高中語(yǔ)文課堂中引導學(xué)生提出問(wèn)題的探討論文

　　古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”、“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。陶行知先生曾說(shuō)：“做學(xué)問(wèn)就是要學(xué)要問(wèn)，光學(xué)不問(wèn)，只能做到一半，光問(wèn)不學(xué)，也只是一半，又學(xué)又問(wèn)，才是完整的學(xué)問(wèn)”。提問(wèn)能力對于學(xué)習者的重要性不言而喻。語(yǔ)文學(xué)科為培養學(xué)生的提問(wèn)能力提供了可能。首先，語(yǔ)文教材所選文本大部分具有內容豐富的特點(diǎn)，哪怕是一首短短的詩(shī)，其表達的內容都是無(wú)盡的。這為培養學(xué)生的提問(wèn)能力提供了廣闊的天地。其次，語(yǔ)文教材文本中的“空白”能夠成為激發(fā)學(xué)生思維的“問(wèn)題點(diǎn)”。再次，漢語(yǔ)言具有模糊性、多意性等特點(diǎn)：話(huà)中話(huà)、潛臺詞、言外之意等等。這種多意、模糊美使文學(xué)作品內容更加豐富且更加復雜，利于學(xué)生的個(gè)性化解讀，也有利于學(xué)生在探究語(yǔ)言表達的過(guò)程中發(fā)現并提出問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐中大部分語(yǔ)文老師并不是很重視學(xué)生提問(wèn)能力的培養，即使有提問(wèn)，甚至如現在所倡導的“對話(huà)教學(xué)”也大多是教師問(wèn)，學(xué)生答。長(cháng)此以往，便讓學(xué)生養成了被動(dòng)應答卻不主動(dòng)質(zhì)疑的習慣。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，學(xué)生不會(huì )主動(dòng)質(zhì)疑便失去了主動(dòng)思維的能力，這對學(xué)生自主學(xué)習能力以及終身學(xué)習能力的培養非常不利。在高中語(yǔ)文課堂中如何引導學(xué)生提出問(wèn)題呢？筆者根據研究與教學(xué)實(shí)踐，認為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

　　一、轉變師生觀(guān)念，引導學(xué)生認識到提問(wèn)能力培養的重要性

　　學(xué)生能從課堂習得什么往往靠教師的引導。教師喜歡什么、重視什么，班上的學(xué)生往往也跟著(zhù)有相同的愛(ài)好。教師喜歡滿(mǎn)堂講，學(xué)生便喜歡邊聽(tīng)邊記；教師喜歡提問(wèn)，學(xué)生就學(xué)會(huì )了思考；教師喜歡提問(wèn)的學(xué)生，可能也就學(xué)會(huì )了提問(wèn)�？赡芎芏嗾Z(yǔ)文教師自身都不具備較高的提問(wèn)能力，看不到提高學(xué)生提問(wèn)能力的重要性，又怎么給學(xué)生以正確的導引呢？所以，對于大部分習慣于自己講或者是習慣于自己提問(wèn)學(xué)生回答模式的語(yǔ)文教師來(lái)講，要提高學(xué)生提問(wèn)能力首先得轉變自身的觀(guān)念，認識到提問(wèn)能力的提升對于學(xué)生終身學(xué)習語(yǔ)文的重要性。然后再把這種觀(guān)念傳輸給學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立起衡量是否讀懂文本的一個(gè)重要標志就是能不能針對文本提出一些有效問(wèn)題并能解答這些問(wèn)題。筆者在平常的語(yǔ)文學(xué)習中也以能不能提問(wèn)以及能否提出有效的問(wèn)題作為學(xué)生平時(shí)成績(jì)的一個(gè)主要考核點(diǎn)，以此來(lái)幫助學(xué)生認識到提問(wèn)的重要性并激勵學(xué)生大膽地進(jìn)行質(zhì)疑提問(wèn)。

