)崗位的能力要求及社會(huì )需求,搭建多元化實(shí)踐平臺,使學(xué)生通過(guò)不同的平臺,在課內外、校內外交替進(jìn)行全方位的職業(yè)認知、體驗、實(shí)操與實(shí)習。
1.構建校內模擬實(shí)訓教學(xué)平臺,通過(guò)一體化課程將崗位工作任務(wù)分解成各個(gè)教學(xué)項目,按照“假項目假做”的思維邏輯實(shí)現教學(xué)向崗位的遷移
改革傳統教學(xué)由專(zhuān)業(yè)教師“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式,通過(guò)一體化課程將職業(yè)崗位工作任務(wù)分解成各個(gè)教學(xué)項目,按照“假項目假做”的思維邏輯實(shí)現教學(xué)向崗位的遷移�！凹佟笔侵浮澳M”或者“仿真”,“假項目假做”是指在以實(shí)訓室為課堂進(jìn)行的一體化課程教學(xué)中,以仿真或者虛擬的工作項目為基礎進(jìn)行學(xué)習,學(xué)生學(xué)習的內容是工作項目而不是知識體系。通過(guò)一體化教學(xué)將學(xué)生必須、夠用的理論教學(xué)的內容嵌入完成學(xué)習性工作任務(wù)的各個(gè)相關(guān)工作項目中。
2.構建校內生產(chǎn)性實(shí)訓教學(xué)平臺,在校內“教學(xué)企業(yè)”(借鑒新加坡南洋理工學(xué)院的做法)按照“假項目假做、真項目真做”的思維邏輯實(shí)現教學(xué)向崗位的遷移
借鑒南洋理工學(xué)院“教學(xué)企業(yè)”的做法在校內建立項目中心,將企業(yè)真實(shí)的工作項目引入項目中心,讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中針對性的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能訓練,真正實(shí)現教學(xué)與企業(yè)工作過(guò)程的零距離。由于項目中心是一種全新的實(shí)踐教學(xué)模式,需要一個(gè)探索發(fā)展的過(guò)程,在初步階段除引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項目讓學(xué)生操作外,還需引進(jìn)一些企業(yè)已完成的項目通過(guò)真項目假做進(jìn)行教學(xué)。隨著(zhù)項目中心業(yè)務(wù)范圍的不斷擴大,假項目假做逐步被校內真項目真做所取代。
3.構建校外實(shí)習平臺,通過(guò)半年頂崗實(shí)習按照“真項目真做”的思維邏輯實(shí)現教學(xué)向崗位的遷移
通過(guò)建立穩定的校外實(shí)習基地,滿(mǎn)足學(xué)生在相應崗位上從事真實(shí)的工作項目的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓和頂崗實(shí)習的需要。在實(shí)踐教學(xué)體系的三個(gè)不同階段中,第一階段的模擬項目課程教學(xué)是課程教學(xué)的主體,這一階段的基礎設施支撐是可進(jìn)行課堂一體化教學(xué)的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓室;第二階段的真實(shí)的企業(yè)項目教學(xué)是從課堂向崗位遷移的過(guò)度環(huán)節,這一階段的基礎設施支撐是項目中心;與這兩個(gè)階段相聯(lián)系的下一階段就是真實(shí)崗位上的頂崗實(shí)習,頂崗實(shí)習是通過(guò)運用和檢驗專(zhuān)業(yè)學(xué)習績(jì)效繼而走向工作崗位的專(zhuān)業(yè)教學(xué)的最后環(huán)節,這一環(huán)節的基礎設施支撐就是按照專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求建立的校外實(shí)習基地。
校外實(shí)習基地不是一個(gè)孤立的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節,它是學(xué)校前兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的繼續,因此,校外實(shí)習基地的選擇要與學(xué)校前兩個(gè)階段的教學(xué)內容相吻合。
三、強調以學(xué)生職業(yè)技能為本位,積極推行實(shí)踐教學(xué)方法改革
在初步建立和完善實(shí)踐教學(xué)體系的基礎上,積極探索實(shí)踐教學(xué)方法的改革,突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的培養。同時(shí),圍繞技術(shù)應用型人才培養目標,按照“以學(xué)生為主體”的教育思想,充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性,結合專(zhuān)業(yè)和課程特點(diǎn),強調方法、手段改革的實(shí)效性。
