高中化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)模式的論文
問(wèn)題解決教學(xué),概括地說(shuō),是教師指導學(xué)生將先前已獲得的知識用于新的不熟悉的知識的過(guò)程。具體地說(shuō),是在特定的問(wèn)題情境下,師生共同經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程,讓學(xué)生在教師的幫助和指導下通過(guò)親身實(shí)踐獲得情感體驗和實(shí)踐經(jīng)驗,從而更加深刻地了解知識產(chǎn)生和獲得的全過(guò)程。傳統教學(xué)“重結果輕過(guò)程”,而現代教學(xué)論要求學(xué)生不僅要掌握科學(xué)認識的成果,更重要的是要掌握這些成果與結論的獲取途徑與過(guò)程,讓學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)提出問(wèn)題,大膽推測和假設,在思考、實(shí)驗的基礎上獲得合理的結論,要讓學(xué)生獲得自我學(xué)習的學(xué)力。如何解決現行課堂教學(xué)模式與學(xué)生的能力培養之間的矛盾?如何在課堂教學(xué)中體現學(xué)生的主體性?如何讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性?問(wèn)題解決教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法代表,為解決這個(gè)問(wèn)題提供了一條有效途徑。
問(wèn)題解決教學(xué)模式的基本流程如圖1:
1.創(chuàng )設問(wèn)題情境
建構主義學(xué)習理論強調:學(xué)習是在情境中的學(xué)習,在真實(shí)世界中學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的經(jīng)驗,將有助于學(xué)習者構建更加牢固的內在聯(lián)系,有助于學(xué)習者將所學(xué)知識再應用到新的現實(shí)世界情境中。創(chuàng )設問(wèn)題情境,從本質(zhì)上來(lái)看,是提出需要解決的問(wèn)題,創(chuàng )設一種使學(xué)生原有的知識與需要掌握的新知識發(fā)生強烈的沖突、使學(xué)生意識中的矛盾激化的情境,從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣和產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)力。在化學(xué)學(xué)科中可以采用下列方式創(chuàng )設問(wèn)題情境。
(1)選取故事或新聞情節。很多知識的產(chǎn)生都伴隨著(zhù)頗令人回味的故事情節,將其加以適當改造,能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,使學(xué)生的思維從問(wèn)題一開(kāi)始就進(jìn)入高潮。
(2)選取生活現象。在日常生活中某些化學(xué)現象,學(xué)生往往聽(tīng)到過(guò)、看到過(guò)、甚至試過(guò),但學(xué)生并不能很好地解釋,學(xué)生對學(xué)習這類(lèi)知識的欲望更加直接,提煉這些現象,往往能夠事半功倍。
(3)選取相應史料。史料的真實(shí)性,對學(xué)生來(lái)說(shuō)有著(zhù)極大的吸引力,而且其中往往滲透一定的化學(xué)思維。在講授玻璃時(shí),選取玻璃從發(fā)現到成為珍品再到玻璃的普及的發(fā)展過(guò)程,使學(xué)生了解玻璃的性質(zhì)、成份等。
(4)選取社會(huì )生產(chǎn)現象。在講授金屬防護時(shí),選取鐵船的防護常需油漆,同時(shí)在其底部放鋅塊來(lái)設置情境。