　　二、轉變教學(xué)方式，給學(xué)生更多的發(fā)揮空間和思考時(shí)間

　　能否提出有效問(wèn)題是一種能力，能力需要培養和鍛煉。要讓學(xué)生具備這種能力，就必須給學(xué)生充足的鍛煉機會(huì )，需要尊重學(xué)生學(xué)習主體的地位，認識到學(xué)生才是真正學(xué)習的主人，教師只是支持者、引路人和點(diǎn)撥者，放手讓學(xué)生去閱讀、去思考，去提問(wèn)，學(xué)生才能提出真正有價(jià)值的問(wèn)題。這就要求教師能夠轉變教學(xué)方式，把以往的以教師的教為中心或以師生的討論為中心的教學(xué)轉變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)習和學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題為中心的教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，應重點(diǎn)考慮的是如何引導學(xué)生看懂文本，如何提出有效的問(wèn)題，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可采用學(xué)生閱讀文本，學(xué)生提出問(wèn)題，教師點(diǎn)撥問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)。誠然，高中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)很重，要教的東西實(shí)在太多，正因為學(xué)生在高中階段要學(xué)習的東西多，老師更應該教給他們方法，何況高中學(xué)生已經(jīng)奠基了九年學(xué)習語(yǔ)文的基礎，他們具備了自主學(xué)習語(yǔ)文的能力，他們需要的是更多的鍛煉機會(huì )，更大的展示舞臺。教師如果能大膽放手讓學(xué)生自己去鍛煉，給學(xué)生更多的時(shí)間去學(xué)習，更多的時(shí)間去思考，更多的機會(huì )去發(fā)揮，學(xué)生就會(huì )還給老師一個(gè)個(gè)的驚喜。

　　三、創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生提出問(wèn)題

　　問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，思維過(guò)程就是不斷發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題又源于情境，學(xué)生在問(wèn)題情境中更容易提出有效問(wèn)題。語(yǔ)文課堂中的問(wèn)題情境是指語(yǔ)文教學(xué)中師生所面臨的一種具有一定困難，需要師生通過(guò)努力來(lái)克服（或尋找達到目標的途徑）的心理困境。問(wèn)題情境的作用主要表現在以下兩個(gè)方面：一是通過(guò)特定的情境激活學(xué)生的問(wèn)題意識，形成基于問(wèn)題解決的學(xué)習任務(wù)，從而展開(kāi)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)；二是使情境中的問(wèn)題與學(xué)生原有認知結構中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，激活學(xué)生已有經(jīng)驗去“同化”或“順應”新知識，賦予新知識以個(gè)體意義，促使學(xué)生的認知結構改組或重建。問(wèn)題情境有助于學(xué)生的有效學(xué)習，而其對學(xué)生有效學(xué)習的契入點(diǎn)在于能幫助學(xué)生提出問(wèn)題。所以學(xué)生能否提出問(wèn)題以及能否提出好問(wèn)題，關(guān)鍵在于能否創(chuàng )設引導學(xué)生提問(wèn)的情境。記得有一位教育家說(shuō)過(guò)“教師的作用在于——系統的給學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的機會(huì )，并給予恰當的幫助，讓學(xué)生在情境中親自去發(fā)現盡可能多的東西�！奔唇處熑绻�能創(chuàng )設適當的情景，便能促使學(xué)生提出問(wèn)題。

　　四、教師示范引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生提出問(wèn)題

　　學(xué)生提問(wèn)能力的培養，主要靠學(xué)生對文本的深入閱讀和獨立思考，但也少不了教師的示范作用。試想，如果連授學(xué)生以道的教師都提不出有效問(wèn)題，又如何要求學(xué)生提出有效問(wèn)題呢？學(xué)生的很多行為都是以教師作為榜樣，從教師身上學(xué)會(huì )的。語(yǔ)文教師只有先具有提問(wèn)的精神，敢于大膽地對傳統、對權威持懷疑態(tài)度，并把這種思考過(guò)程展現給學(xué)生觀(guān)摩，學(xué)生就會(huì )在潛移默化中受益匪淺。教師的提問(wèn)示范既可以引導學(xué)生敢于提出問(wèn)題，又可以讓學(xué)生從教師的提問(wèn)中學(xué)會(huì )提問(wèn)的方法以便善于提出問(wèn)題。這就要求語(yǔ)文教師具備善于思考、勇于質(zhì)疑、善于提問(wèn)的精神。不能設想，一個(gè)迷信權威，毫無(wú)創(chuàng )見(jiàn)的教師，會(huì )培養出敢于提問(wèn)，富于創(chuàng )新的學(xué)生。教師對學(xué)生的示范可以是課堂上對文本的質(zhì)疑，還可以是自己備課過(guò)程的展示，教師把自己備課過(guò)程的一些思考以及思考后對文本的批注展示給學(xué)生，讓學(xué)生從閱讀教師的思考過(guò)程中受益。

