師范大學(xué)持續改革的困境與出路論文
論文摘要：從向綜合化發(fā)展和突出現代教師教育特色的角度，分析了當前師范大學(xué)的發(fā)展和改革共識，同時(shí)指出師范大學(xué)改革面臨的種種困境，提出必須通過(guò)持續的深化改革，師范大學(xué)才會(huì )有更加廣闊的發(fā)展前景。
論文關(guān)鍵詞：綜合化教師教育師范特色共識困境
20世紀末以來(lái)，我國高等教育領(lǐng)域進(jìn)行了一系列影響深遠的變革，如合校、擴招、繳費上學(xué)等，這些變革給我國高等教育帶來(lái)了嶄新的變化。在此背景下，師范大學(xué)受到外部形勢挑戰和內部發(fā)展需求雙重的壓力，也進(jìn)行了大幅度改革，整個(gè)體系發(fā)生了重大變化。
一、兩個(gè)共識
師范大學(xué)經(jīng)過(guò)近些年的發(fā)展和探索，在自身發(fā)展路向上．基本形成了兩個(gè)共識。
(一)綜合化：從師范大學(xué)向綜合性大學(xué)轉型
建設綜合性大學(xué)的目標是師范大學(xué)在當前國內高校激烈競爭下，與綜合性大學(xué)競爭發(fā)展的必由之路。當前師范大學(xué)普遍認識到這一點(diǎn)，大多確立了建立綜合性大學(xué)的目標，并將其列入自己的“十一五”規劃發(fā)展目標中，形成共識。
對于綜合化的實(shí)現，各師范大學(xué)主要通過(guò)兩個(gè)顯性層面來(lái)推進(jìn)：一是調整學(xué)科設置，增設一些應用學(xué)科、交叉學(xué)科和前沿學(xué)科，改變以前僅僅針對基礎教育的傳統師范學(xué)科面貌，呈現出基礎學(xué)科、應用學(xué)科、交叉邊緣學(xué)科等綜合發(fā)展的態(tài)勢；二是對原有師范專(zhuān)業(yè)進(jìn)行剝離和再造，加強非師范專(zhuān)業(yè)建設。對一些針對中學(xué)教育的傳統師范學(xué)科分設師范和非師范方向．titan：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)分設英語(yǔ)教育、外事翻譯、涉外英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)。因為學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的設置改造。師范大學(xué)從培養基礎教育師資人才為主轉為培養適應社會(huì )需要的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才為主，學(xué)生培養模式、教學(xué)模式發(fā)生了改變，影響著(zhù)高等教育發(fā)展的格局和走向。
(二)增強教師教育特色：從傳統師范教育向現代教師教育轉型
隨著(zhù)綜合化戰略的提出及實(shí)施，師范大學(xué)里傳統基礎學(xué)科、師范專(zhuān)業(yè)比例相對減少，師范生比例大量減少，大部分地區原來(lái)的三級師范體系逐步轉變成二級師范體系。從表面上看，師范體系、師范性似乎大大削弱，以致一度有人質(zhì)疑整個(gè)師范體系、師范專(zhuān)業(yè)被邊緣化，于是師范大學(xué)紛紛提出要保持特色，改革師范教育，建立新型的現代教師教育。師范教育改革看似來(lái)自這種質(zhì)疑壓力的推動(dòng)，實(shí)際上主要來(lái)自以下兩個(gè)原因：一是師范大學(xué)向綜合化轉型中對學(xué)科和專(zhuān)業(yè)發(fā)展自足性的重新認識，即通常所說(shuō)的將專(zhuān)業(yè)教育與教師教育相分離，讓專(zhuān)業(yè)教育回到專(zhuān)業(yè)本身；二是基礎教育體系對更加優(yōu)質(zhì)師資的需求日益增強，要適應這種需求，顯然原有的師范教育模式必須改革。
對原有師范教育模式的重新認識和向綜合化發(fā)展的戰略，促使師范大學(xué)對自身品牌發(fā)展的要求更加突出，紛紛對原有的師范生培養模式做出種種改革。它主要體現在兩個(gè)層面：一是將學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育與教師教育相分離，即通常所說(shuō)的4+X模式，前4年學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，后面x時(shí)間專(zhuān)門(mén)學(xué)習教師教育專(zhuān)業(yè)課程；二是仍然采取4年制模式，但是突出了教師教育課程特別是技能的培養，如加強教學(xué)實(shí)習實(shí)踐環(huán)節、加強與中學(xué)的聯(lián)系、采取頂崗實(shí)習的方式等。無(wú)論采取何種方式，其根本指向都是為加強教師教育的專(zhuān)業(yè)化，培養更能適應社會(huì )發(fā)展需求的教師。
