數學(xué)作業(yè)批改應該注意的問(wèn)題學(xué)科論文
摘要：有效的數學(xué)作業(yè)批改是小學(xué)老師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習情況的重要環(huán)節，有助于提高教學(xué)質(zhì)量；也是幫助同學(xué)們理解、鞏固所學(xué)知識的有效途徑。在數學(xué)作業(yè)批改環(huán)節發(fā)現的問(wèn)題后，就要積極探索有效的批改方法。
關(guān)鍵詞：批改 結果 原因 評語(yǔ) 多元化
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，日常的數學(xué)作業(yè)是教學(xué)老師和學(xué)生互動(dòng)的重要方式之一。通過(guò)作業(yè)的布置和作業(yè)的批改，師生之間的互動(dòng)交流由課堂延展到課外。學(xué)生作業(yè)的批改質(zhì)量，影響著(zhù)老師對學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的了解及評價(jià)，也影響著(zhù)學(xué)生對“舊知”的學(xué)習。
一、批改作業(yè)要多元化
認真批改作業(yè)，才能使師生雙方接受正確的信息，加快信息反饋的速度。我在批改數學(xué)作業(yè)時(shí)，結合實(shí)際，采取學(xué)生自批、同桌互批、隨堂批改、全批全改等方法。
學(xué)生自批。有的同學(xué)的作業(yè)做完后，我讓他們自己進(jìn)行判斷對否，并自己作上記號；我在批閱時(shí)，就認知瀏覽，不再重復批改符號，重點(diǎn)放在對錯誤的批注上。當學(xué)生們的自批得到我的表?yè)P時(shí)，自信心得到了加強；在學(xué)生們發(fā)現自批的不足時(shí)，我就加以引導，讓他們明白錯在哪里？同桌互批。作業(yè)做完后，組織孩子們進(jìn)行互相批改。隨堂批改。在一節新課之后，有的課堂作業(yè)是可當堂完成的，我采用即時(shí)反饋答案、當堂批改的方法。學(xué)生在做數學(xué)作業(yè)時(shí)，我來(lái)回引導，在巡視中，當發(fā)現學(xué)生做得正確的題目，就馬上批閱，當看到錯題時(shí)，我不馬上批改，只暗示學(xué)生錯的地方，讓學(xué)生自己改正。全批全改。就是將全班每個(gè)學(xué)生交的作業(yè)，進(jìn)行全部批改，這對我們當教師的來(lái)說(shuō)，可以全面了解學(xué)生的作業(yè)情況，有利于教師對后進(jìn)生的輔導。
二、批改作業(yè)不能只看結果
如果批改作業(yè)只注重得數的對錯，不注重計算過(guò)程，見(jiàn)結果對劃“√ ”，見(jiàn)結果錯劃“×”。有的同學(xué)可能就會(huì )輕視計算過(guò)程，馬馬虎虎，這樣就容易出錯，甚至看見(jiàn)得數與其他同學(xué)不同時(shí)，只把得數改過(guò)來(lái)，而不規范的書(shū)寫(xiě)，不改正錯誤，不能理解錯誤的原因。在批改作業(yè)中要注意學(xué)生的書(shū)寫(xiě)是否規范，督促同學(xué)們養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣而不是僅僅看結果是否正確。學(xué)生數學(xué)作業(yè)中的錯誤，包括書(shū)寫(xiě)的格式不對，都要指導學(xué)生改正。改正了的作業(yè)不要寫(xiě)在錯題上，要寫(xiě)在空白處或做下一次作業(yè)的前面，原先做錯的題保留起，更不要把原題的錯處擦去了，又再寫(xiě)上改了的正確答案。學(xué)生改正后的題，教師也要及時(shí)批改。有的學(xué)生的作業(yè)，很有創(chuàng )見(jiàn)，有的又很有典型錯誤，我們數學(xué)教師都要做好記錄，供自己教學(xué)的時(shí)候參考。