　　五、教給學(xué)生提問(wèn)的知識與方法，對學(xué)生的提問(wèn)能力進(jìn)行強化訓練

　　課程改革進(jìn)行了這么多年，學(xué)生在課堂中的地位日漸提高，如今大多數學(xué)生不是不敢提問(wèn)題，而是提不出有質(zhì)量的問(wèn)題。筆者從實(shí)驗中發(fā)現，學(xué)生剛開(kāi)始提出的問(wèn)題要么非常的膚淺，要么根本就不是問(wèn)題，而是為了提問(wèn)把陳述句改為問(wèn)題的形式而已。究其原因，主要是學(xué)生沒(méi)有掌握提問(wèn)的相關(guān)知識和方法，為完成老師的任務(wù)不得已而為之。

　　這種知識與方法的匱乏首先表現在學(xué)生缺乏讀懂文本的相關(guān)知識，拿到一篇文章看了半天不知道文本表述的內容是什么，也不知道該如何來(lái)讀懂它。其次表現在不知道問(wèn)題是怎樣構成的以及應該從哪些角度、哪些方面或哪些層次來(lái)提問(wèn)題。因此，教給學(xué)生提出問(wèn)題的相關(guān)知識和方法是非常必要的。而引導學(xué)生提出問(wèn)題的方法是多種多樣，因人而異的。例如特級教師李鎮西老師在教學(xué)中提倡養成學(xué)生對課文“四問(wèn)”的習慣：

　�、賹�(xiě)了什么？

　�、谠趺礃訉�(xiě)的？

　�、蹫槭裁催@樣寫(xiě)？

　�、苓�能不能寫(xiě)得更好？

　　通過(guò)固定的提問(wèn)，培養學(xué)生獨立思考、深入探究文本的能力，學(xué)生只有文本探究能力提升了，才能提出更有價(jià)值和意義的問(wèn)題。教給學(xué)生相關(guān)的知識和方法后，也要對學(xué)生的提問(wèn)能力進(jìn)行強化訓練。教師可以利用課前預習來(lái)促使學(xué)生提問(wèn)，在學(xué)生預習課文時(shí)要求將不懂的問(wèn)題記起來(lái)；利用課堂閱讀時(shí)間，要求學(xué)生互相提問(wèn)題，并共同解決；語(yǔ)文課堂上也可以學(xué)生講，學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答。通過(guò)各種形式來(lái)對學(xué)生的提問(wèn)能力進(jìn)行強化訓練，但不管哪種形式，學(xué)生所提的問(wèn)題都應交給老師評價(jià)或交給學(xué)生相互評價(jià)，并及時(shí)反饋評價(jià)的結果。

　　當然，學(xué)生能否提出有效問(wèn)題是一個(gè)復雜的工程，并不能一蹴而就，但只要我們在課堂中多尊重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習主體地位，多給學(xué)生以閱讀和思考的時(shí)間，多讓學(xué)生鍛煉，相信學(xué)生的提問(wèn)能力一定能得到較大地提升。

　　參考文獻：

　　[1]譚文麗.對話(huà)的藝術(shù)[M].成都：四川大學(xué)出版社，2010.

　　[2]劉江紅.語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)探析[D].上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

　　[3]茍晨輝.中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)研究[Ｄ].成都：四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

【高中語(yǔ)文課堂中引導學(xué)生提出問(wèn)題的探討論文】相關(guān)文章：

引導小學(xué)生從數學(xué)角度提出問(wèn)題12-10

注重引導學(xué)生在讀中感悟的教學(xué)論文03-04

教學(xué)中應多鼓勵學(xué)生發(fā)現和提出問(wèn)題論文03-10

小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題引導論文11-19

高中語(yǔ)文教學(xué)中課堂問(wèn)題設置探討論文03-05

探討高中化學(xué)教育的問(wèn)題論文02-21

語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)探討論文03-18

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效地引導學(xué)生提出問(wèn)題淺談12-06

探討高中英語(yǔ)學(xué)困生教學(xué)的論文03-25

數學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題策略探析12-05