二、雙重困境
近年師范大學(xué)所作的改革基本圍繞綜合化和教師教育特色這兩個(gè)目標進(jìn)行，取得了一定的成績(jì)，但仍面臨諸多困境。
(一)綜合化的困境
1．綜合化與師范特色的沖突
師范大學(xué)綜合化一度受到廣泛誤解，被認為師范大學(xué)要辦綜合性大學(xué)，不辦師范了，以致引發(fā)對師范大學(xué)將消失的種種猜疑。對此，很多師范大學(xué)也做了充分的解釋?zhuān)硎揪C合化并不削弱師范特色．甚至會(huì )增強教師教育特色。近年來(lái)的做法也證明了這一點(diǎn)。但消除誤解并不意味著(zhù)問(wèn)題消失。對于辦綜合性大學(xué)是否會(huì )取消師范大學(xué)原有的特色，實(shí)際上蘊含著(zhù)綜合化是否與師范特色相沖突的問(wèn)題。要厘清這個(gè)問(wèn)題，須從兩方面來(lái)看：一是師范大學(xué)綜合化，只是其內涵擴大了，原來(lái)的師范專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有取消，只是專(zhuān)業(yè)總量增加了(非師范專(zhuān)業(yè)增多)，且師范作為師范大學(xué)最重要、最具有特色的一部分而存在，師范特色更加凸顯。二是專(zhuān)業(yè)范圍擴大，在辦學(xué)總體資源并沒(méi)顯著(zhù)增長(cháng)的情況下，師范大學(xué)資源分配一般傾向于大力發(fā)展優(yōu)勢學(xué)科，淘汰或合并發(fā)展遲緩、缺乏潛力的學(xué)科，師范大學(xué)的教育學(xué)科及一些基礎師范專(zhuān)業(yè)學(xué)科原本相對較強，優(yōu)勢明顯．故從學(xué)科發(fā)展角度來(lái)看，師范大學(xué)并沒(méi)有因為綜合性而忽視師范特色，反而普遍更加重視師范特色的增強和發(fā)揚。
但問(wèn)題是，師范大學(xué)必須對師范專(zhuān)業(yè)和非師范專(zhuān)業(yè)同等重視，因為大多非師范專(zhuān)業(yè)是新辦的，更加需要大力的扶持與發(fā)展。從這個(gè)層面看，綜合性和師范性確實(shí)存在一些矛盾，這些矛盾實(shí)際上是學(xué)科協(xié)調發(fā)展的矛盾。所以綜合化與師范特色的沖突，實(shí)際上是協(xié)調好非師范專(zhuān)業(yè)和師范專(zhuān)業(yè)發(fā)展的矛盾。
2．從淺層綜合化向深度綜合化跨越的困境
過(guò)去一個(gè)階段，師范大學(xué)對于綜合化的措施基本上以設置非師范專(zhuān)業(yè)和學(xué)科、打破師范專(zhuān)業(yè)唯一性的局面為主，人們亦很容易將設置非師范學(xué)科專(zhuān)業(yè)理解為綜合化。但這只是一種淺層次的綜合化。從今天學(xué)科綜合化發(fā)展形勢來(lái)看，這只是具備了綜合化前提，或只是實(shí)現了多學(xué)科發(fā)展，而非綜合化發(fā)展
所謂綜合化主要是指學(xué)科的綜合化，包括兩個(gè)方面：一是在學(xué)科門(mén)類(lèi)逐漸增多、覆蓋面不斷擴大的基礎上，學(xué)科間的關(guān)聯(lián)即學(xué)科交叉、滲透日益增強，使得原有學(xué)科形成新的生長(cháng)點(diǎn)，產(chǎn)生新的邊緣性、交叉性、綜合性學(xué)科。學(xué)科綜合化的一個(gè)重要基礎是跨學(xué)科研究�？鐚W(xué)科研究領(lǐng)域已不局限于鄰近學(xué)科之間，跨越自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)乃至人文科學(xué)的研究活動(dòng)也廣泛開(kāi)展，從而大大改變了科學(xué)和大學(xué)學(xué)科結構的圖景。二是大學(xué)從單科或多科性向綜合性轉型，從單一的理工科或文科跨越自然科學(xué)和人文科學(xué)這兩大領(lǐng)域。如：英國牛津、劍橋大學(xué)從原來(lái)的人文社會(huì )科學(xué)為主發(fā)展到文、理、工結合的綜合性大學(xué)；美國麻省理工學(xué)院、伯克利加州大學(xué)從專(zhuān)業(yè)化的技術(shù)學(xué)院到工、理、文相結合的綜合性大學(xué)的轉變。