1.將工作項目移植到課堂,按照“項目實(shí)施、項目講解、項目演示、強化鞏固”教學(xué)邏輯保證課堂學(xué)習與業(yè)務(wù)崗位實(shí)際工作的一致性
通過(guò)對崗位日常工作的分析,將相應崗位的業(yè)務(wù)工作提煉歸納成若干工作項目實(shí)現以崗位工作內容作為課程教學(xué)內容的改革。同時(shí),重視學(xué)生課堂學(xué)習與職業(yè)崗位實(shí)際工作的一致性,根據職業(yè)崗位設計教學(xué)環(huán)境與選擇教學(xué)方法,通過(guò)角色扮演使學(xué)生仿擬在一個(gè)真實(shí)的工作情景中完成學(xué)習任務(wù),培養學(xué)生團隊合作精神、組織能力、協(xié)調能力和責任心。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師由傳統的知識傳授者變成教學(xué)的組織者、引導者、合作者、服務(wù)者和仲裁者;學(xué)生利用真實(shí)業(yè)務(wù)背景,完成各個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節,在做的過(guò)程中不斷積累崗位的職業(yè)能力,切實(shí)融教、學(xué)、做為一體,以“學(xué)生為主體”的教育思想更加突出。
2.采用任務(wù)驅動(dòng)的方法主導教學(xué)過(guò)程,實(shí)現課堂與實(shí)訓室的一體化
傳統的教學(xué)方式將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開(kāi),對每一個(gè)具體項目,通過(guò)“導入工作任務(wù)→自我設計完成任務(wù),嘗試解決問(wèn)題的方法→教師示范講解→學(xué)生跟學(xué)→學(xué)生獨立操作練習→教師評判和進(jìn)一步指導”的教學(xué)組織模式實(shí)現,有效的將教、學(xué)、做的密切結合起來(lái),以學(xué)生為主體、教師為主導的理論和實(shí)踐一體化教學(xué)使高職教育理念得到強化、凸顯。
3.通過(guò)模擬項目與真實(shí)項目之間、社會(huì )實(shí)踐和課程教學(xué)之間、工作與課程之間的工學(xué)交替,確保實(shí)踐教學(xué)的應用性與實(shí)踐性
通過(guò)課堂與實(shí)訓室的一體化教學(xué),實(shí)現了學(xué)習知識與完成工作項目的不斷交替,但是,在整體的專(zhuān)業(yè)人才培養模式改革中,工學(xué)交替不僅僅體現在某一門(mén)課程的工作與學(xué)習的交替進(jìn)行上,工學(xué)交替的教學(xué)模式更多的是體現在三年的學(xué)習周期中,多門(mén)課程和實(shí)習項目的交替。
四、改革實(shí)踐教學(xué)考核方法,實(shí)行有鮮明職業(yè)化特色的全程考核模式
1.以多元化理念構建多元化評價(jià)模式
(1)實(shí)現評價(jià)主體多元化。改變過(guò)去單獨由教師評價(jià)學(xué)生的狀態(tài),建立以專(zhuān)業(yè)任課教師、企業(yè)兼職教師評價(jià)為主,企業(yè)同行、學(xué)生等其他評價(jià)主體為輔的評價(jià)模式。由企業(yè)與學(xué)校共同參與制訂考核標準,全面考察學(xué)生實(shí)踐情況,以評定專(zhuān)業(yè)理論知識與崗位職業(yè)技能的高低,同時(shí)也將學(xué)生自我評價(jià)、生生互評納入考核環(huán)節,充分調動(dòng)學(xué)生參與評價(jià)的積極性,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能挖掘,更客觀(guān)地對學(xué)生的學(xué)業(yè)情況作出評價(jià)。
(2)實(shí)現評價(jià)內容多元化。確定評價(jià)內容時(shí),考慮不同評價(jià)主體的特點(diǎn),分設出相對獨立的評價(jià)內容。由專(zhuān)業(yè)任課教師與學(xué)生為主體評價(jià)一體化項目課程學(xué)習環(huán)節,由實(shí)踐指導教師與企業(yè)兼職教師為主體評價(jià)生產(chǎn)性實(shí)踐及頂崗實(shí)習環(huán)節,評價(jià)內容包括出勤情況、學(xué)習態(tài)度、項目完成、工作成果與質(zhì)量、職業(yè)素養等內容,多層面反映教學(xué)狀況,發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的定向診斷、反饋激勵、發(fā)展、管理等功能。
