淺議新課程背景下的激勵教育論文
摘要：隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和新一輪教育改革的推進(jìn)，教師將會(huì )不可避免地遇到許多困難，關(guān)于激勵教育的實(shí)踐也出現了一些新的問(wèn)題，作為當代專(zhuān)家型的教師，在實(shí)際的教學(xué)中應該能夠關(guān)注到激勵教育的重要意義。因此，筆者對于教育過(guò)程中的激勵教育做進(jìn)一步的思考。
激勵教育一直作為教育心理學(xué)的重要內容被廣泛研究。美國著(zhù)名心理學(xué)家斯滕伯格在他的著(zhù)作中已經(jīng)把激勵與教育作為重要的方面進(jìn)行論述。教師的激勵是為了強化和提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。動(dòng)機是指激發(fā)和維持人行為的內部狀態(tài)，動(dòng)機在人的成長(cháng)和發(fā)展過(guò)程中起著(zhù)很重要的作用。事實(shí)上，在每個(gè)人的學(xué)習過(guò)程中，非智力因素往往比智力因素顯得更加重要，而動(dòng)機又是非智力因素的核心成分，所以在教育心理學(xué)領(lǐng)域得到廣泛研究。①很多研究致力于把心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)于動(dòng)機的理論運用到教育領(lǐng)域來(lái)提高教育教學(xué)的效果。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有強烈學(xué)習動(dòng)機能夠使他們積極的完成學(xué)習任務(wù)，實(shí)現課程內容的內化和吸收，進(jìn)而有利于德智體美全面發(fā)展的教育目的的實(shí)現。而對于教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中需要通過(guò)各種激勵的方式和方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，達到課程的教學(xué)目標的實(shí)現。既然學(xué)習動(dòng)機在實(shí)際的課程與教學(xué)過(guò)程中如此重要，那么就需要我們進(jìn)一步去探究教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中激勵學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機方面存在的一些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)分析總結發(fā)現在教師激勵學(xué)生的過(guò)程中，應該注意以下四個(gè)方面：
1 激勵的方式
激勵作為教師在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的常用手段，常常會(huì )取得良好的效果。但是，教師在實(shí)際的激勵過(guò)程中存在的問(wèn)題是往往只關(guān)注顯性的結果，而不關(guān)注隱性的學(xué)生心理的變化。也就是說(shuō)，作為優(yōu)秀的教師應該不僅能夠通過(guò)激勵使學(xué)生達到學(xué)習目標，而且還能夠引導學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)科的積極的興趣和態(tài)度。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”，就是說(shuō)興趣是一個(gè)人積極探究某種事物或進(jìn)行活動(dòng)的強大動(dòng)力。然而現實(shí)是，很多教師依然只是關(guān)注自己教學(xué)目標的達成，過(guò)分或者變向的激勵方式往往會(huì )使得學(xué)生身心疲憊。這些激勵方式的目標指向明顯偏向了教學(xué)目標和學(xué)業(yè)成績(jì)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習能力的培養。新一輪的課程改革非常強調“生本位”的概念，要求注重學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習興趣以及發(fā)現問(wèn)題和創(chuàng )造性的解決問(wèn)題的能力。激勵方式的指向性的偏差會(huì )導致教學(xué)過(guò)程中只見(jiàn)物不見(jiàn)人的結果，嚴重忽視學(xué)生的主體性意義的存在，違背了國家倡導的“以人為本”的教育理念。
2 培養動(dòng)機的價(jià)值取向
心理學(xué)上把動(dòng)機分為內在動(dòng)機和和外在動(dòng)機，內在動(dòng)機是指由學(xué)習活動(dòng)本身的意義和價(jià)值所引起的動(dòng)機，外在動(dòng)機是指由外部誘因所引起的動(dòng)機。學(xué)生處于上面的何種動(dòng)機取決于學(xué)生自身的動(dòng)機的價(jià)值取向，價(jià)值取向規定著(zhù)動(dòng)機的性質(zhì)、強弱和方向。但是并不能說(shuō)明外在動(dòng)機比內在動(dòng)機更好，因為后現代的社會(huì )所體現復雜的多元文化表現出來(lái)也是價(jià)值取向的多樣性。我們要提出的觀(guān)點(diǎn)是，適合的就是最好的。也許在小學(xué)、學(xué)前階段大多數的孩子更適合的是外在動(dòng)機，他們關(guān)注更多的是自己的行為能夠得到老師家長(cháng)的表?yè)P和肯定。