目前，師范大學(xué)雖然設置了很多學(xué)科，但并非綜合化的第二種含義，因為它一開(kāi)始就跨越了自然科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域。即通常所說(shuō)的師范大學(xué)一開(kāi)始就具備綜合化的基礎�，F在的學(xué)科增設�；旧鲜菙U展綜合性的外延，對其內涵的提升，卻少有有成效的舉措。當前大部分師范大學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全，但發(fā)展分化孤立比較嚴重，跨學(xué)科的溝通、交叉研究遠未充分展開(kāi)，整合的學(xué)科和綜合研究意識不明顯。有的師范大學(xué)也設置了一些新型的帶有交叉研究、跨專(zhuān)業(yè)特色的學(xué)科，但基本上是生硬模仿出來(lái)的，非本校學(xué)科內部邏輯發(fā)展的產(chǎn)物。雖然是交叉學(xué)科，卻很少與其他所交叉的學(xué)科產(chǎn)生聯(lián)系和交叉研究．這種交叉學(xué)科仍是孤立的學(xué)科。
3．綜合化人才培養模式的困境
在向綜合化轉型中，師范大學(xué)由原來(lái)單一的培養教師轉為培養各類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才，這必然要求對原來(lái)的人才培養模式進(jìn)行改革。但目前在人才培養上．師范大學(xué)培養出來(lái)的非師范畢業(yè)生被社會(huì )認可的程度低。非師范專(zhuān)業(yè)人才培養模式從專(zhuān)業(yè)理念、定位到目標都極為模糊，沒(méi)有特色，簡(jiǎn)單地套用傳統師范教育模式培養非師范生。比如同是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的差別多是有與沒(méi)有教育實(shí)習，其學(xué)習課程基本相同。這些都極大地制約了綜合性人才培養的質(zhì)量，影響社會(huì )對師范大學(xué)綜合化的認可。
(二)增強教師教育特色的困境
1．教師教育專(zhuān)業(yè)性提升與地域發(fā)展差異化需求的悖離
師范大學(xué)普遍認同要走教師教育專(zhuān)業(yè)化的道路，需將教師教育放在本科階段之后，作為一種學(xué)士后的人職教育，這也是教師教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內在要求。但是，由于當前就業(yè)競爭壓力較大，同時(shí)因為地區經(jīng)濟發(fā)展差異較大，教師教育專(zhuān)業(yè)化重心后移對一些經(jīng)濟發(fā)達地區特別是都市是可行的，它們需要更加優(yōu)質(zhì)的師資，然而對一些欠發(fā)達地區而言，現在需要解決的往往是教師學(xué)歷基本達標的問(wèn)題。這里就存在一個(gè)矛盾，發(fā)達地區競爭激烈，欠發(fā)達地區師資嚴重匱乏，它決定了師范大學(xué)的教師教育不能全盤(pán)采取重心后移的方式，這也是當前師范大學(xué)教師教育改革多種形式并存的根本原因。顯然，要完全實(shí)現教師教育重心后移．有賴(lài)于社會(huì )整體發(fā)展水平和教師地位的提高。
2．國家教育政策對教師教育專(zhuān)業(yè)化重心后移態(tài)度不明
要實(shí)現教師教育專(zhuān)業(yè)化，就應將專(zhuān)業(yè)教育與教師教育分離。對于學(xué)士后的教師教育給予何種名分，是頒發(fā)專(zhuān)業(yè)教師從業(yè)資格證還是頒發(fā)教育碩士學(xué)位目前沒(méi)有明顯的國家政策支持。一般學(xué)校都采取授予教育碩士學(xué)位的做法，但是這種做法受到指標限制，全面推行有困難。加之地區發(fā)展差異，顯然政策支持還有賴(lài)于社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展水平、教師待遇和教師職業(yè)受社會(huì )尊重水平的提高。
3．教師教育專(zhuān)業(yè)化自身建設的挑戰
教師教育專(zhuān)業(yè)化是一系統工程，涉及到專(zhuān)業(yè)的培養理念、教學(xué)目的任務(wù)、課程設置、教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)踐等等。如何科學(xué)合理設置教師教育的專(zhuān)業(yè)內容、內涵，目前仍沒(méi)有較為一致的認識。同時(shí)基于對過(guò)去師范教育存在問(wèn)題的理解不同，各校采取加強教師教育的措施和手段也呈現出差異化。差異化在改革中是必然的，但如何推進(jìn)教師教育專(zhuān)業(yè)化自身的建設確實(shí)還面臨諸多挑戰，必須予以應對。
三、師范大學(xué)發(fā)展前瞻