(3)實(shí)現評價(jià)方式多元化。學(xué)習國內外技術(shù)教育培訓的先進(jìn)經(jīng)驗,實(shí)施以學(xué)生為中心,面向過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量評估,重點(diǎn)考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。除隨堂聽(tīng)課外,采取“任務(wù)法”,用職業(yè)工作過(guò)程的任務(wù)、要求全面評估學(xué)生,將課程或技能分解成一個(gè)個(gè)工作項目,通過(guò)試卷、作品、任務(wù)(步驟)、過(guò)程見(jiàn)證等方式,進(jìn)行連續多次過(guò)程性評價(jià)。
2.以職業(yè)技能與能力為中心,構建多種方式相結合的開(kāi)放式、多元化評價(jià)體系
針對高職高專(zhuān)學(xué)生應注重實(shí)踐性、創(chuàng )造性和實(shí)際業(yè)務(wù)能力培養的要求,實(shí)踐課程要全面改革“期末一張卷”的傳統考核方法。實(shí)行以職業(yè)技能與能力為中心,形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合、課程考核標準與企業(yè)崗位標準相結合、教師考核與學(xué)生考核相結合、理論考核與實(shí)踐考核相結合、職業(yè)素質(zhì)考核與職業(yè)技能考核結合的開(kāi)放式、多元化評價(jià)體系。
五、建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證和監控體系隨著(zhù)高等職業(yè)教育的發(fā)展和社會(huì )對高素質(zhì)應用型人才要求的提高,構建全程管理、全面介入的完整、全面、多方位的教學(xué)評價(jià)體系和監控體系,是確保實(shí)現實(shí)踐教學(xué)目標,加強學(xué)院內部自我約束和自我發(fā)展能力的關(guān)鍵。
1.建立各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的質(zhì)量標準
根據培養目標的要求,高等職業(yè)教育的各個(gè)主要教學(xué)環(huán)節包括課堂教學(xué)、實(shí)訓、生產(chǎn)實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習。針對各個(gè)主要教學(xué)環(huán)節制定相應的質(zhì)量標準,即課程標準、實(shí)訓標準、實(shí)習標準、畢業(yè)實(shí)習標準。并通過(guò)專(zhuān)業(yè)自查以及學(xué)院教務(wù)處、督導室和系部領(lǐng)導的專(zhuān)項檢查、學(xué)生評教及聽(tīng)課等多種途徑對教學(xué)標準的執行情況進(jìn)行監督和評價(jià),確保各位任課教師按各個(gè)教學(xué)標準嚴格執行。
2.建立教學(xué)質(zhì)量監控組織體系
設立學(xué)院、系部?jì)杉墮C構,實(shí)行學(xué)院、系部、教研室三級管理。教務(wù)處代表學(xué)院進(jìn)行宏觀(guān)管理和調控,充分發(fā)揮系部和教研室在教學(xué)中的主體作用,組織實(shí)施對實(shí)踐教學(xué)運行全過(guò)程的質(zhì)量監控,對教學(xué)質(zhì)量方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析研究,采取相應的整改措施。
3.完善教學(xué)質(zhì)量的制度保證體系
為使教學(xué)質(zhì)量得到有效的保證,學(xué)院應不斷完善質(zhì)量保證體系的制度,制定并實(shí)施《課堂管理規則》等規章制度,同時(shí),通過(guò)改革人事制度把教師的教學(xué)質(zhì)量作為考核加薪晉級的依據之一。這些制度和措施從各個(gè)角度、層面對教學(xué)質(zhì)量起到保證作用,使教學(xué)質(zhì)量監控工作進(jìn)入規范化、制度化和科學(xué)化的管理軌道。
4.完善教學(xué)質(zhì)量的評估體系
學(xué)院成立以教務(wù)處牽頭的教學(xué)質(zhì)量調控體系和以督導室牽頭的教學(xué)質(zhì)量評估體系。聘請資深專(zhuān)家作為“專(zhuān)職督導”和院內教學(xué)經(jīng)驗豐富教研教改成果突出的教師為“兼職督導”,根據各督導專(zhuān)業(yè)特長(cháng),對應負責相關(guān)系(部)聽(tīng)課、評教,再結合各系部提供的同行評價(jià)、學(xué)生評教結果,在學(xué)期末給每位教師寫(xiě)出客觀(guān)的評語(yǔ),同本人見(jiàn)面。教務(wù)處和系部通過(guò)每日的教學(xué)秩序,督導及系部聽(tīng)課、期初、期中、期末的教學(xué)檢查及期末課程考試分析和總結等信息掌握學(xué)生學(xué)習狀況,并及時(shí)解決存在的問(wèn)題。
參考文獻:
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