作為教師，首先應該肯定學(xué)生所具備的這種價(jià)值取向，這也是一種尊重學(xué)生和他們身心發(fā)展特點(diǎn)的表現，教師不能強制的要求學(xué)生去按照自己的價(jià)值取向去規范自己的行為和動(dòng)機。其次，教師可以在維持他們自身動(dòng)機取向的同時(shí)也引導他們向內在動(dòng)機的方向發(fā)展，可能他們開(kāi)始不會(huì )接受，但是隨著(zhù)年齡的增長(cháng)、經(jīng)驗的積累和認知水平的提高，他們會(huì )自覺(jué)的向教師引導的方向發(fā)展，當然也有可能學(xué)生堅持自己原有的價(jià)值取向，最后形成自己的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)都是以功利性為目的，所以我們認為教師只是發(fā)揮引導的作用，學(xué)生主要的發(fā)展的主動(dòng)性都是決定于他們自身。就培養學(xué)生學(xué)習的價(jià)值取向來(lái)說(shuō)，教師的引導方向應該是與社會(huì )利益整體相一致，與學(xué)生個(gè)體發(fā)展規律相一致，以個(gè)性發(fā)展為目標，讓學(xué)生去樂(lè )于去學(xué)習和會(huì )學(xué)習。②
3 調節動(dòng)機的強弱水平
對于動(dòng)機的強弱水平是否能夠影響到個(gè)體行為的結果，許多心理學(xué)家都有過(guò)研究。正如心理學(xué)家耶基斯、多德森的研究成果表明，各種活動(dòng)都存在一種最佳的動(dòng)機水平，動(dòng)機不足或者過(guò)分強烈都會(huì )使工作效率下降。同樣對于學(xué)生的學(xué)習也是一樣，教師的教學(xué)不斷的強化學(xué)習動(dòng)機能讓學(xué)生過(guò)分的緊張，但是完全忽視了學(xué)習動(dòng)機的培養也可能讓學(xué)生過(guò)分的放松，這兩種極端都是不利于學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的。③也有學(xué)者研究表明：動(dòng)機適中的學(xué)生的學(xué)習效率最好。這是因為學(xué)習動(dòng)機適中的學(xué)生不會(huì )更多的去關(guān)注失敗和外在因素的影響，他們關(guān)注更多的是學(xué)習任務(wù)和學(xué)習任務(wù)有關(guān)的有價(jià)值信息。他們通常表現為好奇心強、思維較為靈活、理智反應一直占主導地位。在師生的互動(dòng)過(guò)程中教師的語(yǔ)言、行為、態(tài)度都會(huì )影響到學(xué)生的動(dòng)機水平，所以教師要時(shí)刻注意保持調節學(xué)生的動(dòng)機水平在一個(gè)適中的狀態(tài)。
4 注重學(xué)生的積極的成就動(dòng)機
正如自20 世紀50 年代麥克里蘭和阿特金森（ Mcclel land & Atkinson） 把成就動(dòng)機當作研究的主題以來(lái)， 這一領(lǐng)域已經(jīng)吸引了大批心理學(xué)家的興趣，并引發(fā)了眾多研究。成就動(dòng)機是驅動(dòng)個(gè)人在社會(huì )生活的特定領(lǐng)域追求更高目標， 并力求獲得成功的內部力量。研究普遍認為， 成就動(dòng)機與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)乃至未來(lái)成就密切相關(guān)， 是其學(xué)業(yè)與事業(yè)成功的關(guān)鍵。④我國研究者從上世紀80 年代末開(kāi)始， 也陸續展開(kāi)了對中學(xué)生成就動(dòng)機的研究 。這些研究者得出的主要結果是：首先，成就動(dòng)機對學(xué)生的學(xué)習具有激活特性和使動(dòng)機能，可促使學(xué)習者盡快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性、主動(dòng)性的程度，正是由這一機能決定的。其次，成就動(dòng)機具有積極定向和導向機能，可使學(xué)生將全部精力集中在學(xué)習等必要的活動(dòng)上而疏離其它無(wú)關(guān)事物，并能有效抵制各種無(wú)關(guān)刺激的干擾。第三，成就動(dòng)機具有內隱性特點(diǎn)，它不能決定學(xué)生采用何種智力活動(dòng)方法構建他的知識體系，而只是通過(guò)集中注意、準備力量、降低知覺(jué)閾值、提高敏感性來(lái)促進(jìn)學(xué)習。最后，成就動(dòng)機的激發(fā)能夠對學(xué)習能力的形成和發(fā)展會(huì )產(chǎn)生巨大影響。對于學(xué)生的成就動(dòng)機的培養，教師常用的教學(xué)方法和策略有：給學(xué)生設置具體的學(xué)習目標，在學(xué)習過(guò)程中設置中等程度的障礙，及時(shí)反饋學(xué)習成績(jì)信息，組織學(xué)習上的競爭活動(dòng)，引導學(xué)生對于學(xué)習結果的正確歸因等等。
隨著(zhù)終身學(xué)習的理念被越來(lái)越多的人接受，許多學(xué)者已經(jīng)發(fā)現教師的職能已經(jīng)不應僅僅傳授有限的學(xué)科知識，而更重要的是培養學(xué)生對于學(xué)習的興趣和積極的情感態(tài)度以及自主獲取教學(xué)資源主動(dòng)學(xué)習的能力。只有教師能夠更多的關(guān)注學(xué)生內在情感的體驗，并施以適當的的激勵教育，我國的教育改革才能夠真正的得到進(jìn)一步的推進(jìn)和發(fā)展。
注釋
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