生物教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識的培養論文
摘要：本文論述了在生物教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)積極思維，產(chǎn)生問(wèn)題意識，從而不斷提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新能力得到發(fā)展。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；問(wèn)題意識；思維能力；創(chuàng )新能力
問(wèn)題意識是指人們在認識活動(dòng)中，經(jīng)常遇到一些難以解決或有疑惑的問(wèn)題，并由此產(chǎn)生的一種疑惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。在這種心理狀態(tài)驅使的下，通過(guò)積極思維，產(chǎn)生問(wèn)題意識，從而不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使人的思維能力和創(chuàng )新能力得到發(fā)展。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。他的這句話(huà)深刻揭示了提出問(wèn)題的重要性。牛頓對蘋(píng)果為什么從樹(shù)上掉下來(lái)提出質(zhì)疑，而得出了萬(wàn)有引力定律。瓦特對一壺開(kāi)水提出質(zhì)疑而發(fā)明了蒸汽機。發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而對問(wèn)題進(jìn)行探究是現代生物學(xué)學(xué)習中的一種最高層次能力的表現。在生物學(xué)的發(fā)展史上，幾乎每一項成就都是以發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題為開(kāi)端的，但是傳統的課堂教學(xué)忽略了這一學(xué)習方法的重要價(jià)值，堅持師道尊嚴以教師的講授為主，剝奪了學(xué)生的質(zhì)疑能力，無(wú)形中限制了學(xué)生思維的發(fā)展。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天教師應該解放思想，更新觀(guān)念，鼓勵學(xué)生敢想、敢問(wèn)，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。因此，在生物教學(xué)中培養學(xué)生的問(wèn)題意識符合創(chuàng )新教育。下面就如何培養學(xué)生的問(wèn)題意識談幾點(diǎn)看法。
1、情境創(chuàng )設中激發(fā)問(wèn)題意識
問(wèn)題一般產(chǎn)生于特定的情境。這些特點(diǎn)的情境可以是圖畫(huà)、聲音、動(dòng)畫(huà)、歷史等情境，教師可通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，向老師“挑戰”，多問(wèn)“為什么”，積極培養學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題和敢于提出問(wèn)題的能力。但很多學(xué)生由于受到所學(xué)知識的限制，不會(huì )用生物概念來(lái)提問(wèn)，當學(xué)生提出的問(wèn)題表達不規范或不容易理解時(shí)，教師應當引導學(xué)生用更科學(xué)的詞語(yǔ)來(lái)表達。讓學(xué)生提問(wèn)時(shí)，要給予學(xué)生提出問(wèn)題的情境和范圍。沒(méi)有情境，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的欲望，提不出好問(wèn)題來(lái)。因此創(chuàng )設一種特定的情境對培養學(xué)生的提問(wèn)能力有一定的積極作用。
2、教學(xué)過(guò)程中不失時(shí)機地引發(fā)問(wèn)題意識
“興趣是最好的老師”。剛上課時(shí)的引導是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的最佳時(shí)機。因此，要上好一堂課，教師務(wù)必高度重視新課的導入。設問(wèn)導入法是新課導入最常用的方法之。新課開(kāi)始，教師通過(guò)有目的、有方向的設置問(wèn)題，提出引人入勝、耐人尋味的問(wèn)題，引起學(xué)生頭腦中的認知沖突，留下懸念，刺激學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生釋疑而探究的動(dòng)機，進(jìn)而導入新課。例如，在講“植物的呼吸作用”時(shí)，可以這樣設問(wèn)導入新課：我們知道，水果儲存太久后就沒(méi)有甜美的滋味了；蘿卜放久后會(huì )空心；過(guò)了冬的蒜瓣會(huì )變輕，這是為什么?把手伸進(jìn)潮濕的種子堆里，會(huì )有燙手的感覺(jué)這又是為什么?這些問(wèn)題提出后，會(huì )引起全體學(xué)生極大的興趣，使學(xué)生聽(tīng)課的注意力更加集中。學(xué)生憑著(zhù)自己的生活經(jīng)驗對這些問(wèn)題會(huì )做出一定的反應，在此基礎上，老師順勢將學(xué)生引導本節課的學(xué)習內容上。每章的第一堂課都是培養學(xué)生提問(wèn)能力的最佳時(shí)機，因為它是學(xué)習各種生物現象的開(kāi)始，而且學(xué)生有豐富的親身體驗和感受，只要老師創(chuàng )設的情境適當，必然能引發(fā)學(xué)生求知的欲望提出問(wèn)題也就能水到渠成。
還有課堂教學(xué)最后十分鐘也是學(xué)生提問(wèn)的最佳時(shí)機，因為“一般來(lái)說(shuō)，中學(xué)生的注意只能維持35分鐘左右，課堂尾聲的10分鐘以?xún)葘W(xué)生有疲倦感，注意力易分散�！睘榱吮ＷC課堂教學(xué)的高效率，克服虎頭虎蛇尾現象，最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，使課堂教學(xué)在臨近尾聲時(shí)掀起高潮，可以用學(xué)生提問(wèn)法來(lái)解決這一問(wèn)題，就象愛(ài)因斯坦說(shuō)：“我并沒(méi)有什么特殊的才能我只不過(guò)是喜歡尋根問(wèn)底追求問(wèn)題罷了�！币虼嗽谡n堂結尾，除了老師對學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑外，有必要讓學(xué)生大膽地向課本知識、老師授課內容質(zhì)疑、對本節知識進(jìn)行反思。這樣既能增強學(xué)生對老師的信任，又提高他們的好奇心和判斷力，促進(jìn)他們的求異思維。如在“光合作用”教學(xué)中，有學(xué)生提出：“葉綠體是植物進(jìn)行光合作用的完整單位是否與細胞是生物體的結構和功能單位相矛盾”類(lèi)似問(wèn)題，不在乎大小，它顯現的是學(xué)生積極學(xué)習、大膽求證的結果，教師應肯定。
3、及時(shí)表?yè)P促進(jìn)問(wèn)題意識
表?yè)P不僅僅是對個(gè)別學(xué)生的鼓勵，也是對其他學(xué)生的鞭策。每個(gè)學(xué)生在回答一個(gè)問(wèn)題后，都渴望聽(tīng)到老師和學(xué)生的評價(jià)，特別是得到老師的肯定。對于那些提出不著(zhù)邊際的問(wèn)題的學(xué)生，老師要給予合理的評價(jià)，教會(huì )他們如何把問(wèn)題表達得更清楚、更準確。老師可以通過(guò)對比學(xué)生提出的問(wèn)題，對表現好的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵�！氨�?yè)P”這個(gè)手段如何用的恰當對學(xué)生學(xué)習生物的舉乃至整個(gè)班級的教學(xué)都會(huì )產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。
新課程理念下的問(wèn)題教學(xué)是學(xué)生探究問(wèn)題并解決問(wèn)題的保證，是學(xué)生探究生命現象和生物過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，是培養學(xué)生探索創(chuàng )新精神的起點(diǎn)。也是實(shí)現新課程目標的關(guān)鍵。對生物而言，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，特別是提問(wèn)能力，應該持之以恒，循序漸進(jìn)。
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