(5)利用實(shí)驗,激趣生疑�；瘜W(xué)實(shí)驗以其鮮明、生動(dòng)、直觀(guān)的形象和意想不到的結果,往往會(huì )使學(xué)生能較快進(jìn)入教學(xué)情景之中,因此教師要充分發(fā)揮實(shí)驗的教學(xué)功能,喚起學(xué)生的思維。如:在次氯酸漂白性的教學(xué)中,可設計分別將一朵干花和一朵濕花放入盛有干燥氯氣的集氣瓶中,觀(guān)察現象的不同。
(6)為學(xué)生提供似乎無(wú)法解釋的“兩難情景”,產(chǎn)生認識沖突。
2.分析明示問(wèn)題
這是一個(gè)信息轉換過(guò)程,這一步驟主要是引導學(xué)生從已有知識和上述情境材料中提出問(wèn)題。通過(guò)進(jìn)一步的思維加工處理,剔除無(wú)關(guān)信息,以獲得對問(wèn)題本質(zhì)的認知。
如在濃硫酸的教學(xué)中,先創(chuàng )設下列問(wèn)題情境。
(1)清華大學(xué)電機系大四學(xué)生劉海洋,為了試驗狗熊的嗅覺(jué)是否靈敏,將摻有硫酸的飲料,潑在熊身上事件。
(2)在網(wǎng)上打入“硫酸”進(jìn)行搜索(顯示絕大多數為硫酸產(chǎn)品介紹或硫酸毀容、傷人案)。
(3)某硫酸廠(chǎng)電焊工曹某將一廢棄于室外的裝運硫酸的槽罐車(chē)切割分解,不料發(fā)生爆炸,釀成慘禍。
(4)演示實(shí)驗:將鐵片分別放入盛有濃硫酸和稀硫酸的試管中。
通過(guò)對上述問(wèn)題情境的分析,要引導學(xué)生概括出待研究的問(wèn)題:硫酸為什么會(huì )對人體或動(dòng)物造成那么大的傷害?在這些傷案中為什么都提到了濃硫酸而不是稀硫酸?是否濃硫酸具有和稀硫酸不同的性質(zhì)?這種差異在哪里?濃硫酸為什么可以用鐵罐裝運?上述引起爆炸的可能原因是什么?等等。
3.引導解決問(wèn)題
教師幫助學(xué)生運用科學(xué)的方法或邏輯思維方法,
對化學(xué)現象、事實(shí)進(jìn)行加工處理,探求解決方法,促進(jìn)學(xué)生從感性認識上升到理性認識。常有下列方法:
(1)設疑——引探法。先組織學(xué)生進(jìn)行討論,猜想濃硫酸和稀硫酸應該具有一些不同的性質(zhì),提出解決問(wèn)題的基本設想是:實(shí)驗對比。然后各組討論設計實(shí)驗方案,小組闡述各自觀(guān)點(diǎn),最后大家提出可以選用幾種有代表性的物質(zhì)進(jìn)行濃、稀硫酸的對比實(shí)驗。
(2)猜想——驗證法。指導學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(濃硫酸有一定的危險性,教師在此環(huán)節應加強指導)。
(3)比較——歸納法。各組根據實(shí)驗現象,作出解釋,派代表闡述各組觀(guān)點(diǎn),通過(guò)爭論最后得出結論。
4.反饋評價(jià)總結
這是問(wèn)題解決的形成結論的階段。在這里,如果被檢驗是正確的問(wèn)題解決的過(guò)程,則形成結論和范例(比如教學(xué)中的某一類(lèi)問(wèn)題的解題方法,或某一部分知識的學(xué)習方法),指導以后的學(xué)習和問(wèn)題解決。同時(shí)在教學(xué)中要注意引導學(xué)生對解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行評價(jià),如果通過(guò)檢驗,其問(wèn)題解決的過(guò)程是不正確或不是完全正確,那么再重新進(jìn)入問(wèn)題解決的步驟。這種評價(jià)和結論最好由學(xué)生自己去解決,讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )檢驗和評價(jià)自己的工作,這也是創(chuàng )新素質(zhì)的一部分。當然,在有些情況下,這些評價(jià)和檢驗,也可以由教師做出,但要學(xué)生明白其錯誤出現的原因,能動(dòng)的去解決出現的問(wèn)題,找出新的問(wèn)題情境,同時(shí)學(xué)生在獲得概念和規律性認識后,教師應及時(shí)設置不同程度的練習題,指導學(xué)生使知識得到遷移,用以解決實(shí)際問(wèn)題,達到對知識加深理解和鞏固記憶的目的。
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