我為了鼓勵我班的學(xué)生，我教低年級時(shí)，我畫(huà)笑臉或寫(xiě)上“好”、“很好”。不好的作業(yè)，我也不打“×”，我就當面指導，采取鼓勵為主，引導學(xué)生改正后再寫(xiě)“好”或“很好”。中、高年級時(shí)，我采用“優(yōu)”、“良”、“中”三個(gè)等級來(lái)評價(jià)，對后進(jìn)生，我主要采取當面批改。
三、要分析學(xué)生出錯原因
如果在批改作業(yè)時(shí)，不善于分析學(xué)生出錯的原因，那么老師評講作業(yè)時(shí)就抓不住重點(diǎn)，逐題評講費時(shí)、費力，而且效果不佳。這樣就不能對癥下藥，作業(yè)批改也失去了意義。改作業(yè)的目的是在于了解學(xué)生對知識的掌握運用情況，以便查缺補漏，而不是單純地對作業(yè)答案的對錯作出判斷，如果只是將學(xué)生作業(yè)的對錯作出判斷，不如采取對答案的方式，這樣還可以減輕教師的負擔。如果長(cháng)期只看答案作判斷，學(xué)生只會(huì )注重對錯、分數，甚至會(huì )出現抄襲別人得數的現象。因此，教師在批改作業(yè)時(shí)要注意分析出錯的原因。
教師在批改作業(yè)時(shí)，在學(xué)生出錯的地方作上符號，可以幫助學(xué)生發(fā)現錯誤。如果不在出錯的地方作上符號，學(xué)生因為是當局者，不易發(fā)現出錯在什么地方。教師在講評作業(yè)時(shí)，由于學(xué)生人數多，而且每個(gè)人出錯的地方也不一定相同，不可能面面俱到，尤其是個(gè)別同學(xué)出錯的問(wèn)題，更容易被忽略。所以，應該在學(xué)生出錯的地方作上符號。這樣，有利于學(xué)生自己去發(fā)現錯因或者幾個(gè)同學(xué)討論糾正。在數學(xué)批改中，我們應該建立起一套比較完備的批改符號，使用起來(lái)明確方便，已彌補現有“√ ”、“×”符號反饋信息量少的不足，用更多的符號引導學(xué)生理解錯誤的真正原因，做啟發(fā)性思維指導；也可以提高學(xué)生糾錯的積極性和思維能力。
四、注重評語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)
批改作業(yè)時(shí)，對學(xué)生作業(yè)作等級評定是可行的，但是如果在加注一些激勵性的標語(yǔ)或者委婉的勸告效果會(huì )更好。例如：學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)工整、安排合理、美觀(guān)時(shí)，批語(yǔ)：多美的作業(yè)��！學(xué)生的作業(yè)美觀(guān)，計算又準確時(shí)，批語(yǔ)：你真棒！對有進(jìn)步的學(xué)生批語(yǔ)：有進(jìn)步！繼續努力吧！這樣讓學(xué)生體會(huì )到自己成功后，老師對他的肯定，從中體會(huì )到成功的快樂(lè )感，同時(shí)，也為其他同學(xué)樹(shù)立了榜樣。作業(yè)批改中，除了要運用總評肯定長(cháng)處、表?yè)P進(jìn)步，也應該“藝術(shù)性”地指出不足，制止不良傾向，培養同學(xué)們認真學(xué)習、思考以及嚴謹的態(tài)度。比如，對書(shū)寫(xiě)較差的同學(xué)批語(yǔ)：作業(yè)做的很好，如果把字寫(xiě)清楚就更棒了！對粗心的同學(xué)批語(yǔ)：審題不太仔細，錯了很多題，很可惜，一定要仔細！這樣保護了學(xué)生的自尊心，學(xué)生容易接受。
作業(yè)是學(xué)生和老師互動(dòng)的良好平臺，在數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，作為老師應該利用好這個(gè)平臺，了解學(xué)生，引導學(xué)生，教會(huì )學(xué)生認真學(xué)習、知錯能改、嚴謹做題的態(tài)度。（潘 澤）
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