從整個(gè)高等教育發(fā)展趨勢和發(fā)展現狀來(lái)看，師范大學(xué)顯然無(wú)法再回頭去辦傳統的單一性師范專(zhuān)業(yè)。師范大學(xué)在新時(shí)期要獲得進(jìn)一步發(fā)展，要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
(一)加深對綜合化的理解，提升綜合化的內涵
師范大學(xué)經(jīng)過(guò)上一輪簡(jiǎn)單的學(xué)科專(zhuān)業(yè)增設之后，大多設置了比較齊全的學(xué)科，下一輪必然面臨學(xué)科深入的綜合化改革。綜合化這里包括兩個(gè)方面，一是優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)，提升有潛力的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，淘汰缺乏競爭力的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，增強競爭優(yōu)勢；二是加強跨學(xué)科培植交叉學(xué)科的研究，力爭產(chǎn)生內在的綜合化機制和動(dòng)力，促使綜合化學(xué)科自生而非外在的移植。同時(shí)應加強文理學(xué)科的交叉滲透、提倡各學(xué)科的聯(lián)合，設置跨學(xué)科課程，強化基礎訓練，推行通識教育，實(shí)行專(zhuān)業(yè)綜合等。目前我國綜合性大學(xué)都在嘗試通識教育架構，以打破文理分化的局面。對此，師范大學(xué)也有一些呼應，但目前還停留在試驗階段。有待深化。
除了要做研究的綜合化外。在教學(xué)、人才培養模式上也要實(shí)現綜合化。只有實(shí)現了深度綜合化。師范大學(xué)才可稱(chēng)之為真正的綜合性大學(xué)。
(二)確立各級師范院校教師教育發(fā)展定位，建立多層次的教師教育發(fā)展體系
我國地區發(fā)展差異較大，完全實(shí)行教師教育專(zhuān)業(yè)重心后移顯然不符實(shí)際。從目前的二級師范體系來(lái)看，為滿(mǎn)足優(yōu)質(zhì)師資的需要。每個(gè)省份或者地區的重點(diǎn)師范大學(xué)應該嘗試部分實(shí)施教師教育重心后移的培養模式(部屬師范大學(xué)當然可以走得更遠)，這是符合教師教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展規律的：同時(shí)也要保留原有的4年制師范培養模式，但是在這種培養模式內應加強課程、實(shí)習實(shí)踐的改革，吸收現代教師教育研究的新成果，以適應基礎教育，增強教師教育特色。作為一般師范院校，為滿(mǎn)足欠發(fā)達地區的師資需求，仍應在相當長(cháng)一段時(shí)間實(shí)行4年制或者3年制的師范教育。
(三)加強教師教育專(zhuān)業(yè)化的研究和實(shí)踐，探索推進(jìn)開(kāi)放、多元化的教師培養模式
加強教師教育專(zhuān)業(yè)化研究的根本目的是提升教師職業(yè)的內涵，增強其專(zhuān)業(yè)性，使師范生從事教師職業(yè)時(shí)，較之其他未經(jīng)過(guò)教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習而從事教師職業(yè)的人，具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢。特別在現今基礎教育及教育新技術(shù)發(fā)生諸多改革和變化之時(shí)，師范大學(xué)在此方面顯然更需進(jìn)一步提升和加強。
同樣，教師培養的多元化也是不可避免的趨勢。多元化教師培養模式從教師培養主體來(lái)講，就是師范和非師范大學(xué)都可以培養教師；從培養時(shí)段來(lái)說(shuō)，既可以職前培養也可以職后培養；從培養專(zhuān)業(yè)類(lèi)型來(lái)說(shuō)，所有經(jīng)過(guò)它類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習后的想從事教師職業(yè)的人，只要經(jīng)過(guò)教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習之后都可成為教師。多元化培養是對整個(gè)教師教育發(fā)展形勢的系統應對，也是對師范大學(xué)的挑戰，需要我們以更加開(kāi)放的心態(tài)面對，并且在面對挑戰的過(guò)程中促進(jìn)師范大學(xué)的發(fā)展。
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